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教師是教育發(fā)展的資源，是學(xué)校發(fā)展的資本。有效地開發(fā)資源、合理地經(jīng)營資本，是學(xué)校管理的精髓。特別是在今天的社會(huì)背景下，日趨白熱化的辦學(xué)競爭，更大程度上需要學(xué)校倡導(dǎo)以師為本的思想，凸現(xiàn)教師發(fā)展第一的管理理念，強(qiáng)化教師的主體性，發(fā)揮教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使學(xué)校成為教師全面發(fā)展、自由發(fā)展的場所，成為值得教師依賴、充滿人文關(guān)懷的家園。

一、學(xué)校管理人性化

學(xué)校管理不僅是一項(xiàng)科學(xué)的事業(yè)，而且更是一項(xiàng)需要投入關(guān)懷、投入真誠、投入良心的事業(yè)。學(xué)校管理要在保證制度落實(shí)的前提下，搭建好感情的平臺(tái)，通過感情這根紐帶，把學(xué)校凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，達(dá)到思想上相互理解、工作上相互協(xié)作、心理上相互依賴，使全體教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信任感和歸屬感。

1、尊重教師，凝聚其力量。古人云：“你敬我一尺，我敬你一丈?！弊鹬厥侨说幕拘枰Ｗ鹬亟處?，就是要尊重教師的工作，尊重教師的合理要求?！靶ｉL的生命在教師之中”。管理者淡化“指揮家”角色，強(qiáng)化“設(shè)計(jì)師”意識(shí)，通過各種方式和渠道讓教師參與學(xué)校管理，最大限度地激發(fā)起教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，最大程度地促使教師全身心地投入工作，并使之成為生命的一部分。管理中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績和經(jīng)驗(yàn)，善于用閃光點(diǎn)激發(fā)教師不斷進(jìn)取，讓教師在工作中體驗(yàn)到成就感和成功之后的快樂，提升教師內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每次聽課后，大都分教師都想知道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見，其一是要領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，其二是希望了解自己的課在領(lǐng)導(dǎo)心目中的位置。所以校長在評(píng)課中，既要誠懇地指出成績，又要建設(shè)性地提出改進(jìn)意見。

2、寬容教師，撫慰其心靈。嚴(yán)于律已，寬以待人。寬容是一種環(huán)境、一種修養(yǎng)、一種藝術(shù)。雖說教師大都受過正規(guī)教育，有著良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，但人無完人，人不可能盡善盡美，總或多或少存在一些不足和缺陷?？鬃釉唬骸斑^而不改，是謂過”。對(duì)教師工作中的過失、錯(cuò)誤，只要教師非常明確地意識(shí)到，而且有改正的傾向時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，給教師以臺(tái)階，切不可求全責(zé)備，更不能上綱上線。即使需要批評(píng)教育，也要就事論事，有根有據(jù)，力求曉之以理要透徹，動(dòng)之以情要真誠，達(dá)到情與理的真正交融。特別是在工作發(fā)矛盾、分歧、沖突時(shí)，管理者要有容人之量，用寬容與理性的心態(tài)平等地對(duì)待教師，切實(shí)維護(hù)教師的人格和尊嚴(yán)。

3、信任教師，期待其成功。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，信任是一種希望和期待，是激活人們智商和能力的基本要求。對(duì)教師來說，最大的樂趣和愿望在于干事業(yè)，最大的理解和滿足在于事業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)價(jià)值。在學(xué)校管理工作中，對(duì)教師的信任會(huì)產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不僅可以促進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成，而且更能激發(fā)出每個(gè)教師的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要大膽、放手地使用教師，給他們以機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間、信息和資源，讓他們充分展現(xiàn)才華。要克服求穩(wěn)怕砸的思想，投入更多的信任和期待，大膽地給教師，特別是青年教師壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，最大限度地發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性，不斷產(chǎn)生信任共鳴，努力創(chuàng)造出最佳的工作業(yè)績。

二、教師成長專業(yè)化

日本著名企業(yè)松下集團(tuán)提出了生產(chǎn)人優(yōu)先理論，認(rèn)為一個(gè)成功企業(yè)首先生產(chǎn)的是人，其次才是產(chǎn)品。學(xué)校同樣要把教師的成長優(yōu)先定位于學(xué)校的發(fā)展。最新的研究甚至認(rèn)為，世界一流大學(xué)本質(zhì)的指標(biāo)只有一個(gè)——擁有一流的師資隊(duì)伍。因此，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力所在。

1、強(qiáng)化全員學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，知識(shí)的汲取、更替和重組是貫穿一生的任務(wù)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分。學(xué)校要率先建立學(xué)習(xí)型組織，大力開發(fā)信息資源，積極倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成購書、讀書、藏書的習(xí)慣，讓讀書學(xué)習(xí)成為學(xué)校的一種風(fēng)氣，使教師養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)提高狀態(tài)，邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。

2、開展校本教研。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)校要從客觀規(guī)律和本校實(shí)際出發(fā)，建立動(dòng)態(tài)的校本教研制度，使教師在有效的研究中提高教學(xué)水平，形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性，不斷地朝研究型、學(xué)者型教師方向發(fā)展。強(qiáng)化“學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”，充分利用本校資源，通過課例觀摩、教學(xué)反思、問題會(huì)診、深度交談等，讓教師在參與式的培訓(xùn)中掀起“頭腦風(fēng)暴”，自覺地轉(zhuǎn)變觀念提高反思和探索能力。加強(qiáng)教師之間的交流與對(duì)話、溝通與協(xié)作，集思廣益，讓教師在協(xié)作中分享經(jīng)驗(yàn)，在互補(bǔ)共生中成長。建立定時(shí)定點(diǎn)的集體備課制度，強(qiáng)化教師之間協(xié)同合作，使集體備課成為教師釋疑解惑、發(fā)表見解的舞臺(tái)。建立課題研究制度，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，讓教師在實(shí)踐中鍛煉，在研究工作中成長，真正感受到工作的幸福，快樂與價(jià)值。

3、提升專業(yè)智慧。教師專業(yè)智慧是一種實(shí)踐智慧，是教師創(chuàng)造性地從事職業(yè)活動(dòng)的個(gè)性心理品質(zhì)。隨著新課程的逐步推進(jìn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和幫助者的教師，僅有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更需要的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐探究能力以及善于觀察學(xué)生、捕捉教育契機(jī)、優(yōu)選教育方法、追求教育效益的專業(yè)智慧。有了充滿智慧的教師，才會(huì)有充滿智慧的教育，才有可能培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師敏銳地吸收和運(yùn)用先進(jìn)教育工作者理念，更新教育觀念，真正把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表現(xiàn)，是一種崇高、富有激情的活動(dòng)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷建立和豐富自己生活的教育哲學(xué)，用自己的睿智在細(xì)微之處啟迪學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)教師角色行為質(zhì)的突變和飛躍。

三、環(huán)境建設(shè)人文化

“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族的人文精神，不打就垮?！睂W(xué)校作為教師教育的承擔(dān)者和校本培訓(xùn)的組織者，一個(gè)義不容辭的職責(zé)就是營造校園人文環(huán)境，豐富教師人文素養(yǎng)，用教師卓越的人文素養(yǎng)來影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人格。

1、營造充滿魅力的文化環(huán)境。學(xué)校文化是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)，并隨著學(xué)校的發(fā)展而日益強(qiáng)化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。學(xué)校要通過制度規(guī)范、活動(dòng)促進(jìn)、環(huán)境建設(shè)來體現(xiàn)辦學(xué)理念，提煉出具有激勵(lì)性、前瞻性、啟示性和獨(dú)特性的?；?、校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)等學(xué)校精神，引領(lǐng)高層次的精神追求，建立共同愿景，讓校訓(xùn)、校風(fēng)成為一種精神追求，讓學(xué)校真正成為師生的精神家園，積極激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、鼓勵(lì)與時(shí)俱進(jìn)的輿論氛圍，努力把自在的環(huán)境變成能動(dòng)的環(huán)境，進(jìn)而形成巨大的凝聚力和熏陶力。

2、營造充滿張力的人際環(huán)境。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在滿足了生理，安全層次的需要后，明顯地表現(xiàn)出友誼、歸屬、尊重、信任等需要，而人際關(guān)系的好壞是實(shí)現(xiàn)和滿足這些需要與否的重要途徑。教師只有處在平等合作的人際氛圍中，體驗(yàn)到自己受關(guān)注、受信任、受尊重，時(shí)時(shí)有一種安全感、依戀感、成就感，進(jìn)步和發(fā)展才有不竭動(dòng)力。學(xué)校要致力于建立寬松、平等、合作、和諧的人際關(guān)系，重視人性，凝聚人心，提高人格，提升人氣，使人與人之間情感融融，真誠相待、相互尊重，愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，形成彼此依賴、團(tuán)結(jié)合作、樂于爭鳴的文明氛圍。

3、營造充滿活力的社會(huì)環(huán)境。家庭、社區(qū)是現(xiàn)代學(xué)校不可或缺的資源，更是教師成長的重要環(huán)境。充分利用這一資源，使?jié)撛诘慕逃α孔兂涩F(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，是學(xué)校管理應(yīng)有的題中之義。學(xué)校要以社會(huì)滿意為追求，一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不斷強(qiáng)化教育的服務(wù)功能。除了通過家長會(huì)、家長學(xué)校、家庭訪問等，密切和家庭、社區(qū)的聯(lián)系外，更為重要的是對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育資源進(jìn)行整合，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的共同體，建立健全學(xué)校與家庭、社區(qū)之間正常而廣泛的雙向信息交流機(jī)制，廣泛獲取社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)信息。引導(dǎo)教師積極參與社區(qū)活動(dòng)，真誠回報(bào)社會(huì)，努力贏得社會(huì)、家長的認(rèn)同和理解，優(yōu)化社會(huì)關(guān)心教育、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境。