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【摘要】核心素養(yǎng)視域下，音樂教學越來越受到重視，家長也希望能夠通過學校的音樂教學促進學生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)?；诖?，許多初中生本身就具有一定的音樂基礎(chǔ)，初中音樂教師也需要結(jié)合當下初中生的特點，改革音樂教學，摸索出一條切實可行的培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑。本文首先概述了音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了初中音樂教學中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，最后有針對性地提出了解決這些問題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂教學；核心素養(yǎng)；途徑

在音樂教育越來越受到重視和各個學科都開始開展教學改革的趨勢下，從整體來說，當下的初中學生的音樂基礎(chǔ)比以前的初中學生音樂基礎(chǔ)更好，對于課堂教學質(zhì)量的要求更高，傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容已不再適用。這些都給初中音樂教師帶來了新的挑戰(zhàn)，只有跟上時代步伐，不斷優(yōu)化教學方法，摸索培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑，才能夠真正提升教學效果。

一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，關(guān)于音樂核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的界定，結(jié)合前人的研究，本文對音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了概述。音樂核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是不一樣的，兩者不能一概而論，但是又存在較大的關(guān)聯(lián)性。可以說，音樂核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時又具有鮮明的學科特點的一個概念。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以歸納為幾個方面：第一，音樂思維能力和音樂學科精神，這需要通過專業(yè)的音樂知識和技能來培養(yǎng)；第二，音樂審美能力和價值取向，這需要通過音樂來加深學生的音樂文化底蘊來培養(yǎng)，提升學生的是非判斷能力和社會責任意識；第三，樂學善學、勤于反思、深入探索的主動學習能力；第四，認識自我、發(fā)展身心的音樂生活能力，需要將音樂的情感思想和情感表達與生活方式結(jié)合，促進學生生活方式趨于積極健康；第五，音樂創(chuàng)新創(chuàng)作能力，需要在掌握音樂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力[1]。

二、初中音樂教學中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要展現(xiàn)出科學性、時代性、民族性的特征，而從這個原則和目標出發(fā)，就能夠看到目前初中音樂教學中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。首先，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏科學性。許多初中音樂教師認識到需要改革傳統(tǒng)的教學模式，但是在進行教學方式的優(yōu)化摸索過程中，由于缺乏先進的科學理念和科學方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學缺乏科學性，不僅沒有提升教學效果，還導(dǎo)致了低效課堂的問題；其次，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代性特征不足。初中音樂教師在進行新教學方式的探索時不注重結(jié)合當下的音樂趨勢，了解學生自身的音樂水平和音樂偏好，最終導(dǎo)致教學內(nèi)容落后于時代需求，也不符合學生的實際需要，更不能激發(fā)學生的學習興趣；最后，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的民族性有待加強。初中階段已經(jīng)要開始去逐漸培養(yǎng)學生的社會意識，認識到自己是個社會人，并逐步去了解自己在社會享受的權(quán)利和需要承擔的義務(wù)。基于此，初中音樂教學過程中需要展現(xiàn)出民族性特征，一方面讓學生認識到音樂這門學科是反映社會現(xiàn)實的藝術(shù)，認識到中國傳統(tǒng)音樂擁有深厚的音樂文化底蘊；另一方面可以培養(yǎng)學生的民族自豪感。然而，目前許多初中音樂教學過程中，教學內(nèi)容主要集中在音樂技術(shù)層面的理論知識和應(yīng)用技巧方面，在音樂民族性、文化性特征展現(xiàn)方面存在不足[2]。

三、初中音樂教學中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）通過多樣化的教學方法提升教學的科學性

用老思想進行新教學是不可取的，但是，如果只有新思想，沒有科學的切實可行的新方法，最終也很難取得很好的教學效果。初中音樂教師要在充分了解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學習國外先進的音樂教學方法，閱讀大量教學案例，從而全面提升自身的音樂教學理論的知識結(jié)構(gòu)，讓自己在教學理論知識方面走在前沿。基于此，初中音樂教師要采用多樣化的教學方法，全面提升教學的科學性和有效性，引導(dǎo)學生主動探索音樂知識，不僅僅要掌握基本的音樂理論知識和技能，還要探究音樂的文化內(nèi)核，從深層次把握音樂學科的價值，并在這個過程中提升音樂核心素養(yǎng)。通過多樣化的教學方法，讓學生感受到學習音樂的趣味性和有用性，將課堂的主動權(quán)更多地交給學生，實現(xiàn)“少講多學、精講多練”。以《渴望春天》這一課的教學為例，教師可以通過情境教學法，從“渴望”這個詞的情感出發(fā)，通過閱讀描寫冬天寒冷的文學作品或者播放冬天的視頻和圖片等方式，將學生帶入到寒冷的冬天的情境，進而去體會那種對于春天的渴望情緒，再通過聆聽《渴望春天》來體會和尋找這首音樂作品中表達出來的歡樂的情感。在學生自身情感和音樂作品的情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，教師再去分析作曲家是如何通過旋律和技巧來實現(xiàn)這種情感表達的，進而教學生通過演唱旋律、口琴吹奏等方式去掌握這種音樂表達技巧[3]。

（二）通過個性化的教學模式提升教學的時代性

音樂藝術(shù)本身也是具有時代性特征的，初中音樂教師可以通過挖掘音樂藝術(shù)的時代性特征來提升初中音樂教學的時代性特征。而想要在教學的過程中挖掘音樂藝術(shù)的時代性特征，也要從學生的角度出發(fā)。當下的初中學生在音樂方面已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，已經(jīng)展現(xiàn)出了自己的偏好，且有很多途徑接觸到不同類型的音樂?？梢哉f，對于一些當下正在流行的音樂，學生了解的不一定比教師少。初中音樂教師可以先了解學生的整體音樂偏好，選擇學生喜歡同時又具有時代性特征的歌曲、旋律，對這些歌曲的類別流派、旋律的表達技巧進行教學分析，讓學生帶著興趣和探索的心去深入學習音樂知識。

（三）通過融入民族音樂文化提升教學的民族性

通過音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，音樂教學建負責引導(dǎo)學生建立正確的價值觀、構(gòu)建社會責任感的重要使命。初中音樂教師不能忽視這個方面，在教學過程中，要有意識去挖掘教學內(nèi)容的民族元素，并在教學過程中融入民族音樂文化。總體來說，學生接觸的民族音樂相對少，而民族音樂又是非常豐富多元的?！饵S河》《二泉映月》等音樂作品都是經(jīng)典的民族音樂作品，初中音樂教師在進行這些作品的教學時，可以對其音樂文化進行講解，讓學生在學習音樂作品的音樂知識的同時，了解音樂作品創(chuàng)作的歷史背景和相關(guān)的音樂文化，并在此基礎(chǔ)上對于民族音樂知識進行進一步的延伸和拓展。

四、結(jié)束語

新時代對于義務(wù)教育有了更高的要求，相關(guān)部門對于整體教育理念有了進一步的反思和優(yōu)化，核心素養(yǎng)成為了當下各個學科教學的核心目標。新時期背景下，初中音樂教師也迎來了新時代和新的學生。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，初中音樂教師普遍存在缺乏科學性、時代性特征不足、民族性有待加強等問題，基于此，初中音樂教師需要采用多樣化教學方法、個性化教學模式、融入民族音樂文化等途徑，來提升音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻

[1]榮國芳.核心素養(yǎng)指引發(fā)展方向——淺談初中音樂教學中核心素養(yǎng)的滲透[J].北方音樂,2019(4):169.

[2]洪瑞珠.踐行核心素養(yǎng),提升音樂綜合能力——如何在初中音樂欣賞教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].北方音樂,2018(4):23-24.

[3]王巖.核心素養(yǎng)背景下對初中音樂教育“教”與“學”的分析[J].學周刊,2019(10):155.

作者:周健 單位:環(huán)縣天池鄉(xiāng)初級中學