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摘要:當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展模式經(jīng)歷了生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變后，醫(yī)學(xué)發(fā)展模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變得更加社會(huì)化，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)與使命也逐漸變得更加多元化。在國(guó)家深入實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和“四個(gè)優(yōu)先”的理念指導(dǎo)下，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校以人才資源優(yōu)先開發(fā)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)先調(diào)整、人才投資優(yōu)先保證、人才制度優(yōu)先創(chuàng)新四個(gè)理念為指引，在實(shí)施相關(guān)戰(zhàn)略后，有效促進(jìn)了高校人才隊(duì)伍規(guī)模的壯大，在醫(yī)學(xué)人才建設(shè)的外部要素建設(shè)方面取得了一定成效，但具體政策與措施的著眼點(diǎn)忽略了醫(yī)學(xué)院校管理和實(shí)踐中對(duì)于醫(yī)學(xué)人才內(nèi)部心理要素及人文要素的培養(yǎng)。當(dāng)前新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)教育改革對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是夯實(shí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要基石，將兼具文學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科屬性的敘事醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育中，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)精神的培育。通過(guò)優(yōu)化課程體系、提供全學(xué)程教育、全方位進(jìn)行保障、運(yùn)用多途徑實(shí)踐等措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:敘事醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神

2016年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求”。［1］同時(shí)強(qiáng)調(diào)要以保障人民健康為中心的重大發(fā)展理念與舉措，指出加快健康人力資源建設(shè)，是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重要保障措施之一。2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！薄按髮W(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方?！保?］2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，該《指導(dǎo)意見》對(duì)加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了系統(tǒng)部署。面對(duì)新挑戰(zhàn)，在實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的新任務(wù)、世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求這些任務(wù)面前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育還存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、亟須優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量不高、亟待提高等問(wèn)題，因此，系統(tǒng)謀劃醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神構(gòu)建、培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的高水平醫(yī)學(xué)人才成為當(dāng)前我國(guó)促進(jìn)衛(wèi)生健康事業(yè)與醫(yī)學(xué)教育工作的重要關(guān)注點(diǎn)。將兼具文學(xué)性與醫(yī)學(xué)性特征的敘事醫(yī)學(xué)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)、高等醫(yī)學(xué)教育中，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神建構(gòu)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的重要意義

(1)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神是解決目前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)瓶頸問(wèn)題的首要基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面，目前仍存在一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，例如:醫(yī)學(xué)教育總體招生規(guī)模較大，但整體層次偏低，質(zhì)量不盡如人意等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛生命、重視生命的能力，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，從精神層面與技術(shù)層面全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。(2)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育是培養(yǎng)具有良好醫(yī)德與精湛醫(yī)術(shù)的醫(yī)學(xué)人才的重要內(nèi)容。將職業(yè)精神教育貫穿醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，從內(nèi)心認(rèn)同醫(yī)生的職責(zé)。有助于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的交流溝通能力與共情能力，提升醫(yī)學(xué)生在促進(jìn)大眾健康和解決臨床診療實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成批判性思維，提升信息管理能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

二、敘事醫(yī)學(xué)教育對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神構(gòu)建的積極作用

(一)有助于實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育的公共服務(wù)屬性

醫(yī)學(xué)是一門以預(yù)防、治療人類生理疾病，提升人體生理機(jī)能健康為目的的科學(xué)，其作用對(duì)象是人。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，人類疾病也發(fā)生了巨大變化，醫(yī)學(xué)模式經(jīng)歷了生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容與范圍逐步擴(kuò)大，從疾病的治療延伸到預(yù)防與保健，從生理健康轉(zhuǎn)向心理健康發(fā)展，從醫(yī)院診療外延至家庭醫(yī)生和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，對(duì)待疾病的健康養(yǎng)護(hù)已經(jīng)從單純的醫(yī)療技術(shù)上升到提升人民健康水平層面。這些變化標(biāo)志著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是與我國(guó)人民群眾切身利益密切相關(guān)的民生事業(yè)，在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與醫(yī)療過(guò)程中時(shí)刻充滿人道主義精神與人文關(guān)懷，具有公共服務(wù)的屬性。將敘事醫(yī)學(xué)教育納入高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)教育回歸醫(yī)學(xué)人文屬性的要求，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的敘事能力與人文素養(yǎng)，把敘事醫(yī)學(xué)模式作為醫(yī)療活動(dòng)的重要部分，以用于處理單純醫(yī)學(xué)技術(shù)難以解決的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升全民健康水平、普及健康生活的目的。

(二)有助于實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐價(jià)值

高等醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的支撐與臨床醫(yī)療實(shí)踐的驗(yàn)證，其中臨床實(shí)踐教學(xué)又是高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展中實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育所培養(yǎng)的單純具有醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生并不能完全適應(yīng)臨床醫(yī)療的需求，他們不能適應(yīng)生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，缺乏人文知識(shí)與人文精神，導(dǎo)致崗位勝任能力不足。敘事醫(yī)學(xué)教育具有人文屬性，開展敘事醫(yī)學(xué)教育有助于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)實(shí)踐的人文性，這在當(dāng)前迅猛發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)療過(guò)程中，可以顯著地突出人的主體性和情感性，這樣一來(lái)，醫(yī)療工作者在醫(yī)療實(shí)踐中就能夠?qū)崿F(xiàn)以病人為中心，而不是以疾病為中心。醫(yī)療工作者與患者進(jìn)行交流溝通，通過(guò)了解他們的生活狀況、經(jīng)濟(jì)能力、內(nèi)心情感等情況，才能進(jìn)行系統(tǒng)、整合、多學(xué)科的治療。同時(shí)，病人的故事以及他們的陳述、看法、經(jīng)驗(yàn)與偏好可以減少醫(yī)療實(shí)踐中不適當(dāng)?shù)臋z查與治療的風(fēng)險(xiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

(三)有助于實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育立德樹人的目的

高等醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)的重要使命之一是培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才，醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，還應(yīng)具有良好的醫(yī)德品質(zhì)。醫(yī)學(xué)實(shí)踐的目的并不僅僅是提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技能和實(shí)際操作水平，更多的是考量精神、文化層次的需求，是在與患者的親身接觸中提升醫(yī)生職業(yè)精神與職業(yè)道德。高等醫(yī)學(xué)教育中的醫(yī)德教育不應(yīng)單純重視傳授系統(tǒng)理論與專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)在臨床實(shí)踐中，不斷促進(jìn)醫(yī)療工作者與患者接觸，反復(fù)體驗(yàn)與思考，形成對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的由衷認(rèn)同與內(nèi)在信仰，直抵醫(yī)療工作者內(nèi)心深處，才能使其成為醫(yī)療工作者從事醫(yī)療活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)范。開展敘事醫(yī)學(xué)教育有助于促進(jìn)醫(yī)療工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、見證病患苦難，傾聽患者內(nèi)心的聲音，重視人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)全方位診療，實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育立德樹人，培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)醫(yī)學(xué)人才的目的。

三、敘事醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神構(gòu)建的路徑

(一)將敘事醫(yī)學(xué)教育融入醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，豐富職業(yè)精神全學(xué)程培養(yǎng)內(nèi)容

加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)要將職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容貫穿全學(xué)程，將敘事醫(yī)學(xué)教育融入全學(xué)程教學(xué)中，可以有效豐富職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)重新調(diào)整課程設(shè)置，確立多層次的全學(xué)程課程，改革、完善職業(yè)精神教育、敘事醫(yī)學(xué)教育類課程培養(yǎng)內(nèi)容，因此類課程具有一次性或契機(jī)性的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性、多樣性以及持續(xù)性，因此需針對(duì)需求進(jìn)行調(diào)整。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，在基本醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，有針對(duì)性地融入強(qiáng)化職業(yè)精神、敬業(yè)精神和人文精神的課程內(nèi)容，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立全面的職業(yè)觀?？蛇\(yùn)用內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)案例對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育，例如運(yùn)用古今中外的具有醫(yī)德仁術(shù)的典籍、實(shí)例來(lái)激發(fā)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知度，進(jìn)而可以將職業(yè)精神培養(yǎng)納入整體教育體系，同時(shí)還需明確培養(yǎng)過(guò)程中各階段目標(biāo)，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，保證全學(xué)程培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

(二)優(yōu)化職業(yè)精神教育課程體系建設(shè)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育各階段育人作用

優(yōu)化職業(yè)精神教育課程體系，在課程中注重加強(qiáng)人文教育、敘事醫(yī)學(xué)教育，是提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的必要環(huán)節(jié)。在將醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育放在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中后，首先要充分重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的必要性，其次在教育過(guò)程中以優(yōu)化、內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)人文教育課程體系作為課程保障，才能真正地對(duì)提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神有所提升和幫助。有關(guān)研究中顯示，在20世紀(jì)末，美國(guó)116所醫(yī)學(xué)院校中，已有104所設(shè)置了進(jìn)行職業(yè)精神教育的正式課程，有64所醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)制定了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神評(píng)價(jià)體系并加以應(yīng)用［3］。相對(duì)于國(guó)外高校而言，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系中，有關(guān)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育開展時(shí)間相對(duì)較晚，有關(guān)的課程內(nèi)容和教育重視度、投入力度仍顯不足。面對(duì)這些現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)醫(yī)學(xué)生在不同教育階段的不同年級(jí)特點(diǎn)，靈活開設(shè)人文課程，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。可在入學(xué)教育階段，為學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)精神宣講，進(jìn)行精神陶冶;在基礎(chǔ)理論授課階段，注重傳授醫(yī)學(xué)人文、敘事醫(yī)學(xué)教育基本理論，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的理論基礎(chǔ);在實(shí)習(xí)階段可以通過(guò)與病人的親身接觸，融入案例與實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)理論升華為技能。在從業(yè)后的繼續(xù)教育階段，加強(qiáng)各個(gè)重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)的繼續(xù)教育。

(三)運(yùn)用教育途徑與教育方式，深化醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育

醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，醫(yī)學(xué)院校整體建設(shè)要充分發(fā)揮校園硬件設(shè)施建設(shè)及校園文化環(huán)境建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育的重要作用，對(duì)校園進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生在校園中體驗(yàn)到歸屬感，樹立主人翁意識(shí)。注重外部環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮各類組織、各類活動(dòng)的輻射與帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，以豐富的校園文化生活為載體，加強(qiáng)職業(yè)精神教育。廣泛開展校史教育、生命科學(xué)教育、真實(shí)案例等內(nèi)容的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、辯論賽、話劇演出等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)切身融入模擬的真實(shí)情境來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德感、人文精神等職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生明確職業(yè)責(zé)任，從而使得醫(yī)學(xué)生能夠全身心地投入全學(xué)程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成長(zhǎng)為卓越優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

(四)充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成

醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)、逐步滲透地獲得過(guò)程，在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為職業(yè)精神構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，后期見習(xí)、實(shí)習(xí)以及實(shí)際工作階段的學(xué)習(xí)及見聞也是促進(jìn)職業(yè)精神構(gòu)建的重要教育契機(jī)［4］。在職業(yè)精神教育過(guò)程中，要注重實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)生就業(yè)前的重要作用，醫(yī)學(xué)院校要充分發(fā)揮各醫(yī)院的教育功能，在此過(guò)程中可以使學(xué)生的專業(yè)能力和臨床實(shí)踐技能得到大幅提升。在臨床階段，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠親臨臨床工作，與患者面對(duì)面，在與病人親身接觸的過(guò)程中有助于提升醫(yī)學(xué)生的同理心以及人際溝通能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命的良好職業(yè)素養(yǎng)。

(五)加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)精神培養(yǎng)提供全方位外部師資保障

師資隊(duì)伍建設(shè)是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生教育的重要因素，達(dá)到醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的目標(biāo)需要具有統(tǒng)籌整合專業(yè)課教師、人文教師、臨床帶教老師的教育作用，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供外部保障。高校要大力引進(jìn)專門的高素質(zhì)師資人才，形成專業(yè)化授課教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)授課教師潛移默化帶動(dòng)學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的構(gòu)建，使學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展方向，堅(jiān)定職業(yè)信念。通過(guò)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員教師在與學(xué)生日常相處過(guò)程中，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地組織開展職業(yè)精神主題教育活動(dòng)，使學(xué)生將內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)職業(yè)精神的外在追求。此外，還要充分發(fā)揮臨床實(shí)習(xí)帶教老師、研究生導(dǎo)師、臨床醫(yī)學(xué)專家等師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育階段的職業(yè)精神培養(yǎng)。

(六)注重醫(yī)學(xué)職業(yè)精神評(píng)價(jià)，完善職業(yè)精神教育體系

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育需要不斷改進(jìn)與完善教育過(guò)程，這就需要在教育實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用醫(yī)學(xué)職業(yè)精神評(píng)價(jià)方法對(duì)教育成效進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督，明確高質(zhì)量教育的標(biāo)準(zhǔn)，完善制約教育質(zhì)量提升的要素。需要建立針對(duì)職業(yè)精神教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性的考評(píng)體系，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中以醫(yī)學(xué)人文課程筆試成績(jī)作為職業(yè)精神教育考評(píng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)加大過(guò)程評(píng)價(jià)所占比重，突出職業(yè)精神核心目標(biāo)考評(píng)，關(guān)注學(xué)生思想的提升及真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)受多種因素的影響，例如學(xué)生生活環(huán)境、受教育的程度和從事實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容等因素。高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的主體，為培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，必須為醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育提供有利的條件，要提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、完善科學(xué)的考核評(píng)估體系、現(xiàn)代化的信息化建設(shè)條件，通過(guò)多元化的科學(xué)方式和途徑，構(gòu)建培養(yǎng)新時(shí)期所需的高素質(zhì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才職業(yè)精神的教育體系，更好地為我國(guó)健康醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。

作者:劉揚(yáng) 薛濤 賈川 鄭金 史靜丹 谷碩 單位:河北醫(yī)科大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心 河北醫(yī)科大學(xué)科學(xué)技術(shù)處 河北醫(yī)科大學(xué)第三醫(yī)院科研處