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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是近年來受到廣泛關(guān)注的一種新的課堂教學(xué)組織模式，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個階段。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學(xué)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程存在的問題及思考三方面入手，探究當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學(xué)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中藥學(xué)本科課程教學(xué)中的普及提供點(diǎn)滴幫助。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中藥學(xué);本科;課程教學(xué)

近年來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展加快了教育改革的進(jìn)程，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，許多新的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。其中，作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多的教育工作者的關(guān)注，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)許多中醫(yī)藥院校教師積極嘗試在中藥學(xué)本科課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并做出了有益的探索。同時，智慧樹、云課堂、雨課堂、對分易等各種互動教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加便捷［1］。

1翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，是指借助信息技術(shù)對教學(xué)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，通過知識轉(zhuǎn)移、知識消化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下師生角色的翻轉(zhuǎn)。其目的是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識，參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)講授課堂而言的，它的核心理念是利用討論式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，加深對知識的理解，提高運(yùn)用知識解決問題能力［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上改變了學(xué)生和教師的地位，教師由教育的主體向教育的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師無權(quán)控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，而是要讓教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，把教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學(xué)本科課程中的應(yīng)用

中藥學(xué)本科專業(yè)旨在培養(yǎng)從事標(biāo)準(zhǔn)化中藥材生產(chǎn)與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥質(zhì)量與分析、中藥藥理與安全性評價、中藥臨床合理用藥及中藥新藥研究與開放等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)課程一般有:臨床中藥學(xué)、方劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥分析學(xué)等課程。這些專業(yè)課程傳統(tǒng)理論強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。在以往以教師為主的傳統(tǒng)講授課堂中，學(xué)生被動地接受深奧、抽象的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。近年來已經(jīng)有多門中藥學(xué)本科專業(yè)課程嘗試逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了初步的效果。中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)重要的課程之一，意在培養(yǎng)學(xué)生從事中藥相關(guān)專業(yè)的必要學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使他們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐能力，并能熟練地掌握中藥鑒定的方法和技術(shù)［3］。為了提高中藥鑒定學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，顏永剛等［4］在中藥鑒定學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課”結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又增加了師生之間的互動交流，同時體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的主旨。臨床中藥學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對中藥飲片的認(rèn)識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能［5］。戴水平等［1］連續(xù)3年對中藥學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前教師進(jìn)行修訂教學(xué)大綱、錄制微課、建設(shè)試題庫等，將所有資料上傳，之后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù);課堂上給學(xué)生分組，進(jìn)行課堂測驗(yàn)、分組及組間討論、教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評;課后再通過測驗(yàn)、學(xué)生提問，教師解答以及問卷調(diào)查進(jìn)行反饋。通過調(diào)查問卷得出學(xué)生對此教學(xué)模式的接受度、參與度和滿意度逐年提高，學(xué)生基本上都認(rèn)同此教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。沈群等［6］根據(jù)文獻(xiàn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了個人自學(xué)(教而學(xué))－小組探究(學(xué)而習(xí))－教師指導(dǎo)與答疑(習(xí)而教)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以中藥藥劑學(xué)中“其他劑型”一章為例，將其應(yīng)用于中藥學(xué)本科教學(xué)，結(jié)果證明該模式可有效提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。王洋等［7］選用40名中藥學(xué)專科生作為研究對象，將其平均分為試驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂對中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通過理論考試、實(shí)驗(yàn)報告和調(diào)查問卷評價教學(xué)結(jié)果，結(jié)果顯示試驗(yàn)組三項(xiàng)評分均優(yōu)于對照組，說明PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，且能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度和滿意度。李嫻等［8］為了提高中藥炮制學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并為其教學(xué)改革提供一種新的嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中藥炮制學(xué)“黃芩軟化方法”教學(xué)課堂中，課后教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查教學(xué)效果，大部分學(xué)生認(rèn)同此教學(xué)方法，由教師傳授的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。趙啟苗等［9］采用翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)融合模式應(yīng)用于中藥炮制學(xué)課程的教學(xué)中，在3個平行班進(jìn)行不同方式教學(xué):第1個班為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，第2個班為翻轉(zhuǎn)課堂模式，第3個班為翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)融合模式。結(jié)果表明第3個班級學(xué)生對知識的掌握和理解程度高于第1、2個班，通過翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)融合模式，課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生獲得足夠的思考空間，自主學(xué)習(xí)熱情被激活，批判性思維、創(chuàng)新性思維和終身學(xué)習(xí)的思維觀念也得到培養(yǎng)。王艷艷等［10］把學(xué)生分為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組及傳統(tǒng)教學(xué)組，講授中藥藥理學(xué)第二章“中藥藥性”、第十五章“消食方藥”和第十九章“安神方藥”。相對傳統(tǒng)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的期末考試平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。王柳萍等［11］為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中藥商品學(xué)四大懷藥教學(xué)中，包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，課后通過問卷調(diào)查評價教學(xué)效果，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。張俊美等［12］認(rèn)為方劑學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行以下幾個方面:設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、制作教學(xué)視頻、制定課前自測題、線下課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生既能掌握理論知識，又有較多時間進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高辯證處方能力，課堂師生交流時間的增加又可讓學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下及時解決困惑，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。郭慶梅等［13］采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對藥用植物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，學(xué)期末學(xué)生的作業(yè)反饋顯示大部分學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式對提高個人素質(zhì)有所幫助，能讓他們更好地掌握理論知識，部分學(xué)生認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了同學(xué)間的友誼，鍛煉了觀察植物的能力，也提高了PPT制作能力和演講能力。中藥化學(xué)是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗(yàn)，主要運(yùn)用化學(xué)的理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)等研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，課程涉及知識面廣，是中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)重要的主干專業(yè)課［14］?；谕鶎脤W(xué)生對黃酮的結(jié)構(gòu)分類與其物理性質(zhì)中的顏色、旋光性和溶解度的關(guān)系掌握不足的情況，筆者選擇中藥化學(xué)中黃酮的結(jié)構(gòu)與分類教學(xué)單元，構(gòu)建基于微信公眾號對分易的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳黃酮的概述、定義及分類依據(jù)的視頻等材料，將黃酮的13類結(jié)構(gòu)分為11組。將學(xué)生分為11個學(xué)習(xí)小組，每組制作一個ppt，進(jìn)行5分鐘的匯報。各學(xué)習(xí)小組在課堂進(jìn)行匯報，其他小組同學(xué)可以就自己感興趣的問題進(jìn)行提問，教師在每組匯報結(jié)束后，及時點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議，并對一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。11個小組匯報完畢后，教師20個關(guān)于黃酮結(jié)構(gòu)式與物理性質(zhì)的試題，答題完畢后選擇正確率較低的幾道題進(jìn)行講解。課后作業(yè)及相關(guān)知識點(diǎn)的拓展資料，并及時批改作業(yè)。隨后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生表示掌握了本次教學(xué)內(nèi)容，超過85%的學(xué)生表示喜歡本次教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式能有效提高自主學(xué)習(xí)能力及組織表達(dá)能力，有利于新知識的吸收。

3實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程存在的問題及思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中藥學(xué)本科課程的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但作為一種新興教學(xué)模式，在實(shí)施過程種依然存在很多問題:

(一)對教師而言，

(1)課前:教師需要投入更多的時間和精力，查閱大量相關(guān)資料，錄制和剪輯視頻，然而單靠教師自身的力量很難做出精良的視頻和高質(zhì)量的教學(xué)課件。

(2)課堂:教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。中藥學(xué)本科專業(yè)的課程大多采取大班教學(xué)，學(xué)生分組數(shù)較多，教師很難有時間充分參與每個小組討論過程。有些教師上課時不夠活躍，缺乏師生互動，課堂把控能力不足，導(dǎo)致課堂變得乏味，達(dá)不到設(shè)想的效果。

(3)課后:教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，整理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容再發(fā)到學(xué)習(xí)軟件上，若教師的課后反饋不及時，學(xué)生不能及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。

(二)對學(xué)生而言:

(1)課前:課前預(yù)習(xí)會占用學(xué)生大量的課余時間，盡管教師可能在視頻中插入問題并要求學(xué)生回答，但還是有很多學(xué)生主動性不強(qiáng)，對課前預(yù)習(xí)敷衍了事，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)及師生互動中感到吃力。

(2)課堂:學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，但并不是每個學(xué)生都表現(xiàn)活躍，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教育，不擅于提問，在課堂互動中不能認(rèn)真討論和思考問題，達(dá)不到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

(3)課后:針對教師課后布置的線上作業(yè)及的重點(diǎn)知識，有些學(xué)生敷衍了事，對教師整理的知識點(diǎn)也視而不見，達(dá)不到鞏固知識的效果。

4結(jié)語

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師課堂講解為核心，學(xué)生很少有機(jī)會直接參與課堂。此外，由于上課課時減少，教學(xué)任務(wù)重，教師在講課時很難充分考慮學(xué)生的需求，課后對學(xué)生的指導(dǎo)也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂充分從學(xué)生的角度出發(fā)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織表達(dá)等方面的能力得到明顯提高。

(2)在當(dāng)前多元化的教育方法和教育思維下，中醫(yī)藥院校教師應(yīng)當(dāng)“與時俱進(jìn)”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在自己的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，正確對待并認(rèn)真克服實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題，在不斷實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效果評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正服務(wù)于中藥學(xué)本科的課堂教學(xué)。

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作者：張笮晦 童永清  單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院  廣西庚源香料有限責(zé)任公司