一、進行充分的教學準備

充分的教學準備能夠有效提高小學語文課堂教學的效果，促進學生學習效率的提高，并且能夠進一步規(guī)范教師的教學模式，使教師按照合理的教學步驟進行教學。因此，課堂的教學準備工作應該做得具體和全面。在課前的準備中，教師應該將需要教授給學生的知識進行系統(tǒng)的整理，將重點知識與次重點知識分開整理，進而合理分配課堂教學時間。另外，教師還應該結合教學內(nèi)容準備一些擴展性的資料，在課堂上擴展學生的知識面，這樣才能夠保證小學語文課堂教學的質(zhì)量，提高教學的效果，促進學生語文學習的更大進步。

二、有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣作為最好的老師，在小學語文教學中也同樣發(fā)揮著重要的作用。有效的教學模式應該是充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而使學生能夠積極參與到課堂學習中，因此，需要教師采取有效的教學策略實現(xiàn)學生的積極參與。首先，教師應該結合小學生愛玩愛動的特點，增加課堂教學的趣味性，進一步調(diào)動學生學習的積極性，教師可以在課堂上將語文知識的學習融入到比賽中，背誦詩歌比賽、寫作文比賽等等，有助于提高課堂教學的效率。其次，教師還應該對學生進行有效的引導，小學生由于年齡較小，在課堂上無法充分集中注意力，在學生溜號或者走神的時候，教師適當?shù)剡M行提醒，并且引導學生該學習什么，怎樣進行學習，使學生能夠參與到課堂學習中來，進而實現(xiàn)最佳的學習效果，在小學階段使學生能夠打下良好的語文基礎。

三、創(chuàng)設有效的教學情境

然而，小學語文課堂時間有限，并且教師也無法帶領學生進行更多的課外實踐活動，無法置身在真實的環(huán)境中學習語文。針對這種情況，教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，實現(xiàn)語文學習的進步。具體來說，可以創(chuàng)設如下兩種情境，一是創(chuàng)設問題情境，充分利用問題情境激發(fā)學生學習的興趣，并且鼓勵學生積極參與到問題的討論中，增強學習的效果;二是創(chuàng)設生活情境。語文來源于生活，因此，教師創(chuàng)設生活情境，能夠使學生了解到語文與生活的聯(lián)系，對于人們更好地理解知識有很大的幫助。

1常讀常新，發(fā)現(xiàn)更多的教學亮點

語文教學固然是熟能生巧的活動，有經(jīng)驗的教師也常常都能夠在幾輪教學后便熟識語文課本，講起課來自然比從前得心應手。然而，這絕不代表有經(jīng)驗的教師就可以放下文本，數(shù)十年均以不變換、不更新的教學思路進行授課，如此這般是對學生、對教學工作極不負責任的表現(xiàn)。我國偉大的思想家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳?！睂τ谡Z文教學亦是如此。教師若不“反復”研究教材，就無法突破自身的思維桎梏和思想高度，那么久而久之在這個思想快速更新的時代，自然而然就會被淘汰，也會被學生所“撇棄”。認真、踏實的預習活動常?？梢詭椭處焸冊凇皶x百遍”后，發(fā)現(xiàn)更多教學方面的亮點與值得深入挖掘之處。這并不是說教師在起初的時候能力不足，而是說明著教師會隨著閱歷的增多、經(jīng)歷的增加和對文本熟悉度的提升，而更加明白作者所要表達的思想感情，更能夠在一遍遍的接觸中加重對課文思想感情的體悟。正如法國著名作家伏爾泰說過的那樣：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！毕囝愃频?，語文教師在第一次對所要教授的文本進行預習的時候，自然是陌生卻新鮮的；然而，當經(jīng)過一次次反復不斷地磨練后，雖然文本內(nèi)容也猶如老朋友般無限次地重逢，卻每次都能帶給自己不一樣的感受和驚喜，也許這就是教師預習工作的意義所在，就是“常讀常新”的意義所在。

2站在學生的角度思考問題

教師教學最重要的目的就是要“傳道、授業(yè)、解惑”于所面對的學生，在傳遞文本內(nèi)容的過程中向?qū)W生們滲透人生的道理、生活的哲理。這在語文學科上表現(xiàn)得尤為明顯，優(yōu)秀的語文教師總是能夠在文本的一字一句中，讓學生們感受到作者所要表達的濃重的思想情感，更讓學生們體會到語文的魅力、其所傳遞的人生哲思的魅力。可是學生在學習較為難懂的語文詞句的時候，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的疑慮，而教師究竟如何才能更為全面地發(fā)現(xiàn)學生心中的疑惑并能夠盡可能地為學生給予解答呢？這些困惑除了可以在課堂上師生的交流中體現(xiàn)出來，另一種途徑便是教師要在授課前的文本預習中，切實地站在學生的角度來細讀課文、思考課文、品味課文，將自己置放在一名學生的思維方式中，想他們之所想，并重新以教師的身份為他們答疑解惑。語文是一個如此“澆灌心靈”的學科，師生只有在心意相通的情況下，教師才能夠真正地做到把這眾多的道理傳遞給已經(jīng)向你打開心扉的孩子們那里。因此，不了解學生內(nèi)心所想的教師并不是一名合格的教師，只顧形式而不顧“內(nèi)里”的教師也只能是沒有長進的形式主義者。因此，這就需要教師一定要在宏觀地對課文內(nèi)容有所把握的基礎上，再次以學生的身份“潛入”到文本內(nèi)容，努力以學生的思想發(fā)掘文章的疑難點。相信教師如此這般進行練習，一定會在課堂上越來越多地與學生達成共識，碰撞出思想的火花。學生也一定會越來越感受到教師在設身處地地從他們的角度出發(fā)來思考問題，而不是高高在上般的傳授者、給予者。而這也充分地說明了，良好的預習工作不僅可以幫助老師提升授課效率，更是可以拉近與學生們的距離，間接地提升師生之間的良好信任關系，共同來形成更為相互的、緊密的師生感情。

3找尋更多彩的教學方式

語文教學是一項多姿多彩的教育活動。雖然語文學科在知識的涉及面方面表現(xiàn)得十分廣泛，但這并不代表其知識的呈現(xiàn)方式也要因此而變得單調(diào)而唯一。作為一名優(yōu)秀的語文教師，其總是會竭盡所能地以多種教學方式將知識以更豐富多樣的形式呈現(xiàn)給學生，這不僅考慮到了學生興趣的多樣化，更是尊重教學、尊重教育事業(yè)的一種表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到備課這方面問題的時候，他也說過：“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學方法”。在教授不同的語文教學內(nèi)容時，選擇不一樣的教學方法往往會使得授課收到事半功倍的效果。比如在講授畫面感強的內(nèi)容時，有時可以選擇表演法；在講授觀點性比較強的文章時，可以采用辯論法；在講授感情比較濃厚的課文時，教師也可以采用敘述法；而在講解比較注重學生觀點、看法的文章時，教師也可以選擇談論法進行授課。總之，教師完全可以根據(jù)文章體裁的不同、授課落腳點的不同等對學生給予教導。教學方式的變更不僅可以使得課堂因呈現(xiàn)方式的多樣而變得熱烈豐富，還可以充分調(diào)動學生的學習熱情，幫助他們在多彩、多樣、多重的教學氛圍中更加深刻地了解不同文章的內(nèi)涵所在。而這就需要教師在授課之前便對文本內(nèi)容有充分的掌握，需要進行充分的預習工作，因為只有做到十分熟悉所講內(nèi)容，才能在此基礎上找尋到最適合這篇課文的授課方式與方法。而只有方法正確了，才能讓所講授的內(nèi)容更完全、更完美地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們通過多種方式的教學更加深入到語文的世界當中，感受語文的無窮力量?？偠灾A習活動對于教師來說是不可舍棄、十分重要的提升全面教學水平的教學步驟之一，其絕不僅僅是學生的專屬，更是教師要時刻注重與學習的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。筆者有充足的理由相信，重視全面預習工作的教師一定是一名勤奮的、緊跟時代變化與發(fā)展的、為學生細致考慮的負責的教師，而也只有這樣的教師才能夠不斷地獲得進步，獲得學生的肯定，獲得教學更多的回饋。希望能夠有越來越多的教師步入到注重語文預習的大活動中來，共同為我們語文事業(yè)的發(fā)展，為學生語文知識的積累，為語文課堂的整全而付出自己更多的心血與熱情！

一、尊重學生的閱讀自由

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的道路中，教師要適當?shù)貫閷W生的閱讀提供獨立的空間，給學生真正閱讀的權利，在一定范圍內(nèi)也要學會尊重學生的閱讀選擇，不要硬性地要求學生一定去閱讀名著。由于不同的人或者是同一個人在不同的年齡階段的閱讀興趣也不可能是一樣的。所以說，只要是對學生成長有益的閱讀素材，都可以鼓勵他們?nèi)プx。例如，大部分的學生對一些經(jīng)典的文學作品不咋感興趣，他們熱衷于驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折等的作品，比如說《奧秘》、《小小說》以及一些《科幻世界》等雜志，這些都以其新奇的內(nèi)容吸引了大部分的高中生。此外，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等也以豐富多彩的內(nèi)容與清新雋逸的風格很受學生們的歡迎。也有很多學生比較喜歡看漫畫，這也就提醒教師或者是家長不能不分青紅皂白一律禁止，只要是對他們身心健康的都可以放心讓他們?nèi)タ?、去讀。要在“開卷有益”的大背景下，讓學生都能夠自主去選擇，愉快地讀，盡情地享受自由閱讀帶來的樂趣。

二、讓學生自主選擇學習方式

教無定法，學亦無定則。對一些新課文，就可以鼓勵或者是積極引導學生選擇自己認為最有效的方式去閱讀，比如說默讀、速讀，也可以邊自讀邊旁批，或者是以小組的形式分角色朗讀，也可以在閱讀的時候運用一些參考書、網(wǎng)上資料進行合作探究閱讀等。例如，在學習《黃山記》這一篇文章時，為了更好地突出教學效果，教師可以先給學生布置一篇頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)：《探尋旅游景點———黃山》讓學生去完成，要求學生們要“運籌帷幄”（呆在學校），卻能暢游黃山。有些學生借助上網(wǎng)查相關的資料———閱讀相關的資料、下載圖片，有些學生甚至打電話向自己去過的黃山的親朋詢問，學生一群一伙地討論開來，氣氛也非常的活躍、融洽。學生們也都能夠在這種相對比較輕松愉快的環(huán)境下收獲良多，學習效率提升了，他們也就會開始享受知識的樂趣了。

三、在品誦積累中培養(yǎng)學生自我理解能力

學生在閱讀教學中，經(jīng)過自學的方式可以把文中一些自己較為喜歡的詞句用筆畫下來，或者是做摘錄，牢記文章的一些較為精彩的部分，并且說出自己喜歡這些詞句的理由或是對這些詞句的感受，也可以對文章中的重點或者是精彩的詞句的意思進一步做出自己的解釋，加深自己的印象。此外，學生也可以把閱讀中積攢的語言信息、語言材料儲存積累起來，為是寫作積累素材、為提高學生的口頭表達能力積累素材。例如，在探究《再別康橋》這一文時，這是一篇體現(xiàn)音樂美、繪畫美以及建筑美的傳世佳作，比方說第一節(jié)中就用了三個“輕輕的”為本詩定下了抒情的基調(diào)。第二節(jié)中則借用岸邊柳樹的倒影傾吐對感情的眷戀。第三節(jié)中則借用了康河的水草表達出對康橋的永久戀情；詩中的第四節(jié)則描寫了榆樹下的青潭以融情入景等等，詩中的最后一節(jié)則和開頭相呼應。很多學生都能夠在反復誦讀中做到熟讀成誦的程度，并且還能夠說出自己喜歡這首詩的理由。詩中的很多語句都能夠獨立地構成一幅幅畫面，而且都是一幅幅富有流動的畫面，給人一種較強的立體感。這首詩也比較典型地表現(xiàn)出了詩人徐志摩詩歌的特有風格，尤其是淡淡的憂愁的離情別緒，更受學生們的喜歡與歡迎。學生在朗讀欣賞中也能夠不斷地提高自己的審美能力，提高自己的欣賞水平。技校生語文閱讀教學是整個語文教學中的一個重要組成部分，提高學生們的閱讀能力對于提高整體的閱讀教學效率是很有幫助的。學生閱讀能力的提升則是一個漸進的過程，不可能在一朝一夕完成。閱讀教學時，需要語文教師從科學的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，提高學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主體意識，發(fā)揮教師的主導意識，在具體的閱讀教學實踐中逐步提高學生的閱讀能力，為提升學生的整體語文綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎。

一、挖掘源頭活水，學會積累生活

素質(zhì)教育要求學生主動參加社會實踐活動，讓學生從教室走向田間，從家庭走向社會，為學生提供了豐富多彩的生活。學生在生活中有了美好的體驗，迸發(fā)出美好的情感，就能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)美的文章，所以教學中就要引導學生將生活與作文融合在一起，引導學生去觀察生活，感悟生活，讓生活真正成為作文的源頭活水。生活的素材是豐富的，豐富的素材為作文提供了優(yōu)質(zhì)的原料。小學生對生活有著好奇心。面對豐富多彩的生活，常常產(chǎn)生很多遐想，產(chǎn)生很多感受。教師要給學生一些機會，讓他們及時記錄生活中美好的事物，捕捉生活賦予我們的閃光點。小學生的校園生活是豐富多彩的，比如團隊活動，升旗儀式，鄰里親情的交往，小朋友之間的嬉戲玩耍，到大自然中去欣賞旖旎的風光，到田野里觀看花鳥蟲魚等。這些五彩繽紛的生活，都是作文的豐富素材，隨時隨地，事無大小，只要是所見所聞，都可以記錄下來，都可以將自己的所感表達出來。這就是生活，是來自于生活的第一手材料，真實可信，學生寫起來就不會感到空洞。教師要鼓勵學生積累生活，讓生活海洋中的浪花激起學生寫作的欲望，提供他們寫作的源頭活水。有了源頭活水，學生往往能夠即情即景地去描繪，去抒情，去贊嘆?，F(xiàn)實生活斑斕多姿，蘊藏著豐富的素材，如果經(jīng)過學生的進一步加工，融入自己的聯(lián)想和想象，就一定能夠?qū)懗龊玫奈恼?。在我們山區(qū)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著豐富的旅游資源，教師可帶領學生走到自然中去，讓學生去欣賞，去聯(lián)想，會收到很好的效果。這時，需要教師進行聯(lián)想想象的指導。比如，我們學校對面有一座小山，那里氣候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上開滿五顏六色的鮮花，我就利用自習課的時間帶學生去賞花，然后指導學生聯(lián)想到襯托鮮花的綠葉、花叢中忙碌的小蜜蜂，進而引導小學生聯(lián)想古代現(xiàn)代有關歌詠花的文章詩歌，學生很有興趣。然后讓學生寫作文，寫出自己的旅游線路和感受以及自己的聯(lián)想。這種寫作方式自然，易學，收效很大。

二、學會抒寫真情，表達真實感悟

我們知道，小學語文教材中所選的課文，篇篇內(nèi)容精美，朗朗上口，可謂膾炙人口。無論是寫人記事，還是繪景狀物，無不發(fā)自作者的內(nèi)心，多是感人肺腑之作，能夠引起共鳴，其原因就是那發(fā)自內(nèi)心的真實情感觸動了小學生。教師要引導學生從生活中尋找素材，抓住身邊的平常事，寫真話、抒真情。下馬觀花寫生活，是作文教學的原則。它要求學生作文內(nèi)容要反映生活。我們地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，農(nóng)村生活也為學生的作文提供了不少的素材。作為語文教師，我們就要利用有利的鄉(xiāng)村資源。教會學生寫“生活”。教師可以指導學生去看一看，仔細觀察農(nóng)作物或特產(chǎn)的生長、生產(chǎn)過程，這樣，就可以言之有物。小學生的作文來自于生活，又立足于“生活”，才能夠?qū)懙酶挥姓媲閷嵏?。在作文教學中，對于來自生活的習作，教師只要稍加點撥，就能下筆有神，真切感人。

三、擴大閱讀視野，豐富作文內(nèi)涵

在多年的語文教學實踐中，我感到閱讀是提高學生生活體驗的重要途徑，閱讀是積累寫作素材的重要途徑。如果在語文教學時，適當增加課外閱讀內(nèi)容，可以擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱歷，增長學生的見識。在作文教學中，我常常堅持把閱讀積累和作文教學聯(lián)系起來。一是將作文教學與課內(nèi)閱讀有機結合。因為語文教材所選之文，大都文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，意蘊深邃，很值得學生研讀。語文教材的內(nèi)容是學生的語言積蓄庫，可以幫助學生準確而生動地表現(xiàn)生活。二是將作文教學與課外閱讀結合起來。語文教材的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，還不能滿足學生的閱讀需求，教師可利用大量的課外閱讀材料彌補教材閱讀量的不足。我鼓勵學生充分利用好課外的時間閱讀，建立每天一小時的閱讀時間。小學生年齡小，自主學習能力差，為此，我專門幫助他們制定科學合理的閱讀計劃，并不斷督促學生按計劃閱讀，用各種方法引導學生進行課外閱讀。通過閱讀積累，讓學生作文時思想感情的浪花不斷涌現(xiàn)，寫作的興趣逐步被激發(fā)。小學作文教學是基礎，是學生未來寫作的起步階段。它沒有捷徑可走。指導學生走向生活，體驗生活，感悟生活，就一定能夠“厚積”而“薄發(fā)”。只要教師善于引導，學生的真情一定能夠訴諸筆端，讓作文神采飛揚。

一、小學生起步作文教學需要恰當?shù)慕虒W情境

在小學語文作文教學中，教師應該結合語文作文的特點，適當?shù)脑谡n堂上安排一些合理的教學情境，給學生提供一個濃厚的寫作氛圍，一個口語表達的展示平臺。良好的口語表達可以給小學生的寫作給予有效的幫助，可以很好的避免難以表達的寫作困難。例如，在寫作《難忘的端午節(jié)》這一作文時，教師可以先借助多媒體給學生放一段關于端午節(jié)的小故事；然后，引導去評價這個小故事，讓學生根據(jù)這個小故事，來回憶自己的端午節(jié)，有哪些讓自己久久不能忘懷的趣事；最后，學生互相分享讓自己最難忘記的關于端午節(jié)的事情，從而，沉浸在快樂的回憶中，也在不知不覺中，學生的表達越來越從容，越來越客觀。這樣一來，學生可以在課堂上充分的展示自己的語言特色，也在自己的表達中找到自己的寫作方向，解放自己的思維，致使學生能夠準確、無誤的把自己的內(nèi)心感受用文字表達出來。

二、小學生起步作文教學需要學生積累大量的寫作素材

教師在對小學語文作文批閱時，很容易發(fā)現(xiàn)小學生有一個通病，那就是作文語言比較的蒼白，沒有什么特點，也沒有什么新鮮的事情。針對學生這一寫作問題，教師要認真的思考，為什么學生的寫作會那么的無力，導致學生無話可說的真正原因是什么？在小學語文作文寫作實踐時，發(fā)現(xiàn)學生在寫作文時，腦袋是放空的，即使有些什么想法，也根本沒有寫作素材可以幫助自己寫作。因此，教師在小學語文作文教學的過程中，應鼓勵學生多留意現(xiàn)實的生活，全神貫注的聽講，積累大量的寫作素材，可以是語文學習中，出現(xiàn)的一些名言警句，也可以是生活中非常特殊的實際素材。這樣一來，學生就有了可供學生寫作素材，能夠很好的延伸生活素材，轉變?yōu)閭€人的思維見解，解決難以下手的寫作困難。

三、小學生起步作文應從仿寫例文寫起

教師在小學語文作文教學中，雖然，學生在一二年級一直在接觸語文作文的寫作，可是，真正提筆時，才發(fā)現(xiàn)自己根本就是無從下筆。因此，教師可以提倡那些沒法寫出文章的學生，找一些典型的作文例文，按照自己的思路，寫出一篇屬于自己的作文，慢慢的去完善小學語文起步作文的教學策略。雖然這樣還是需要學生自己思考，寫自己的真實情感，可是，在原來的寫作基礎上降低了難度，使學生的內(nèi)在情感得以放松，可以讓學生模仿別人的寫作方式從而正確的表達出自己的真實情感。例如，教師在講解《荷花》這篇課文時，課文中用了很多修辭手法，教師可以明確的告訴學生哪一句話用的排比、哪一句用的是比喻，并且要求學生在寫作的過程中，如有需要，可以靈活的引用語文課文學習中的修辭手法，增強作文的感情色彩。