農(nóng)村初中的課程應(yīng)具有多樣性、靈活性，適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，滲透農(nóng)業(yè)(職業(yè))技術(shù)教育，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的新型農(nóng)民

農(nóng)村教育的根本任務(wù)，是提高新一代廣大農(nóng)村勞動者的文化科學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村社會主義建設(shè)，適應(yīng)廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富、渴望人才的要求。農(nóng)村初中教育是九年義務(wù)教育的最高階段，也是實行農(nóng)科教結(jié)合的關(guān)鍵階段。因此，制定基礎(chǔ)教育課程改革方案，要充分考慮農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實際水平和發(fā)展需求。

《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》中指出：“農(nóng)村中小學(xué)要注重全面素質(zhì)教育，在適當(dāng)階段增加農(nóng)業(yè)和其他實用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民致富奔小康的需要，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級提供充足、適用的技術(shù)和管理人才?！薄稕Q定》明確了農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本指導(dǎo)思想。

此次課程改革，充分考慮我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，對農(nóng)村初中課程進(jìn)行改革的具體措施是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計劃的前提下，不延長課時，不加大授課總量，調(diào)整部分教育內(nèi)容，在農(nóng)村初中引進(jìn)“綠色證書”教育，對學(xué)生進(jìn)行一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。試行“綠色證書”教育的地區(qū)，要依據(jù)地理條件以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜地選擇“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，不搞“一刀切”；未試行“綠色證書”教育的地區(qū)，要切實加強職業(yè)技術(shù)教育。

在課時安排方面，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中課程，在初中階段的勞動技術(shù)課時和地方安排課時中安排“綠色證書”培訓(xùn)課程，使學(xué)生在初中階段有300課時左右的教學(xué)時間，其中60%左右用于理論課，40%左右用于生產(chǎn)實習(xí)課。縣、鄉(xiāng)兩級教育行政部門與農(nóng)業(yè)行政主管部門可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H確定2至3門專業(yè)課程，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解、掌握某種崗位生產(chǎn)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識和技能。另外，根據(jù)農(nóng)村的需要，刪減部分脫離農(nóng)村實際的內(nèi)容，補充農(nóng)村和鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村實用經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)營管理、就業(yè)指導(dǎo)等方面的教育。同時，增加課程的彈性和靈活性，各地可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

為使“綠色證書”教育更適合農(nóng)村普通初中學(xué)生，教育部、農(nóng)業(yè)部將對“綠色證書”教育的有關(guān)教育內(nèi)容和要求進(jìn)行修訂，省、地(市)兩級教育行政部門將據(jù)此組織、委托有關(guān)人員編寫有關(guān)教學(xué)資料，供不同地區(qū)的農(nóng)村普通初中學(xué)校選擇使用。

[摘要]隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，計算機(jī)教育的基本內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，對課程改革提出了多方面的要求。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際改革流程的推進(jìn)過程中還存在著比較多的問題，文章在簡要概述網(wǎng)絡(luò)教育模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確了計算機(jī)教育課程深化改革的必然性，同時分析了現(xiàn)有課程建設(shè)中存在的一些問題，并結(jié)合實際提出對應(yīng)的改革路徑，以期能為計算機(jī)教育課程深化改革提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育模式計算機(jī)教育課程改革

計算機(jī)已經(jīng)成為社會公眾群體日常生活和工作的一個基本工具，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代背景之下，掌握更高水平的計算機(jī)設(shè)備使用技術(shù)，能夠更有效地提升自身各項工作的效率。對于計算機(jī)教育課程而言，很有必要進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教育模式為基礎(chǔ)的計算機(jī)教育課程體系，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育模式概述

1.網(wǎng)絡(luò)教育模式的概念

網(wǎng)絡(luò)教育模式以互聯(lián)網(wǎng)為運行基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)過程實施基于互聯(lián)網(wǎng)運行，進(jìn)而構(gòu)建師生之間良好互動的教育模式。網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用具有如下特征：一是能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間方面的限制，在多種環(huán)境下更加便利地開展教學(xué)活動。二是能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺更加直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及整體教學(xué)效率。三是計算機(jī)應(yīng)用本身與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著較為密切的關(guān)系，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的課程體系，能夠?qū)⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地提升學(xué)生的實際操作能力。

一、近代中國教師教育課程目標(biāo)確立的基本問題

(一)教師教育的概念

1681年法國“基督教兄弟會”(eBrotherofChristianSchools)神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校；隨后，德、奧等國開始出現(xiàn)短期師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；到1765年，德國又首創(chuàng)了專門培養(yǎng)師資的國立師范學(xué)校，師范教育在西方發(fā)達(dá)國家迅速展開，并于清朝末年傳人我國。自此，我國培養(yǎng)師資的專業(yè)教育就稱為“師范教育”。而“教師教育”(TeacherEducation)的概念則產(chǎn)生于1930年前后的美國。當(dāng)時美國人認(rèn)為，傳統(tǒng)的一次性師范教育已經(jīng)過時，無法滿足社會需求，強烈要求對教師進(jìn)行終身性的“教師教育”變革。隨后，德國、日本等也先后掀起了實施教師教育的轉(zhuǎn)變風(fēng)氣。20世紀(jì)9O年代，“教師教育”的概念被我國理論界引入，到2001年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，首次正式在政府文件中使用“教師教育”這一概念。從理論上分析，教師教育與師范教育相比較，前者更強調(diào)全程的、全面的、終身教育的理念，而后者則突出入職前的教師培養(yǎng)過程。在中國，師范教育已經(jīng)有百余年的歷史，而教師教育概念的引進(jìn)及其發(fā)展，還是當(dāng)代的事情。因此，可以說，“教師教育”是“師范教育”的延續(xù)和拓展。但是這個概念的調(diào)整完善，并不影響對近代中國教師教育發(fā)展各階段的課程目標(biāo)比較研究，因此可以視二者為同一概念?！敖處熃逃备拍畎烁叩葞煼督逃椭械葞煼秾W(xué)校教育。因為本文研究所涵蓋的相當(dāng)長的一段歷史時期，高等師范僅僅具有指標(biāo)上的意義，實際上中等師范學(xué)校的數(shù)量和影響更為突出。而且。從歷史發(fā)展的角度來看，當(dāng)時的教育界在談?wù)搸煼督逃椭贫◣煼督逃鲁虝r，也將高等師范和中等師范學(xué)?？闯闪艘粋€整體。

(二)教師教育課程研究的范疇

本文的“教師教育課程研究”在內(nèi)容上，只研究政府公布的普通師范教育課程，而未涉及民辦師范教育課程、簡易師范教育課程、鄉(xiāng)村師范教育課程的研究；在空間跨度上，只研究我國大陸地區(qū)教師教育課程，而未涉及日占臺灣時期、中華帝國、偽滿州國政府、汪偽中華民國國民政府、蘇區(qū)和陜甘寧邊區(qū)政府的教師教育課程的研究。

(三)課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延

【摘要】文章通過對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析，提出通識教育和專業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩翼，應(yīng)用型本科高校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須構(gòu)建適合自身的通識教育課程體系。優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建貫穿于人才培養(yǎng)全過程通識教育培養(yǎng)體系；改革教學(xué)模式，打造高品質(zhì)課程，挖掘?qū)W生自學(xué)潛力；注重過程考核，構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的通識教育保障機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)識淵博、基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強、具有終身學(xué)習(xí)能力、滿足社會需要的應(yīng)用型本科人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才；內(nèi)涵式發(fā)展；通識教育

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，生產(chǎn)方式變革，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需求猛增。在國家倡導(dǎo)“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”背景下，通識教育在各個層次高校中越來越受重視，應(yīng)用型本科高校尤其是民辦性質(zhì)的這類高校能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才是其生命線，能否結(jié)合自身實際構(gòu)建適合自身的通識教育課程體系，是關(guān)乎學(xué)校社會信譽度和生存的重要課題。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析

1.應(yīng)用型本科與應(yīng)用型人才內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科是國家構(gòu)建高等教育分類體系的產(chǎn)物，它是我國高等教育的三大類之一，三者通過人才培養(yǎng)定位來進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合為辦學(xué)思路，培養(yǎng)本科以上層次應(yīng)用型和技術(shù)性人才。應(yīng)用型人才是指集專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用于一身，將知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，具有人文知識，懂管理，從事一線生產(chǎn)、管理的高級專業(yè)技術(shù)人才。它的內(nèi)涵隨著時代與時俱進(jìn)。它具有知識結(jié)構(gòu)多樣化、實踐應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用創(chuàng)新意識強四大特點。應(yīng)用型本科人才不只是單方面強調(diào)動手能力強，還要求具備一定科學(xué)素養(yǎng)，受過一定的研究訓(xùn)練，要求熟練掌握本專業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)理論，專業(yè)知識扎實。

摘要：本文探討了在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的可能性，并提出了在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程整合，實行“3+1”模式，實施綠色證書制度等具體的滲透途徑和方法以及應(yīng)注重的幾個問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透

義務(wù)教育階段有沒有必要、可不可以滲透職業(yè)教育內(nèi)容?雖然教育綜合改革10年的經(jīng)驗已經(jīng)充分證實了它的必要性和可行性，職業(yè)教育法也有相應(yīng)的規(guī)定，然而要真正實行起來，恐怕還不是一件簡單的事。還需要我們提高熟悉，加強對滲透方法和途徑進(jìn)行研究，還需要我們對滲透中可能出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對策。本文就此談幾點個人看法。

滲透的必要性

（一）義務(wù)教育的薄弱性和高中階段教育發(fā)展的滯后性的現(xiàn)實情況對義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容提出了要求

我國是一個人口大國，義務(wù)教育還相當(dāng)薄弱。九年義務(wù)教育是我國教育中的“重中之重”，但由于經(jīng)費投入不足，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育，非凡是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。大量學(xué)生不能完成義務(wù)教育，要害在于輟學(xué)和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務(wù)教育的普及水平，又囤積下成批的低素質(zhì)人口，甚至成為不斷產(chǎn)生新文盲的重要原因。根據(jù)全國人口普查的數(shù)據(jù)，2000年全國農(nóng)村勞動力平均受教育年限為7．33年，相當(dāng)于初中一年級的文化程度，同期城市勞動力平均受教育年限為10．2年，相當(dāng)于高中一年級的文化程度。截至2001年，我國尚有522個縣未實現(xiàn)“普九”，覆蓋全國總?cè)丝?0％左右的地區(qū)。