前言：本站為你精心整理了民辦高校通識教育課程體系建設探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】文章通過對應用型本科人才培養(yǎng)內涵分析，提出通識教育和專業(yè)教育是應用型本科人才培養(yǎng)的兩翼，應用型本科高校要走內涵式發(fā)展道路，必須構建適合自身的通識教育課程體系。優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建貫穿于人才培養(yǎng)全過程通識教育培養(yǎng)體系；改革教學模式，打造高品質課程，挖掘學生自學潛力；注重過程考核，構建科學的課程評價體系，創(chuàng)建優(yōu)質的通識教育保障機制，培養(yǎng)學識淵博、基礎知識寬厚、創(chuàng)新意識強、具有終身學習能力、滿足社會需要的應用型本科人才。

【關鍵詞】應用型本科人才；內涵式發(fā)展；通識教育

當前，隨著我國經(jīng)濟轉型發(fā)展，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結構升級，生產(chǎn)方式變革，人才需求結構發(fā)生變化，創(chuàng)新型高素質人才需求猛增。在國家倡導“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡囊螅爸ε囵B(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”背景下，通識教育在各個層次高校中越來越受重視，應用型本科高校尤其是民辦性質的這類高校能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質量人才是其生命線，能否結合自身實際構建適合自身的通識教育課程體系，是關乎學校社會信譽度和生存的重要課題。

一、應用型本科人才培養(yǎng)內涵分析

1.應用型本科與應用型人才內涵分析

應用型本科是國家構建高等教育分類體系的產(chǎn)物，它是我國高等教育的三大類之一，三者通過人才培養(yǎng)定位來進行區(qū)分。應用型本科院校以服務地方或區(qū)域經(jīng)濟為目標，以校企合作、產(chǎn)教融合為辦學思路，培養(yǎng)本科以上層次應用型和技術性人才。應用型人才是指集專業(yè)知識、專業(yè)技能應用于一身，將知識轉化成實踐能力，具有人文知識，懂管理，從事一線生產(chǎn)、管理的高級專業(yè)技術人才。它的內涵隨著時代與時俱進。它具有知識結構多樣化、實踐應用能力強、綜合素質高、應用創(chuàng)新意識強四大特點。應用型本科人才不只是單方面強調動手能力強，還要求具備一定科學素養(yǎng)，受過一定的研究訓練，要求熟練掌握本專業(yè)科學基礎和技術理論，專業(yè)知識扎實。

2.應用型本科人才與高職高專應用型人才的區(qū)別

應用型本科人才很容易與高職高專應用型人才相混淆，其實他們有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）從培養(yǎng)目標來看，應用型本科人才培養(yǎng)是在寬厚的通識教育基礎上培養(yǎng)懂技術并具有技術創(chuàng)新潛力的人才；高職高專培養(yǎng)的是基礎知識夠用、能支撐其從事其專業(yè)的技能和實用人才。（2）從知識結構來看，應用型本科人才注重知識框架的搭建，受過系統(tǒng)的通識教育，知識體系完備，知識儲備豐厚、科學創(chuàng)造力要強；高職高專注重技能的熟練與應用，不需要系統(tǒng)完整的知識體系、夠用、會用即可，以學生能掌握崗位技能操作要求知識、能上手為目標，要求職業(yè)技能扎實、操作運用能力強。（3）從能力培養(yǎng)來看，對應用型本科人才來說知識和能力并重，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新和開發(fā)能力；高職高專注重的是技術和規(guī)范的傳授，培養(yǎng)上手快速、適應工作要求能力強的人才。綜合上述分析，應用型本科人才具有自己的特征。首先，它是相對于理論型人才而言的，突出綜合素質與能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識、加強實踐動手能力、夯實理論基礎知識貫穿人才培養(yǎng)始終，鑄就扎實的基礎，培育創(chuàng)新開發(fā)的潛力；其次，它是一種高層次的人才；再次，它是社會急需的高素質人才，在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在知識方面，不僅要求知識廣度，還要求知識深度；在能力培養(yǎng)方面，要求實踐操作能力與創(chuàng)新能力兼顧；在素質方面，要求專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)相融合。

二、應用型本科人才培養(yǎng)內涵視域下的通識教育

1.通識教育和專業(yè)教育是應用型本科人才培養(yǎng)的內在要求

從應用型本科人才內涵來看，不僅要求具備結構多樣化的知識體系、較強的綜合素質和能力，更需有敏捷的思維、滿滿的正能量、精準的判斷。而這正是通識教育的任務之一。從社會層面來說，通識教育注重基本能力的訓練、健全的人格養(yǎng)成、合格公民應具備的基本素質的培養(yǎng)；從個人層面來說，通識教育更注重個體高層次發(fā)展需求，培養(yǎng)學生追求真善美，陶冶高尚情操、形成正確價值選擇和判斷力，培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展的人。專業(yè)教育，顧名思義，主要注重專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)專業(yè)精良的人才。專業(yè)教育下人的知識面不一定有多寬，但是專業(yè)化程度高，業(yè)務精良。因此過度強調專業(yè)教育的后果就是培養(yǎng)的人才知識面不寬，思維定式固化，變通性差。而通識教育正好能與專業(yè)教育相互補充。應用型本科人才的培養(yǎng)不是單獨靠通識教育或專業(yè)教育就可以完成的，需經(jīng)過通識教育與專業(yè)教育聯(lián)手共同實現(xiàn)，因此二者是應用型本科人才培養(yǎng)的內在要求。

2.通識教育與專業(yè)教育譬如鳥之兩翼，不可偏頗

（1）通識教育是專業(yè)教育的基礎。通識教育側重于最基本素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，它能為專業(yè)知識技能的學習儲備更加充分和厚實的知識資源。通識教育涵蓋多個學科，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、縝密的邏輯思維能力，除了知識面的寬廣，更多留在腦海里的是面對問題時的解題思路，在解決專業(yè)問題時好的思路猶如打開成功之門的鑰匙；通識教育以其廣博的學科內容，為學生全面發(fā)展鋪就平臺，在此基礎之上因材施教，更能培養(yǎng)高素質、尖端科技專業(yè)人才。（2）通識教育服務于專業(yè)教育。專業(yè)教育對專業(yè)知識要求更精細化，帶著寬厚的通識教育積累、習得的綜合能力進行專業(yè)學習如虎添翼，能很快抓住重點，與通識基礎較薄弱的人相比學習效率更高，尤其是隨著交叉學科與專業(yè)的興起，更需要通識教育提供基本素養(yǎng)支持。隨著經(jīng)濟發(fā)展、科技進步，專業(yè)教育的問題逐漸顯現(xiàn)，長期專業(yè)化教育模式呼喚通識教育為其做鋪墊。通識教育與專業(yè)教育的融合是全球化趨勢的客觀要求。綜上所述，通識教育與專業(yè)教育互相融合是應用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。

三、民辦應用型本科高校通識教育課程體系建設路徑

通識教育的任務正好滿足了應用型本科人才培養(yǎng)的內涵要求，在應用型本科人才的培養(yǎng)中不能缺席，它是應用型本科人才培養(yǎng)的應有之義。質量和特色是高校生存和發(fā)展的生命線，尤其在民辦性質高校中探索適合民辦應用型本科高校實際的通識教育課程體系，對于提高學校教學質量、形成辦學特色，具有重要現(xiàn)實意義。

1.加強頂層設計，優(yōu)化通識教育課程體系

嚴格遵守學校人才培養(yǎng)定位，把握高等教育和人才成長規(guī)律，摒棄過度注重專業(yè)教育忽視通識教育觀念，從頂層設計入手，將通識教育課程體系的優(yōu)化納入人才培養(yǎng)方案修訂指導意見，從培養(yǎng)方案整體框架出發(fā)設計、優(yōu)化通識教育課程體系。尤其是民辦性質的應用型本科院校，與公辦院校相比在課程資源、師資數(shù)量和水平不占優(yōu)勢的情況下，可通過對已有課程進行優(yōu)化整合，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質資源開展教師培訓，引進優(yōu)質精品課、慕課等資源。學?？山Y合各學院特點將部分通識教育資源納入必選課程，通識教育課程可與專業(yè)教育課程進行結對搭配，建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)深層次融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。比如，滄州交通學院通識教育課程包含公共必修課程、公共選修課程、素質教育實踐課程三個模塊。對于通識教育必修課程堅持整設計的原則，優(yōu)化課程內容、對部分同類課程學時學分進行分類設置，供各專業(yè)按照需求進行選擇，滿足專業(yè)教育需求。（圖1）公共選修課程設置主要通過三個途徑，一是在全校征集遴選，鼓勵有相關學科專業(yè)背景和一定教學能力的教師開設公選課，為保證課程質量設立課程競爭淘汰機制，選課不滿80人的課程不予開課；二是引入超星網(wǎng)絡公選課，以解決本校課程數(shù)量和質量不足的問題；三是借助互聯(lián)網(wǎng)相關教學平臺，整合原有課程開展翻轉課堂教學試點，使選修課在教學內容、授課質量上有大幅提高。在課程設置上精挑細選，注重學科的全面性，既有涵養(yǎng)學生人情懷的文史哲課程，又有培養(yǎng)科學思維的天文、地理、數(shù)理化課程；還有提高藝術修養(yǎng)的藝術、音樂類課程。通過這些課程的學習，幫助學生建立融通性的知識體系與思維結構，形成正確的價值取向。學生可根據(jù)自身需要、興趣方向等選擇一定的課程進行修讀，學習完成后將成績記錄到學生成績單予以肯定。應用型本科人才培養(yǎng)的一個很重要方面就是實踐動手能力，因此，作為純理論通識教育課程的補充，開展素質教育實踐，也可稱作第二課堂。它不占用課堂時間，屬于隱性課程。素質教育實踐滿足學生個性化發(fā)展需求，學校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質教育學分認定辦法，鼓勵和引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力、動手能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，制定學分內容框架及認定標準，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質教育學分包含五類：科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)資格與技能培訓類、文體及身心發(fā)展類、社會實踐與志愿服務類、其他類。

2.以教學模式改革為抓手，提高通識教育課程質量

（1）改革傳統(tǒng)授課方法。在信息化時代，傳統(tǒng)授課方法的弊端凸顯，滄州交通學院變革原有傳統(tǒng)教學方式方法，以問題為中心、以案例為引導，將知識點串聯(lián)起來，組建教學模塊等多種形式，實施教學改革，逐步提高通識教育課程吸引力，加強其與業(yè)教育的有力銜接；加強通識課教師能力提升與專業(yè)課教師溝通，讓通識課教師真正了解專業(yè)教育對于該門課程的實際需求，結合專業(yè)案例，找好切入點、真正做到相互融合；借助網(wǎng)絡信息化有利條件，引入優(yōu)質超星網(wǎng)絡公選課，以興趣促學習，引導學生改變學習方法，夯實基礎。以學生為主體，互動、討論式教學、案例式教學為典型案例，培養(yǎng)一批特色鮮明、教學效果好、學生喜愛的通識教育課程。在傳統(tǒng)授課方法方面，思政教研室“想方設法”讓思想政治課程走進學生心里。數(shù)學與物理類課程為實現(xiàn)與專業(yè)課程的“無縫對接”按多種學時授課，以供不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的知識結構加以選擇，結合專業(yè)相關案例進行講解，根據(jù)教學生的特點和理解能力，對于部分難以理解和推導的公式采取簡化推導過程、識記結論的方法，根據(jù)考研學生需求單獨以課下培訓形式補齊相關內容，針對部分專業(yè)開展數(shù)學建模公共選修課程，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。（2）開展通識教育翻轉課堂試點。充分利用學銀在線、雨課堂、超星爾雅、學堂在線等網(wǎng)絡平臺開展線上線下混合教學，面向大一和大二學生開設物理實驗類、思想政治類必修課；面向全校開設人文類、哲學類、歷史類、藝術類公共選修課翻轉課堂試點。其中，大學物理實驗課程在校級精品課建設的基礎上立項建設成為省級精品在線開放課程，這些通識教育翻轉課堂試點為后續(xù)其他通識教育課程教學模式的改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

3.以改革課程考核評價體系為手段，提高自主學習能力和綜合能力

課程考核結果是評價一門課程學習效果的標準，增加過程考核環(huán)節(jié)或加大過程考核環(huán)節(jié)比重更能體現(xiàn)公平公正、改革課程考核評價體系也有利于提高學生自主學習動力。在通識教育課程考核方面，滄州交通學院結合本校課程特點、學情，改革課程考評體系，細化過程考核內容，適當提高過程考核比例。比如，將課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)提交與完成情況、實踐環(huán)節(jié)等多項指標納入平時考核，由原先側重對學生知識記憶能力的書面考核轉換為側重對學生分析與解決實際問題能力的考核。初步形成了一套通識教育課程評價體系。（見圖2）公共必修理論課程考核成績基本由三部分構成：課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試。公共必修實踐課程將實踐考核作為一項重要的考核標準。比如，大學物理課程平時考核成績比例為20%，期末閉卷筆試成績比例為60%，演示實驗室作為第二課堂，學習成果以論文的形式呈現(xiàn)，并占總成績的20%。思想政治理論課考核采用閉卷形式，注重加強平時考核，包括學生課堂展示、小組討論、回答問題次數(shù)、讀書報告等，并把考試與平時綜合考查結合起來，平時成績占比25％，社會實踐成績占比25%，期末試卷成績占比50%。公共選修課程考核全部采用考查形式，把學生課堂表現(xiàn)、課下任務完成情況作為重點考核之一，通過期末小論文來考察學生的理解、掌握和寫作能力。

四、結論

結合民辦應用型本科院校的境遇，構建符合本校學生發(fā)展的通識教育課程體系，為應用型人才培養(yǎng)鋪設寬厚基礎，提高自主學習能力和綜合能力，培養(yǎng)學生自主探究拓展知識的能力，從而讓學生更好地適應社會實踐，對于促使學校盡快走上質量和特色兼?zhèn)涞膬群桨l(fā)展道路，具有重要現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]葉忠海.應用型人才培養(yǎng)和高等繼續(xù)教育改革[J].職教論壇，2015(24):41-43.

[2]王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學，2009.

[3]劉奇玉，王之.圍繞人才培養(yǎng)目標，加強通識教育課程體系建設[J].當代教育理論與實踐，2017,9(10):27-31.

作者:劉娜 劉寶元 劉曉飛 張秋辰 趙玥 單位:滄州交通學院教務處