我國科技館的建設(shè)最早開始于20世紀(jì)70年代末80年代初。發(fā)展至今，全國已有大小科技館400余座?？萍拣^的建設(shè)與發(fā)展為我國社會教育事業(yè)的發(fā)展增添了一抹新的亮點與活力。

一、科技館教育的特點

科技館教育是學(xué)校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學(xué)校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關(guān)注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個特點:第一，在教育理念上，科技館本著開放與自主學(xué)習(xí)方式，注重兒童動手能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。第二，在教育內(nèi)容上，科技館向兒童展示先進(jìn)的現(xiàn)代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進(jìn)兒童對科學(xué)技術(shù)的了解，提高科學(xué)素養(yǎng)。第三，在教育方發(fā)法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發(fā)兒童對科學(xué)技術(shù)的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學(xué)習(xí)的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。

二、科技館教育的內(nèi)容和項目

1、科普展覽。

互動性科普展覽的內(nèi)容非常廣泛，涉及到各個領(lǐng)域，又可具體分為常設(shè)展覽和短期展覽兩種形式。常設(shè)展覽是科技館進(jìn)行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設(shè)展覽力求為兒童營造再現(xiàn)科技實踐的學(xué)習(xí)情境，強調(diào)以互動、體驗的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)入科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程之中。科技館常設(shè)展覽的教育內(nèi)容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，如物理、化學(xué)、生物、天文、地理等方面的科學(xué)知識。二是高新技術(shù)的內(nèi)容?？萍拣^通過向兒童展示現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，讓兒童了解當(dāng)代科技的發(fā)展動態(tài)。三是社會發(fā)展帶來的問題內(nèi)容。如環(huán)境污染問題、生態(tài)保護(hù)問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關(guān)注的問題。

摘要：“校外教育”概念自出現(xiàn)后，在不同的國家、不同的歷史時期有著不同的界定。廣義的校外教育是指在學(xué)校教學(xué)以外的時空里學(xué)生所受的影響和教育活動。狹義的校外教育是一種非正規(guī)教育，即由專門的校外教育機構(gòu)開展的，對中小學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的多樣化教育活動。校外教育的特征主要表現(xiàn)在：主體的多樣性、內(nèi)容的豐富性和前瞻性，靈活性，綜合性，實踐性，民主性。校外教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、社區(qū)教育等概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，需嚴(yán)格區(qū)分。

關(guān)鍵詞：校外教育

概念既是學(xué)科立論的基礎(chǔ)，也是學(xué)術(shù)交流的前提。校外教育概念的明確對校外教育理論的建構(gòu)、研究領(lǐng)域的劃定和研究方法的選擇具有重要作用。鑒于研究者尚未對校外教育核心的“概念”問題達(dá)成共識，筆者通過查閱大量資料，結(jié)合個人長期研究，對校外教育進(jìn)行全面剖析。

一、何謂“校外教育”

（一）“校外教育”一詞的來源

對與學(xué)校教育相對應(yīng)的校外教育，從字面上來理解，就是由校外和教育結(jié)合而成的社會活動。由于人類經(jīng)濟社會發(fā)展、文字的創(chuàng)造和專業(yè)教師的產(chǎn)生，出現(xiàn)了學(xué)校這一專業(yè)教育機構(gòu)。校外各類活動伴隨學(xué)校教育而產(chǎn)生。[1]校外教育作為一種社會實踐，從世界范圍來看，可以追溯到古希臘和古羅馬時期。不同國家的研究者在不同的環(huán)境與歷史時期，對校外教育的認(rèn)識有較大差異。校外和教育的連用，最早出現(xiàn)在日本。據(jù)筆者目力所及，“校外教育”一詞由日本的教育學(xué)者松永健哉于1930年提出，他從校外教育的特殊性出發(fā)，強調(diào)其超越學(xué)校教育的獨特性價值。[2]蘇聯(lián)教育家凱洛夫首次對校外教育作出理論性概括，其《教育學(xué)》中的《課外活動和校外活動》一章將“兒童校外教育活動”界定為學(xué)校之外的單位和團(tuán)體對青少年兒童進(jìn)行的各種教育、教養(yǎng)工作。[3]凱洛夫從校外教育主體（學(xué)校以外各種機關(guān)、團(tuán)體）、對象（兒童）、內(nèi)容（教養(yǎng)、教育工作）等方面，將校外教育界定為以校外的專門教育組織為承擔(dān)者，對青少年進(jìn)行的教育活動。這一觀點也得到了同期其他社會主義國家的認(rèn)可。新中國成立以后，學(xué)界開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，譯介相關(guān)的教育著作、教材和論文。在此背景下，“校外教育”一詞經(jīng)翻譯傳入我國。1950年6月《人民教育》第1卷第6期刊載的《克魯普斯卡婭論校外工作》一文最早對校外教育進(jìn)行界定，該文明確了校外教育與學(xué)校教育的關(guān)系，闡釋了校外教育的基本任務(wù)、基本形式、基本原則和基本目的，并指出校外工作的發(fā)展道路和具體方法。[4]

摘要：我國現(xiàn)今德育理論的來源相當(dāng)復(fù)雜。其中包括：1.從開辟革命根據(jù)地以來的人民教育傳統(tǒng)；2.蘇俄德育理論影響；3.西方近代以來德育理論的滲透；4.儒家道德修養(yǎng)學(xué)說的深層影響；5.人民共和國教育發(fā)展過程中德育理論與實踐經(jīng)驗的積累。

關(guān)鍵詞：德育；概念規(guī)范化；內(nèi)涵與外延

Abstract:Ourcountrythemoraleducationtheorysoriginisquitenowadayscomplex.Andincludes:1.sinceopeningrevolutionarybasepopulareducationtradition2.SovietRussianmoraleducationtheoryinfluence3.sinceWesternmoderntimesmoraleducationtheoryseepage4.Confucianistmoralstrainingtheoryin-depthinfluence5.inpeoplesrepubliceducationdevelopingprocessmoraleducationtheoryandexperiencesaccumulation.

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前言

事實上不同時代不同國度“德育”概念的內(nèi)涵與外延有別，德育在整個教育中的地位時有變化，德育的歷史內(nèi)容更相徑庭，而我國教育理論界對不同歷史類型德育實踐研究的成果相當(dāng)有限，對各種德育理論流派的探討還欠深入。人們對德育的理解不盡相同，而加入德育研究行列者又并非都屬訓(xùn)練有素的專家，以致我國德育理論至今尚不成熟。概念泛化，觀念陳舊，邏輯混亂，更由于不少不恰當(dāng)?shù)奶岱ㄔ缫焉狭恕氨颈尽?，含糊不清的概念難以剔除，有價值的見解難以得到認(rèn)同，理論界長期爭議不休。

素質(zhì)教育的全面推動,伴隨教育變更不斷強化。以及新課程的全面實施,年我校的德育工作，"大"和"屆四中全會"精神鼓舞下，市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和親切關(guān)懷下，經(jīng)過全體師生的共同努力，圓滿地完成了各項工作。為發(fā)揚成績，克服不足，以利于今后的工作，把本年度的各項德育工作總結(jié)如下:

一。認(rèn)真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》關(guān)于適應(yīng)新形勢下進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育的意見》和《公民道德建設(shè)實施綱要》繼續(xù)發(fā)揚我校德育工作優(yōu)勢，加大對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以社會主義道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為重點，以中小學(xué)德育課堂為載體，以豐富多彩的教育活動為途徑，以家庭，學(xué)校，社會三為一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，積極構(gòu)筑我校德育工作發(fā)展的新格局。

二。完善了德育機制，大大提高了德育實效

⑴學(xué)校建立了以校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教導(dǎo)處，團(tuán)委學(xué)生會，年級組長，班主任，政治教師是實施德育工作的主力軍。其中年級組長，班主任在學(xué)校德育中占有很重要的位置，學(xué)校積極發(fā)揮年級組長，班主任德育工作的骨干作用，年級組長，班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育工作的得力助手，聯(lián)系班級任課教師的紐帶，同時又是溝通學(xué)校教育，家庭教育和社會教育的橋梁。因此，年級組長，班主任自身素質(zhì)的提高，提高學(xué)校德育整體效果的重要保障。

⑵注意加強德育隊伍建設(shè)。班主任會議;每學(xué)期1-2次班主任經(jīng)驗交流會;每學(xué)期1次家長會。多年來堅持開展主題班會觀摩活動，讓班主任在實踐中互學(xué)互進(jìn)，共同提高，由于長期開展這項活動，使我校班團(tuán)隊會課質(zhì)量得以較大的提高。定期舉行班主任例會，通過學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗文章，經(jīng)驗介紹和中小學(xué)生心理健康教育論文評選等方式，努力提高班主任的工作能力;對于一些初當(dāng)班主任的學(xué)校則采用"幫，扶，帶"方式，以使他盡快勝任班主任工作。一年來我還加大對班主任及班級管理工作的考核力度，完善了一整套詳備的考核方案，收到較好的管理效果。另外我還要求"人人都做德育工作者"充分發(fā)揮了團(tuán)少隊，學(xué)生在德育工作中的重要作用;各任科教師，也充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，加強了學(xué)科的德育滲透工作。同時以鄧小平理論和"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校的中心工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)盧局長關(guān)于"保持先進(jìn)性，慶陽大發(fā)展"重要講話，分組討論，撰寫體會，統(tǒng)一交流，以人為本，不斷開拓德育新思路，發(fā)揮德育途徑整體效益，提高了學(xué)校德育整體效果。全體師生的共同努力下，使我校德育工作再上新臺階。

1進(jìn)一步建立和健全了德育工作制度。校不斷完善行之有效的德育工作制度。"創(chuàng)先進(jìn)班集體"評比制度，以重大節(jié)日或紀(jì)念日為主題的活動制度等。所制定的一整套考核制度更嚴(yán)格，檢查力度更大。還制定的學(xué)生思想品德考核和常規(guī)管理考核方案，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)處理程序，以使德育工作經(jīng)常化，制度化，收到良好的效果。

為認(rèn)真貫徹黨的*大提出的“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的要求，以及教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的“開展社區(qū)教育實驗工作，逐步建立完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”的精神。扎扎實實地開展社區(qū)教育工作，爭創(chuàng)全國社區(qū)教育示范區(qū)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型城區(qū)。現(xiàn)就2005年社區(qū)教育工作提出以下意見。

一、指導(dǎo)思想

以黨的*大精神、“*”的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。逐步建立起適應(yīng)社區(qū)建設(shè)和居民學(xué)習(xí)需求的區(qū)本特色的社區(qū)教育管理體制、運行機制和教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)社區(qū)居民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。把社區(qū)教育作為社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性工作，貫穿在社區(qū)建設(shè)的各項工作之中。通過社區(qū)教育，進(jìn)一步構(gòu)建和完善終身教育體系，形成終身學(xué)習(xí)的公共資源平臺，使學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)工作落到實處。緊緊圍繞社區(qū)建設(shè)的總體目標(biāo)，充分利用、拓展和開發(fā)社區(qū)內(nèi)的各類教育資源，建立學(xué)習(xí)化社會的途徑，努力促進(jìn)社區(qū)兩個文明建設(shè)。

二、工作目標(biāo)

總目標(biāo)：

運用現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，創(chuàng)新社區(qū)教育手段，強化社區(qū)教育功能，推進(jìn)兩個文明建設(shè)，構(gòu)建起具有本區(qū)特色的終身教育體系，提高社區(qū)全體成員的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。努力創(chuàng)建全國社區(qū)教育示范區(qū)，加速我區(qū)學(xué)習(xí)型城區(qū)的建設(shè)進(jìn)程。