一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

1．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生的思維能力

在高中數(shù)學教學過程中，教師應提供有價值的、能激發(fā)學生的學習興趣的問題，促使學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題．教學實踐表明，只有調(diào)動學生學習的積極性，學生才能認真學習，并產(chǎn)生一種成就感和自豪感，自信心也油然而生，碰到難題才會熱情和耐心地探究下去，這是一個良性循環(huán)．在調(diào)動學生積極性時，教師可以講一些學生感興趣的故事．例如，在講“等比數(shù)列n項求和”時，教師可以介紹一些有趣的歷史實例．如，古代一位國王決定獎賞發(fā)明國際象棋的人，這位發(fā)明者只要國王拿來一只棋盤，在64個格子上依次放2，4，8，16……粒小麥．于是，國王派人扛來了很多小麥，結(jié)果仍然不夠，當時就傻了．這個故事，讓學生感到十分驚訝．這是怎么回事?通過該實例的介紹，引起學生的學習興趣，學生積極探索等比數(shù)列求和的方法．長此以往，學生的思維能力得到培養(yǎng)．

2．提問問題，幫助學生勤于思考“學起于思，思源于疑”

在數(shù)學教學過程中，教師應積極提問，由提問來促進學生積極思考的愿望．在選擇問題的時候，應當考慮到所提問題的合理性和是否有啟發(fā)性，然后作出明智的抉擇，能夠幫助學生深入理解教學內(nèi)容和概念．例如，在講“三角函數(shù)”時，教師可以對復習三角函數(shù)的兩角和與差公式推導時進行提問．鼓勵學生以研究小組的形式分開探討，教師公布探討結(jié)果，并口頭表揚表現(xiàn)出色的研究小組，激發(fā)學生主動學習新知識的熱情，使學生在小組討論中培養(yǎng)思維能力．

3．一題多解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

［摘要］思維能力直接影響學生的學習成績，在學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)對于初中生來說，思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，同樣也是初中物理教學的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生思維能力的培養(yǎng)，單方面追求知識講授，從而使學生的學習效率沒有得到大幅度的提升，還影響了學生的學習興趣。新課改背景下的素質(zhì)教育成為主要的教學目標，要求教師在教學過程中不斷地轉(zhuǎn)變觀念、更新方法，并結(jié)合物理學科的特點來制定有效的教學計劃，從而調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。文章通過對新課改背景下物理教學過程中所存在的問題進行分析，并提出一些建設性的意見，從而提高初中物理課堂教學質(zhì)量，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

［關(guān)鍵詞］物理；新課程改革；初中生；思維能力；培養(yǎng)策略

物理學科是初中教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的物理課堂主要以學生的基礎知識掌握和基礎知識理解作為教學目標，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師要不斷在教學過程中采取相應的方式方法，改變傳統(tǒng)的教學觀念，順應現(xiàn)代化的教育發(fā)展趨勢。針對物理教學，教師可以從優(yōu)化教學形式、豐富教學內(nèi)容、確立教學目標、提高教學實用性等多個方面入手，從而提高物理課堂的教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

一、新課程改革下培養(yǎng)初中生物理思維能力存在的問題

1.有的教師對學生思維能力培養(yǎng)重視度不足

思維能力屬于學生綜合素質(zhì)的一部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為重要的教學目標，所以在物理課程教學中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)是非常有必要的。傳統(tǒng)教育過程中，分數(shù)一直是部分教師和家長關(guān)注的要點，所以在平時的教學過程中，有的教師追求知識的講授，尤其是一些解題技巧的分享，而對于學生的綜合素質(zhì)和一些思維能力的培養(yǎng)重視度不足，書面成績成為衡量學生是否優(yōu)秀的重要標準。有的教師在教學過程中過度重視學生的學習成績，扼殺了學生的學習積極性，甚至使有的學生對學科失去了原有的學習興趣。在物理課堂上，有的教師對于學生思維能力培養(yǎng)重視度不足，從而導致學生的思維能力難以得到培養(yǎng)。所以在目前的教學過程中，傳統(tǒng)的教學形式和教學內(nèi)容滿足不了學生發(fā)展的需要，尤其是物理科目除了要求學生掌握知識之外，更關(guān)注學生的實踐操作能力。物理屬于實驗類的科目，所以培養(yǎng)學生的思維能力是非常有必要的，如何培養(yǎng)學生的思維能力也是物理教師應該考慮的重要問題。

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

摘要：在小學英語教學中，教師要根據(jù)新課標要求，采取有效措施培養(yǎng)學生的英語運用能力與核心素養(yǎng)，以確保學生具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力。筆者認為，在當前的小學英語教學中，教師要重視對話教學，并在對話教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學生的思維能力。基于此，文章在分析小學英語對話教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)自身教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合具體案例，分析了如何在英語對話練習中有效培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；對話教學；思維能力

英語是小學階段的一門基礎學科，小學英語教學要從語言能力、思維能力、文化品格和學習能力四方面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，其中需重點關(guān)注學生學科思維能力的培養(yǎng)。思維能力主要包括分析能力、概括能力、綜合能力、抽象思維、比較思維等內(nèi)容，其要求學生對從外部收集到的信息進行再加工，從感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，有利于學生的學習更具邏輯性。而在小學英語教學中，提高對話教學質(zhì)量對培養(yǎng)學生的學科思維能力具有重要意義。

一、小學英語對話教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語言學習的過程就是學生獲得語言知識、掌握語言運用能力的過程，也是學生思維能力發(fā)展的過程。學生的語言發(fā)展水平與其思維發(fā)展關(guān)系密切，學生思維能力的發(fā)展能促進其語言水平的提升。但在當前的小學英語對話教學中，學生的思維能力培養(yǎng)還停留在低階層面，缺乏思維的深度與廣度。1.側(cè)重語言知識教學。在小學英語對話教學中，部分教師過于關(guān)注學生對語言知識的識記，要求學生背誦語言知識，或在對話訓練中過度引導學生模仿，卻未引導學生思考為什么這樣說、該如何說，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。2.機械訓練對話內(nèi)容。在一些小學英語教學實踐中，可以看到雖然部分學生能夠流利地與教師進行一對一對答，但對話實質(zhì)上是教師主導的單向問答，常常表現(xiàn)為教師提問，學生回答，且全程由教師引導學生完成核心句型的替換練習，對話練習僅為操練目標句型，并未在對話中實現(xiàn)師生思維交互。這樣的對話練習難以激發(fā)學生思考的主動性，也無法有效培養(yǎng)他們的語言思維。3.教學活動設置不當。為了更好地開展小學英語課堂教學，教師在對話教學中常會設計一些教學活動，如利用短文填空等形式引導學生對話，促使學生掌握相關(guān)目標句型。這種教學活動雖采用對話形式，但仍是簡單的語言操練，所涉目標是簡單的判斷與記憶能力培養(yǎng)，沒有為學生提供語言思維交際機會，很難提升學生的思維能力。

二、小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

摘要:目的分析在臨床醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng)中存在的問題,以探尋有效的培養(yǎng)方法。方法以2013年6月-2014年6月于我院實習的160名五年制本科醫(yī)學生作為本次研究的學生組,從醫(yī)院選取30名帶教老師作為教師組,對兩組人員進行問卷調(diào)查,從教與學兩方面分析臨床醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題。結(jié)果醫(yī)學生臨床思維能力存在思維被動性、片面性、表面性、依賴性等問題;臨床帶教老師提出目前臨床教學存在的問題包括:理論與實踐脫節(jié)、臨床帶教老師缺乏、考試形式單一、教學內(nèi)容過多、教學方式單一、臨床工作量大,備課時間少。結(jié)論導致臨床醫(yī)學生臨床思維能力薄弱的原因包括醫(yī)學生自身與帶教老師兩方面。在臨床教學的各個環(huán)節(jié)中均應該注重對醫(yī)學生進行臨床思維能力的培養(yǎng),訓練他們分析、解決問題的能力,為今后進入臨床奠定基礎。

關(guān)鍵詞:思維能力醫(yī)學生臨床

醫(yī)學生臨床思維是指臨床醫(yī)學生在臨床實習過程中,通過采集病例相關(guān)信息,結(jié)合自己所學的基礎理論知識,全面分析病例的臨床資料,進行邏輯推理,是包括分析、比較、邏輯等思維能力的綜合[1]。本次研究以于我院實習的醫(yī)學生和醫(yī)院的帶教老師為研究對象,對其實施問卷調(diào)查,以分析臨床醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題,為培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力提供指導,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

學生組均為五年制本科醫(yī)學生,其中87名男性,73名女性,年齡22~24,平均年齡(22.8±0.4)歲。教師組其中有6名教授,8名副教授,16名講師及教師以下。