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思維創(chuàng)新方法范文第1篇

1 引導學生思維

數(shù)學教學是學生的學和教師的教共同活動的過程，一切教學措施最終都必須通過學生的學習活動來體現(xiàn)，知識的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學生的積極思維活動去實現(xiàn)。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物總是力求主動去認識它、研究它。“學起于思，思源于疑”，學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的，在教學中訓練學生的思維，學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循序漸進地引導，通過不斷引導學生的提問，使學生思維有明確的方向，在思維活動中學會分析解決問題，培養(yǎng)其思維能力，因此在課堂教學中要精心設(shè)計問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態(tài)。如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強化鞏固這一性質(zhì)，我出了這樣一道題：“4/5這個比的前項加上12，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項加上12等于16，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，不僅找到了解決問題的途徑，而且更大程度上把學生引入了思維的空間。

2 激發(fā)學生思維

要在數(shù)學教學中激活學生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學生的主體地位，科學發(fā)揮教師主導作用，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力、激發(fā)學生的自主探究的良好行為習慣。因此，教學中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。例如，教學中在教學加法結(jié)合律時，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論，最好多舉幾個例子，引導學生作出個別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結(jié)果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。這樣通過簡便結(jié)合后，不僅快速而又簡便地得出結(jié)果，而且可以從同一算式中找到不同的計算方法，這樣既激發(fā)學生對知識探究奧秘的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生通過不同思維方式解決問題的能力。

3 發(fā)展學生思維

在數(shù)學教學中，要發(fā)展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學問題，在這個思維過程中，教師要依據(jù)具體情況給學生適時進行引導，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引死記硬背的道路上去，而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。我們的數(shù)學教學從小學一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)，要讓每個學生從小就養(yǎng)成愛思考、勤思考的良好行為習慣，把學生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動。因此，我們要運用恰當教學方法發(fā)展學生的思維能力。例如：數(shù)學六年制小學第七冊49頁的“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的復數(shù)，按著教師啟發(fā)提問：請觀察例1、2左右兩邊的。

例1：100×4=400 4×100=400

100×12=1200 12×100=1200

例2：7×200=1400 12×300=3600

思維創(chuàng)新方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；建筑；管理

中圖分類號：TU71文獻標識碼：A文章編號：1673-0038（2015）51-0125-02

建筑工程管理是一項復雜的系統(tǒng)性工作，其管理內(nèi)容涉及到工程建設(shè)的各個階段，其前期設(shè)計、施工和竣工等各個環(huán)節(jié)都需要系統(tǒng)的管理。只有這樣，才能保證建筑工程的質(zhì)量，促進建筑行業(yè)的健康發(fā)展。然而，我國當前建筑工程管理中存在許多不足，對其進行創(chuàng)新改進是建筑行業(yè)發(fā)展的必然要求。

1加強建筑工程管理與質(zhì)量控制的必要性

①建筑工程施工一般是通過對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進行作業(yè)的，一旦具體施工技術(shù)在建設(shè)應(yīng)用工作中發(fā)生異常狀況，那么整體工程質(zhì)量都會受到影響，而且技術(shù)性的問題通常都是大問題，而不是簡單的施工問題，因此實際工作中要不斷優(yōu)化建筑施工技術(shù)管理以及其質(zhì)量管理，有效確保建筑工程能夠長期使用。②實際工作中若是建筑工程的質(zhì)量控制未到位，那么就將影響到整體工程的使用功能及質(zhì)量安全，等到建筑工程交付使用之后，將會造成各種質(zhì)量問題的發(fā)生，進而對建筑使用者的人身財產(chǎn)安全造成一定的影響，比如防水工程出現(xiàn)問題，將會造成建筑滲漏，既影響外觀質(zhì)量，同時也影響到結(jié)構(gòu)安全，嚴重者還會引發(fā)事故，另外在出現(xiàn)質(zhì)量問題后也會因維修造成大量的浪費。所以說要加強對建筑工程的管理，運用創(chuàng)新思維，提升企業(yè)的工程管理水平。

2我國建筑工程管理現(xiàn)狀

2.1管理體制不健全

完善的管理體制應(yīng)包括相應(yīng)的管理機構(gòu)、管理制度、人員配置和崗位權(quán)責等各方面的內(nèi)容，從而保證工程管理工作的良好開展。然而，一部分建筑企業(yè)并沒有建立相應(yīng)的工程管理制度，管理機構(gòu)或人員設(shè)置不到位、管理責任較為混亂，導致整個工程管理沒有頭緒，漏洞常存，無法起到相應(yīng)的管理效果；部分企業(yè)制定了相應(yīng)的管理制度，但在實際執(zhí)行中并沒有充分落實，制度只是為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)立的，實際中依然我行我素，在管理上采取粗放式的管理，極易引發(fā)各種問題，進而降低工程施工質(zhì)量、影響工程進度。

2.2建筑工程管理理念不完善

對于我國當前的建筑行業(yè)而言，很多建筑企業(yè)的建筑工程管理理念不完善，主要體現(xiàn)為對建筑工程管理的認識不充分、忽視了建筑工程管理的重要作用、未積極推行建筑工程管理，進而影響了建筑工程的質(zhì)量、效率。隨著建筑工程市場競爭的日益激烈，越來越多的建筑企業(yè)參與到建筑行業(yè)中。在此背景下，建筑企業(yè)越來越看重短期效益，一味地追求施工速度、施工成本，工程管理的重要性日益降低。這進一步增加了建筑工程管理的難度，而管理方有時會考慮兩者關(guān)系，在管理上得過且過，進而導致管理不善、施工中的設(shè)備或人員出現(xiàn)問題。

2.3管理人員的思想老舊

建筑工程的管理人員由于長期處于傳統(tǒng)管理模式中，其管理思維會受傳統(tǒng)管理方式的影響，加之長期進行管理工作，在潛意識中對新方法、新思想產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，進而給建筑工程管理的創(chuàng)新造成了巨大阻礙。

3建筑工程中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性

3.1符合我國社會發(fā)展的需求

建筑行業(yè)是我國國民經(jīng)濟中的基礎(chǔ)行業(yè)，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的建筑企業(yè)參與到市場競爭中來，這就迫使企業(yè)必須努力提升自身的競爭力。而通過應(yīng)用創(chuàng)新思維，在管理模式中加入技術(shù)創(chuàng)新和信息創(chuàng)新管理的措施，能有效提高企業(yè)的技術(shù)水平和工作效率，提升企業(yè)的經(jīng)濟效益，使企業(yè)的生產(chǎn)能力符合社會發(fā)展的需求。

3.2是科學管理的必然要求

隨著社會各方面的不斷發(fā)展，在建筑工程管理工作中提高管理效率、保證管理工作的準確性是建筑企業(yè)發(fā)展的趨勢，這就要求企業(yè)采取科學的管理方法。因此，積極學習先進的工程管理知識、借鑒相關(guān)的管理經(jīng)驗、結(jié)合企業(yè)實際情況對工程管理進行創(chuàng)新，是實現(xiàn)科學管理、提升企業(yè)管理水平的必然要求。

3.3有利于企業(yè)對資源進行優(yōu)化配置

在當前的建筑工程管理中，由于建筑企業(yè)管理機構(gòu)、人員設(shè)置不合理，加上管理責任分配不明確，導致整個管理工作較為混亂，無法實現(xiàn)有效利用。通過運用創(chuàng)新思維，企業(yè)可合理分配人員、對管理方案進行優(yōu)化，并根據(jù)管理方案對制度進行修改，以充分激發(fā)員工的工作責任心，發(fā)揮管理人員的作用，對各種人力、物力資源進行優(yōu)化配置，提高管理工作的效率，從而達到提高建筑工程質(zhì)量的目標。

4創(chuàng)新思維在建筑工程中應(yīng)用的方法

4.1體制方面的創(chuàng)新

在建筑工程管理體制方面，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，存在的問題越來越多，傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，對管理體制進行創(chuàng)新是創(chuàng)新思維應(yīng)用的重要內(nèi)容。在當前的建筑工程管理體制中，在工程建設(shè)合同簽訂后，工程項目管理權(quán)力大多集中于項目經(jīng)理手中，其直接掌控著整個工程建設(shè)過程中人員、機械和財務(wù)等各方面內(nèi)容的分配權(quán)，同時，項目經(jīng)理不承擔法人責任。在這種背景下，當工程建設(shè)當中發(fā)生問題時，易發(fā)生互相推諉的情況。因此，必須對管理體制進行創(chuàng)新，將管理工作的權(quán)責進行明確區(qū)分，設(shè)置專門的管理機構(gòu)，制訂科學、完善的管理制度，并由專業(yè)的管理人員進行全程監(jiān)管，充分保證工程管理工作的良好進行。

4.2理念方面的創(chuàng)新

完善的管理機制僅僅是工程管理的一個方面，管理理念的創(chuàng)新也十分必要。管理人員需要充分認識到當前工程管理理念中存在的不足，了解創(chuàng)新管理理念的重要意義，加大在管理制度、管理方法創(chuàng)新方面的投資，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新管理理念的高級管理人才。通過新、舊理念人員之間的互相交流和學習，提升整個管理隊伍的管理理念，形成一種穩(wěn)定、科學的人才培養(yǎng)制度，打造一支高水平的工程管理團隊，從而提高建筑工程管理水平。

4.3機構(gòu)方面的創(chuàng)新

建筑企業(yè)要運用系統(tǒng)論的觀點，針對建筑工程管理現(xiàn)狀成立專門的管理機構(gòu)，確保管理機構(gòu)的獨立性，且要不斷完善管理人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，重點提高基層管理人員的文化水平，完善管理硬件設(shè)施；在管理決策中，如果遇到重大事項，則需要盡量采取民主表決的方式?jīng)Q策，以降低決策失誤的概率。

4.4技術(shù)方面的創(chuàng)新

管理技術(shù)的創(chuàng)新主要是指各種生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在新產(chǎn)品、新工藝等方面。通過對這些技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用，可有效提高建筑工程管理的水平。隨著建筑工程涉及范圍的不斷擴大，其所覆蓋的技術(shù)內(nèi)容更加廣泛，單純的計算機技術(shù)已經(jīng)無法滿足工程管理的需求。因此，技術(shù)方面的創(chuàng)新主要是在工程管理中有效運用信息技術(shù)、其他新工藝等，從而提升工程設(shè)計、施工技術(shù)和技術(shù)資料等各方面管理工作的準確性和效率，促進工程管理水平的提升。

5結(jié)束語

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，當前建筑工程管理的內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)實際需求，管理理念落后、管理體制不完善等問題都對建筑工程管理的發(fā)展造成了阻礙。因此，使用創(chuàng)新思維對建筑工程管理進行改進十分必要，其創(chuàng)新內(nèi)容包括管理體制、模式、機構(gòu)和技術(shù)等多個方面，以提高建筑工程管理水平，提升建筑企業(yè)的競爭力，推動建筑行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]徐旭.創(chuàng)新思維在建筑工程管理中的應(yīng)用[J].科技與企業(yè)，2015（06）：29.

[2]單連勇.創(chuàng)新思維在建筑工程管理中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014（02）：54~55.

思維創(chuàng)新方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結(jié)合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結(jié)合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學的主要任務(wù)之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎(chǔ)，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結(jié)合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應(yīng)循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設(shè)定，就是學術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關(guān)系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

思維創(chuàng)新方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學 教學模式 思維方法 探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）11-0015-02

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的核心。高中《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹跀?shù)學課堂教學活動中，不斷進行教學模式創(chuàng)新，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生積極的影響，這是新課改的重要理念，也是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。

一、課堂教學創(chuàng)新模式之探索

1．問題情境發(fā)現(xiàn)式教學模式

由于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學重解題技巧輕科學計算、重模仿輕創(chuàng)造、重理論輕應(yīng)用、重知識輕素質(zhì)，使得教學效果不盡人意。因此，探索“融數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學建模與應(yīng)用、數(shù)學實驗、數(shù)學文化教育于一體的創(chuàng)新教育課堂模式”極為迫切和必要。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，問題是數(shù)學活動的靈魂，學生是問題的主宰者。問題情境發(fā)現(xiàn)式教學模式是課堂教學創(chuàng)新模式中最直接、最有效的模式。教學中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主地參與教學過程，激發(fā)學生積極地動手、動腦，提出一些新問題、新看法，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，請比較20082008、20082009、20092008、20092009這四個數(shù)的大小關(guān)系？由于數(shù)字特征突出，學生很有興致地動起手來。但在其大小關(guān)系中，卻遇到20082009與20092008誰大？無法確定。為此，有的學生借用計算器幫手，還是無果，原因是數(shù)字太大。此時老師點撥學生，可否在數(shù)的形式上作些改變？學生繼續(xù)探索，得到了如下一些設(shè)想：比較（）2008與2008的大??；比較2008ln2009與2009ln2008的大小；比較與的大小；比較2008與2009的大小。通過計算器，得到結(jié)果：20092008＜20082009，也有學生嘗試推理論證推出結(jié)果。對于這一有趣的結(jié)果，學生并不滿足。于是有學生提出猜想：(n+1)n＞nn+1(n∈N*)。這時學生活躍起來了，有學生即刻指出，當n=1，2時，不成立；n=3，4，5，6時成立。因此學生指出需要添加條件，將猜想改為：(n+1)n＞nn+1(n∈N*，n＞2)。此時，學生基本無異議。

問題情境發(fā)現(xiàn)式教學要求學生圍繞問題，產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過自主探究、比較學習的過程，分析數(shù)學事實本質(zhì)，提出有意義的數(shù)學問題，猜想、探究適當?shù)臄?shù)學結(jié)論和規(guī)律，并給出解釋和證明。這樣，就能讓學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀與嚴謹?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學的研究過程，體驗創(chuàng)造的激情，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題數(shù)學的能力。

2．數(shù)學建模探討式模式

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。普通高中課程標準實驗教科書，比較注重知識背景、問題情境和一些現(xiàn)實生活的應(yīng)用問題，以問題為龍頭并結(jié)合數(shù)學建模進行教學內(nèi)容的重組。在課堂教學過程中，首先分析實際問題，提出問題，分析解決問題可能應(yīng)用的數(shù)學思想方法，然后聯(lián)系高中數(shù)學課程相關(guān)知識內(nèi)容，與學生一起重復知識的發(fā)現(xiàn)過程，建立相應(yīng)的數(shù)學模型探討處理問題的方法。數(shù)學建模的教學活動中，教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式應(yīng)盡量由學生自主控制完成。通過數(shù)學建模教學活動，學生了解和經(jīng)歷解決實際問題的全過程，體驗數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的實用價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

這樣讓學生體驗到數(shù)學建模的全過程，培養(yǎng)學生對所學知識 “想用、能用、會用”這種數(shù)學的意識，而不僅僅是解決問題本身。從而使學生獲得解決問題這一過程中成功的喜悅感，提高學生在生活實踐中用“數(shù)學”的意識和能力。

3．數(shù)學實驗體驗式模式

學生在數(shù)學學習的思維過程中，絕大多數(shù)是按從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律來認知數(shù)學的。數(shù)學實驗教學不是直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學生，而是根據(jù)數(shù)學思想發(fā)展的脈絡(luò)，創(chuàng)造問題情境，充分利用實驗手段，設(shè)計系列問題，增加輔助環(huán)節(jié)，從直觀想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗證及理論證明，從而使學生親歷數(shù)學建構(gòu)過程，逐步掌握認識事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在“簡單邏輯聯(lián)結(jié)詞‘或’‘與’‘非’和‘真值表’的理解”教學中，引入物理學中串聯(lián)、并聯(lián)電路的實驗：p：開關(guān)k1合上，燈L1亮；q：開關(guān)k2合上，燈L2亮。用并聯(lián)電路實驗來解釋“p∨q”中的“或”：“p∨q”表示燈L1亮（開關(guān)k1合上）或者燈L2亮（開關(guān)k2合上），或者燈L1和L2都亮（開關(guān)k1、k2同時合上）。用串聯(lián)電路解釋“p∧q”中的“且”：“p∧q”表示燈L1和L2同時都亮（開關(guān)k1、k2同時合上）。而且這樣用串聯(lián)、并聯(lián)電路實驗很自然地得出“真值表”。將這個實驗引入邏輯聯(lián)結(jié)詞一課的教學中，學生學得輕松，并能深刻理解概念。

二、課堂教學中發(fā)展學生創(chuàng)新思維方法之探索

1．歸納與猜想思維方法

歸納是一種重要的推理方法，是根據(jù)具體事實和特殊現(xiàn)象，通過實驗、觀察、比較、概括出一般的原理和結(jié)論。猜想是一種直覺思維，它是通過對研究對象的實驗、觀察和歸納、猜想它的規(guī)律和結(jié)論的一種思維方法。猜想往往依據(jù)直覺來獲得，而恰當?shù)臍w納可以使猜想更準確。我們在進行歸納和猜想時，要善于從變化的特殊性中尋找出不變的本質(zhì)和規(guī)律。數(shù)學中許多重要的概念和推理過程及結(jié)論都用到了歸納猜想思想。課堂教學中，教師要善于運用歸納與猜想的思維方法，在引出重要的概念和結(jié)論之前，通過列舉大量的實際問題與事實，由學生一起歸納，抽象出相關(guān)的概念和結(jié)論，給出數(shù)學上嚴格的定義與推理論證。這對于學生正確理解這些概念，認識它的內(nèi)涵與外延，理解掌握結(jié)論，體驗知識的發(fā)生過程，提高分析問題和解決問題的能力都是非常有效的。

2．聯(lián)想與類比思維方法

有些數(shù)學問題，初看起來似乎難以解答，但如果細心去觀察它的特征，聯(lián)想學過的知識，類比以前所掌握的解題方法，將所求問題轉(zhuǎn)化為熟知的問題，合理的解題方法還是不難找到的。例如，解不等式的知識與解方程的知識聯(lián)想類比，空間圖形的有關(guān)問題與平面幾何的有關(guān)問題聯(lián)想類比，復數(shù)的知識與實數(shù)的知識聯(lián)想類比，邏輯連接詞“或、與、非”的知識與集合中“并、交、補”知識的聯(lián)想類比等。不僅復習了原有的知識，而且教會學生運用聯(lián)想類比去發(fā)現(xiàn)新知識，同時強調(diào)新舊知識的不同點，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想與類比的思維能力和由此及彼的創(chuàng)新能力。

3．發(fā)散與求異思維方法

思維創(chuàng)新方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學創(chuàng)新思維方法、思維邏輯創(chuàng)新、操作方法創(chuàng)新、思維形式創(chuàng)新。

愛因斯坦說“方法比知識更重要”。要培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要重視利用課堂滲透化學創(chuàng)新思維的方法，使學生掌握創(chuàng)新思維的規(guī)律，在化學的學習過程中迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新思維的方法很多，能結(jié)合化學內(nèi)容介紹給學生的創(chuàng)新思維方法有哪些呢？在此，筆者作一點粗淺的歸納。

一、思維邏輯創(chuàng)新

⒈求同思維法 也就是“收斂思維”。即在多種事物中尋求相同的規(guī)律，或?qū)ふ医鉀Q多個問題的相同方法。具體在化學上如多題一解、多儀一用（多種儀器同一用途），多物一性（多種元素、多種物質(zhì)具有相似的性質(zhì)和具相似的規(guī)律）等。

多題一解：即多個題目用同一種方法解答。如已知某兩個量及這兩個量的平均值，求這兩個量的比值的題目，都可以用“十字交叉法”。

例：⑴已知兩種質(zhì)量（或體積）分數(shù)的溶液（或氣體）欲混合為一定質(zhì)量（或體積）分數(shù)的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例（如MCE91年27題）；

⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例（如MCE 99年21題、MCE91年42題）；

⑶已知某元素只有兩種同位素，告知兩種同位素的質(zhì)量數(shù)、平均原子量，求兩種同位素的原子個數(shù)比（如MCE 99年廣東卷4題：求銥的兩同位素的原子個數(shù)比），都能用“十字交叉法”求解。

多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發(fā)生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體......

多物一性：即多種元素、多種物質(zhì)具有相同規(guī)律或相似性質(zhì)。如金屬活動順序表；元素周期律；含氧酸和金屬的氫氧化物的酸堿性都可用“R—OH規(guī)則”解釋；大部分不飽和的有機物（如含有：

等官能團的烯烴、炔烴、芳烴、醛類、氰基）等都可以催化加氫?！?

⒉求異思維法

即“發(fā)散思維”。解決某一問題時提出多種途徑、多種方法，并比較得出最佳途徑和方法。如一題多解，一儀多用（同一儀器、同一裝置多種用途）等。

一題多解：同一習題用不同的方法求解。

例：MCE99年33 題第⑵問（求電中性的Ni 0.97O中Ni3+與Ni2+的離子數(shù)之比）就有多種解法：

⑴方程法：象參考答案那樣設(shè)未知數(shù)列方程式解；

⑵倍比法：將其擴大100倍變?yōu)镹i97O100，則：100個Ni2+離子中有3個空位，又因為每1個離變空位會有2個Ni3+，則；

⑶十字交叉法：設(shè)Ni的平均化合價為x，則

0.97×x =2，則 ，用十字交叉法得：

⑷推理法：要保持電中性，必須每1個Ni2+空缺就有2個Ni3+，故Ni3+數(shù)為

（1—0.97) ×2=0.06 ， 所以：

類似的例子很多。

一儀多用：如制氧裝置還可以作什么？（制NH3，制CH4，加熱Cu2(OH)2CO3、NaHCO3檢測其分解產(chǎn)物......)，洗氣瓶還有哪些用途？（倒過來通氣可用作排水集氣、可作貯氣瓶、不裝液體用于兩種氣體的混合.......)；水浴加熱裝置可以用作制銀鏡、制酚醛樹脂、酯和糖類的水解，加上溫度計可用于測定物質(zhì)的溶解度等等。

⒊逆向思維法 即從逆方向假設(shè)推理?？捎糜诶碚摵托再|(zhì)推斷、改進實驗及解答習題等。如解某些框圖推斷題、步驟較多的計算題，可以由結(jié)論向前步步推出條件；又如追蹤化學實驗中的反常現(xiàn)象：通過測定反應(yīng)產(chǎn)物的性質(zhì)倒推回去。

再如用于理論、性質(zhì)和實驗：⑴“電解池”把電能轉(zhuǎn)化為化學能；倒過來，能否將化學能轉(zhuǎn)化為電能呢？能：原電池。⑵Cl2通入水中生成HCl和HClO：Cl2+H2O=HCl+HclO；倒過來，HCl和HClO能否反應(yīng)生成Cl2 呢？能：濃鹽酸加入NaClO或Ca(ClO)2中就可以產(chǎn)生Cl2 ；⑶“排水集氣法”是通入氣體排出水，能否倒過來呢？有：貯氣瓶就是加入水排出氣體；⑷初中化學用吸濾瓶模擬滅火器原理是使瓶內(nèi)所壓增大讓液體向外噴，而高中的噴泉實驗則是使瓶內(nèi)氣壓減小使液體往里噴......

二、操作方法創(chuàng)新類：

⒈模擬法：摸擬某一事物進行創(chuàng)新思維的方法。其特點是要受原型啟發(fā)，模擬出新的原型，或模擬出有所改進、用于別的方面新東西。

例如：初中學習了制H2的簡易裝置、啟普發(fā)生器，請學生在活動課或課外活動，利用實驗室現(xiàn)有儀器及有關(guān)廢品，組裝出具有啟普發(fā)生器功能的H2發(fā)生裝置。教師先展示兩個改進型裝置（并分析：在橡皮管處夾上或松開彈簧夾，由于氣壓的變化，就可以象啟普發(fā)生器那樣隨時令反應(yīng)停止或進行），見（圖-1）。

轉(zhuǎn)貼于

然后讓學生模擬創(chuàng)新。我的學生就曾經(jīng)組裝出右下幾種裝置見（圖-2）：

經(jīng)引導，部分學生還利用氰霉素瓶代替容器、自行車氣門芯或輸液管代替橡皮導管、空園珠筆芯代替玻璃導管、一次性針頭代替尖嘴管、一次性塑料針管用于收集有毒氣體、塑料眼藥水瓶用作滴管、塑料瓶蓋用作水槽等，制成了一些方便實用的的微型實驗器。在這些創(chuàng)造性的活動中，學生就是利用已學知識，對現(xiàn)成的實驗裝置進行模擬和創(chuàng)新。

⒉分解法：即將某一事物分解成幾個部分，分析和利用各部分的功能及特性的方法。如化學實驗的加熱分解、電解。這是西方的“點金術(shù)”、中國的“煉丹術(shù)”、及近現(xiàn)代化學發(fā)現(xiàn)和制取新物質(zhì)、推動化學科學發(fā)展的重要方法。在教學中，要求學生在分析某化學反應(yīng)原理、某有機物特定官能團的性質(zhì)、某化學污染物的組成，解答過程比較復雜習題，都可以用此方法。

像加熱Cu2(OH)2CO3、實驗室制O2、電解H2O、制堿金屬單質(zhì)、探究原子及原子核組成奧秘......都是分解法。又如Cl2與Ca(OH)2反應(yīng)：Cl2+Ca(OH) 2=CaCl2+Ca(ClO) 2+H2O，拆分開來實際是：先發(fā)生Cl2+H2O=HCl+HClO，然后兩種酸再與Ca(OH) 2 酸堿中和；

，可以看作先發(fā)生：，然后S 再燃燒：，而且分兩步反應(yīng)，可以更方便地進行H2S在充足O2、不足O2情況下燃燒產(chǎn)物的討論。

⒊重組法：將不同類型和功能的事物以適當方式組合起來，形成具有新功能事物的方法。這在化學上應(yīng)用非常之多。

如化合反應(yīng)、將不同儀器組裝成具有新功能的裝置、將特定性質(zhì)的官能團連接到某有機載體上合成新材料及新藥品、利用數(shù)學或物理方法解決化學問題......，都是重組法的應(yīng)用。具體像生產(chǎn)復合化肥、合成專門攻擊癌細胞的新藥、綠色材料的研制、1999年諾貝爾化學獎：飛秒激光（飛秒：10—15 秒）用于研究“化學反應(yīng)中間歷程”、多種電教媒體的組合應(yīng)用等都是。

⒋替換法：將原有事物中的某一部分，用其它事物的某一部分進行替換，形成具有新功能的事物。

例：⑴學習了銅絲在Cl2中燃燒的實驗，可以讓學生想象一下：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會有會么現(xiàn)象？⑵噴泉實驗：把HCl、NH3 換成HI、HBr、HF、CO2、SO2能產(chǎn)生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？⑶CH4與Cl2的發(fā)生光鹵代反應(yīng)：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？再將CH4換其它烷烴、烯烴、炔烴或苯的同系物，光照下能否取代？會在哪些位置上取代？條件會不會變化？⑷將制氫簡易裝置的長頸漏斗改為分液漏斗可否、有什么好處？如此等等。

5. 改變角度法：即換一個角度來觀察和分析問題，有時候會有新的發(fā)現(xiàn)或突破。它包括正向改為逆向、平面改為立體、首尾改為中間等方法。上文提到的“逆向思維法”是其中的一種。

例題：科學家1978年制得一種物質(zhì)A，它可以看作是烴B的所有氫原子被烴C的一價基（—R）取代而得。A遇Br2的CCl4溶液不褪色，A中氫原子被一個氯原子取代只得一種物質(zhì)。一定量的C完全燃燒所得H2O和CO2的物質(zhì)的量之比為1.25，C的同分異構(gòu)體不超過三種。一定量的B完全燃燒生成的CO2和H2O的物質(zhì)的量之比為2，B的式量大于26小于78。試回答下列問題：

⑴B的分子式是；⑵寫出C的三種二溴代物的結(jié)構(gòu)簡式；⑶寫出A的結(jié)構(gòu)簡式。

根據(jù)計算和推理，可以迅速得到⑴、⑵的答案為：B的分子式為C4H4；C的三種二溴代物的結(jié)構(gòu)簡式為：；

⑶當推到C4H4以直線型的、和平面環(huán)狀形成分子，都不能滿足價鍵規(guī)則和題設(shè)條件。只有將視角轉(zhuǎn)換到立體的角度才能突破：把4個碳原子連為正四面體形式，四個“—C(CH3)3 ”連接在4個碳原子上，既符合價鍵規(guī)則，又能符合題意（見右圖）。

⒌類推法：比照某一事物的道理或性質(zhì)，推出跟它同類的其它事物的道理或性質(zhì)。化學教學中，據(jù)已知物的性質(zhì)推斷類似物質(zhì)的性質(zhì)、解答信息題、改進化學實驗等都廣泛用到。

例如：⑴無揮發(fā)性的濃H2SO4能與可溶鹽NaCl反應(yīng)產(chǎn)生HCl氣體，類推：濃H2SO4也能與KCl、MgCl2、NaF、KBr等可溶鹽作用產(chǎn)生HCl、HF、HBr氣體；同理，濃H3PO4與濃H2SO4類似，濃度高、無揮發(fā)性，它也可以與上述物質(zhì)作用產(chǎn)生相應(yīng)氣體。

⑵金剛石很堅硬是因為它是立體網(wǎng)狀原子晶體，類推：只要具有立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的原子晶體都應(yīng)該很堅硬，如SiO2、SiC、BN等。⑶元素化學性質(zhì)主要取決于原子最外層電子數(shù)，類推：凡原子最上層有相同電子數(shù)的元素（周期表中同族元素）都應(yīng)該具有相似的化學性質(zhì)。

⑷MCE98年廣東卷24題：此題要根據(jù)1，2，3—三苯基環(huán)丙烷的3個苯基，可以分布在環(huán)丙烷平面的上下，產(chǎn)生的2個異構(gòu)體（如右圖）：

類推出1，2，3，4，5—五氯環(huán)戊烷的五種異構(gòu)體：

三、思維形式創(chuàng)新類

⒈抽象思維法 抽象思維是“應(yīng)用抽象概念進行判斷和推理，認識事物一般的本質(zhì)的特征及規(guī)律性聯(lián)系的心理過程。” 簡言之，就是將不同事物的相同屬性抽象出來，概括成普遍適用的、具一般規(guī)律性的概念的思維方法。例如數(shù)字、數(shù)學的出現(xiàn)和應(yīng)用。

在化學上，將實驗結(jié)果、題目條件，轉(zhuǎn)化為一定的數(shù)量關(guān)系、計算式、含未知數(shù)的方程，物質(zhì)的量和摩爾的提出，化學平衡表達式等數(shù)學方法應(yīng)用來解決化學問題，都是抽象思維法。

⒉形象思維法 是指用直觀形象或表象來思考事物的思維活動。與“抽象思維法”相反，將一些抽象的、難以直接觀察或想象的事物，轉(zhuǎn)化為可看到、可接觸、或容易想象的形態(tài)。如道爾頓的原子說、阿佛加得羅的分子說、盧瑟福的原子模型、晶體或分子結(jié)構(gòu)等，都是將難以琢磨和想象的事物，利用形象思維變成了易于想象和理解的形態(tài)。

⒊靈感思維法

以一定抽象思維和形象思維為基礎(chǔ)，通過顯、潛思維溝通產(chǎn)生創(chuàng)造性意象或意念的突發(fā)性思維形式。如：阿基米德在浴盤中發(fā)現(xiàn)了浮力定律、凱庫勒受夢的啟示提出了環(huán)狀苯的結(jié)構(gòu)，都是靈感思維的典型的例子。靈感思維一定是在對問題已經(jīng)有了較深入的研究且“百思不得其解”，然后在放松狀態(tài)時的突然“頓悟”。靈感決不會降臨到對問題沒有思考、或“淺嘗則止”的人身上。我們在學習中當對某問題的思考、對反常實驗的追蹤、解答某個難題時，其實都產(chǎn)生過靈感思維。

總之，化學教學中要重視“化學創(chuàng)新思維方法”的研究，特別是注意結(jié)合化學內(nèi)容將“創(chuàng)新思維方法”教給學生，學生的化學創(chuàng)新能力就會被激活，化學的“教”與“學”的過程中就會碰撞出更多的創(chuàng)新思維的火花，所教學生就會具有更強的化學創(chuàng)新的能力。

參考文獻

[1]丁潤生.現(xiàn)代思維科學. 重慶出版社出版.1992年8月第一版