一、問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對象;教師則屬于主導(dǎo)對象，教師在這個教學(xué)的過程中主要負(fù)責(zé)問題的設(shè)計，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)“問題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問題的要點與難點，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學(xué)生之間的互動．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對問題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學(xué)法在課堂中的實踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實踐中，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計上，必須首先了解學(xué)生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對SO2的教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計當(dāng)中，對于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時，教師可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進(jìn)行對CO2的檢測，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進(jìn)行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設(shè)計，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設(shè)計的問題，每個小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補(bǔ)充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進(jìn)行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應(yīng)當(dāng)對哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對于檢測方案的互相交流，既對學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強(qiáng)了對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

摘要：構(gòu)建有意義的問題情境，可以指引學(xué)生參與地理知識探究，在解決問題中提高學(xué)生對地理知識的綜合運(yùn)用能力。但在問題式教學(xué)法的實際應(yīng)用中，該如何科學(xué)、有效地設(shè)置問題呢？如何發(fā)揮問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解、內(nèi)化呢？本文通過梳理問題式教學(xué)法應(yīng)用的不足，提出糾偏策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教法；糾偏對策

對問題式教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)著力于通過問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地理、理解地理，在解決問題中促進(jìn)學(xué)生對地理知識的整合、內(nèi)化。但對于問題的設(shè)定，一些教師在課堂實踐中，卻將其簡化為“情境鋪墊，問題鏈導(dǎo)出，解決問題”等模式化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例，就問題式教法的應(yīng)用進(jìn)行梳理，剖析不足，提出糾正教學(xué)的改進(jìn)建議。

一、問題式教法在高中地理課堂中的應(yīng)用不足

高中地理課堂要重視問題式教學(xué)，依托問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出問題在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用。對《自然界的水循環(huán)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，分析問題，解決問題，展示評價。本節(jié)課主要內(nèi)容有：水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)？水的物質(zhì)形態(tài)如何變化？水循環(huán)的能量來源，如何轉(zhuǎn)化？在情境設(shè)計上，以臺風(fēng)“山竹”對沿海城市的影響為背景，提出問題：沿海城市為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇？如何避免內(nèi)澇？由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識自然界中的水，水的物質(zhì)形態(tài)，以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。從課堂情境設(shè)計來看，雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但情境創(chuàng)設(shè)相對單一，學(xué)生在情境中無法準(zhǔn)確、全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在問題設(shè)置上，就如何避免沿海城市內(nèi)澇問題的解決，涵蓋知識點過多，學(xué)生無法在課堂上深入了解防范對策。對水循環(huán)模型的認(rèn)識、構(gòu)建以及地理意義，無法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點不突出。問題式教學(xué)法的顯著特點是對問題展開探究，但因問題的提出未能契合學(xué)生的地理認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂探究成效不明顯。如課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對問題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在，降低了問題式教法的實際成效。反思問題式教學(xué)法的應(yīng)用，對問題的設(shè)定要順應(yīng)學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容。針對地理學(xué)科，教師在應(yīng)用問題式教法時，該如何設(shè)定有效的問題？一般情況下，問題式課堂包括實踐性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。前者，往往以問題來驅(qū)動學(xué)生，展開對現(xiàn)實生活問題的思考、學(xué)習(xí)、交流。如圍繞地理問題展開調(diào)研活動，查找資料，制作模型，整合多種現(xiàn)實資源，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后總結(jié)與評價。后者，探究性學(xué)習(xí)，以某一話題為情境，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達(dá)，從實踐中獲取知識、技能、情感、價值觀等，提高創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)中的“問題”，多以學(xué)生的認(rèn)知沖突為設(shè)疑點，讓學(xué)生結(jié)合自身的地理知識，挖掘和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，來解決具體問題，從實踐中完成知識的建構(gòu)。在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，重點是讓學(xué)生認(rèn)識“水循環(huán)”過程及意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，對“水循環(huán)”的揭示，要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然，對“沿海城市內(nèi)澇”問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難從中感受“水循環(huán)”的過程性，很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以，這一問題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低。

二、對問題式教學(xué)法的糾偏策略

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實踐

生物化學(xué)主要是對生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實際學(xué)習(xí)的時候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機(jī)械化教學(xué)，很少聯(lián)系實際，造成了學(xué)生對生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行簡要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護(hù)理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時候，要著重講解護(hù)理常用臨床實踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時的護(hù)理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運(yùn)用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的了解和認(rèn)識。

2多媒體教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。由于公共關(guān)系學(xué)的實踐應(yīng)用性很強(qiáng)，故將知識轉(zhuǎn)化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關(guān)系學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性

首先，參與式教學(xué)有利于增強(qiáng)課堂活力和發(fā)揮學(xué)生潛能。作為一門實踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用參與式教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，讓每一個學(xué)生在參與中得到發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能。其次，參與式教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。參與式教學(xué)理論中的多種教學(xué)方式有利于交流合作，提高了學(xué)生的交往能力，尊重了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的參與度。公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，實現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)。最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。該方法中的頭腦風(fēng)暴、小組活動等教學(xué)活動緊密的契合了公共關(guān)系學(xué)課程的特點。學(xué)生會很自然地進(jìn)入角色，參與到教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過給學(xué)生創(chuàng)造更多自我展現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)的主要實現(xiàn)形式

根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合參與式教學(xué)法的特點。本著激發(fā)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生更多地交流與合作和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，可采用的參與式教學(xué)法主要有：頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關(guān)專題活動均可以采用這種方法。如：公共關(guān)系專題活動策劃這部分內(nèi)容中，可以在特定的背景資料下，充分發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識給出更多具有創(chuàng)意的方案，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。活動教學(xué)法?；顒咏虒W(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法，由教師指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦。可充分調(diào)動學(xué)生多種器官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，讓學(xué)生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關(guān)系演講”專題活動的教學(xué)中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構(gòu)建豐富的思維場，激勵學(xué)生主動探究，提高能力。合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內(nèi)容的教學(xué)中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學(xué)到知識，提高能力。案例教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當(dāng)前社會中的熱點話題中尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析診斷。譬如“公關(guān)危機(jī)”等內(nèi)容，可采用這種教學(xué)方法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行公共關(guān)系學(xué)教學(xué)的注意事項

摘要：針對高職中藥學(xué)采用的單一傳統(tǒng)教學(xué)法，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的現(xiàn)狀，改革中藥學(xué)教學(xué)方法，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高職；中藥學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)中心從教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的“學(xué)”上。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的“自學(xué)—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學(xué)是重點，導(dǎo)是關(guān)鍵”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術(shù)、能力的方法，同時也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重視教師的科學(xué)指導(dǎo)。

1高職中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

高職中藥學(xué)是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識的學(xué)科。課程知識點繁多，常采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“注入式”教學(xué)法授課[2]，教師決定教學(xué)進(jìn)程，以課題為載體把知識通過講授灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常覺枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)基本理論知識、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢