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一、問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對(duì)象;教師則屬于主導(dǎo)對(duì)象，教師在這個(gè)教學(xué)的過程中主要負(fù)責(zé)問題的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自由的思考精神，并且通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)“問題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問題的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對(duì)問題時(shí)才不至束手無措．因?yàn)椋记?，是不?huì)輕易被遺忘的．問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問題的疏漏補(bǔ)充，在此過程中，教師不需要急于對(duì)問題答案進(jìn)行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、問題式教學(xué)法的總結(jié)

問題式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，優(yōu)化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行補(bǔ)充．

作者：陳秋娟單位：江西省贛州市第一中學(xué)