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一、對(duì)素質(zhì)教育下的地理教材進(jìn)行深入地挖掘，并在其中滲透相關(guān)的環(huán)保教育

新課程改革后的地理新教材中蘊(yùn)涵了大量的環(huán)保教育的內(nèi)容，新課標(biāo)明確提出地理教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)是“人與自然和諧發(fā)展”，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)教材中的環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平，將地理教學(xué)與環(huán)保教育相結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中的《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境資源現(xiàn)狀來(lái)增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念。另外，教師還可以將國(guó)家頒布的有關(guān)“環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀公報(bào)”引入到課堂中，應(yīng)用公報(bào)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大氣資源、水資源等存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生關(guān)心我國(guó)各項(xiàng)自然資源的利用情況及自然災(zāi)害的發(fā)生情況，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:在我國(guó)當(dāng)前的自然環(huán)境下，要如何在永不停步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中避免荒漠化危害的繼續(xù)擴(kuò)大?這種教育方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考中警醒，達(dá)到樹立良好的環(huán)保意識(shí)的教育目的。

二、不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)環(huán)保教育

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對(duì)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，從而來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。例如，在教授《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來(lái)的變化》內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對(duì)“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進(jìn)行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過(guò)觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來(lái)自于人類在日常生產(chǎn)生活中對(duì)有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識(shí)到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而他們就會(huì)明白環(huán)保意識(shí)的重要性，并進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并提出自己的解決對(duì)策，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改善環(huán)境，從我做起。

三、在高中地理教學(xué)中開展多彩的課外活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，從而來(lái)強(qiáng)化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識(shí)與環(huán)保教育的理論互動(dòng)。而要將理論聯(lián)系到實(shí)際中，親身實(shí)踐的活動(dòng)也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動(dòng)，通過(guò)對(duì)工廠排污管道等進(jìn)行考察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)保的重要性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用休息時(shí)間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對(duì)水污染、空氣污染指數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，讓他們對(duì)目前的環(huán)境狀況有所了解。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核?tīng)到、所看到的事物結(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，他們會(huì)有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候都有大型的植樹活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時(shí)深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)是人與環(huán)境之間連接的紐帶，也是傳播科學(xué)文化知識(shí)的主要載體，環(huán)保教育的重點(diǎn)對(duì)象是青少年學(xué)生，他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)直接決定我國(guó)未來(lái)的科技與環(huán)保發(fā)展，高中地理作為青少年環(huán)保教育的起步，也因此而具有十分重要的意義。地理是一門涉及多種學(xué)科知識(shí)的綜合性科學(xué)，因此在高中地理教學(xué)中重視環(huán)保教育的同時(shí)，其他學(xué)科也要相互配合，互相滲透。只有讓學(xué)生掌握了最為全面的環(huán)保知識(shí)，才能最大限度地提高環(huán)保教育的整體水平。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)并借鑒較為先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與環(huán)保知識(shí)同步學(xué)習(xí)。

作者：孫穎穎單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)