［摘要］隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入與完善發(fā)展，校本課程開發(fā)作為新一輪基礎教育課程改革要求已逐漸成為課程改革領域的重要研究對象之一，現(xiàn)代信息技術作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物在我國金融專業(yè)校本課程開發(fā)中具有重要作用。因此，文章主要以校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義為基礎，結(jié)合金融專業(yè)校本課程開發(fā)實現(xiàn)對信息技術應用的進行研究與探討，以期不斷促進校本課程的有效開發(fā)及應用。

［關鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自主權力。

許多校長或教師經(jīng)常問我這樣的問題：校本課程開發(fā)是不是讓教師編“校本教材”？我們的教師已經(jīng)具備了校本課程開發(fā)的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動課嗎，還需要什么開發(fā)？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發(fā)類型。

如何劃分校本課程的開發(fā)類型

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。

如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術創(chuàng)生一門嶄新的課程。

摘要：校本課程是對國家課程、地方課程的有益補充，文章結(jié)合江西省文化資源優(yōu)勢，運用校本課程開發(fā)的理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設置、課程評價指標的確定和影響校本課程實施的因素進行了研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

幾經(jīng)改革的教材無疑是課堂教學和課程改革的物質(zhì)載體，但在事實上，眾多老師的課堂實施依然是只見知識不見學生，只管“講”得多少，不管“學”得好壞，教材成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的“課堂陷阱”，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大。讓老師“劇本”化地組織教學的直接原因，就是校本課程的嚴重匱乏。

各國校本課程的發(fā)展模式不盡相同。但當今世界各強大國家都強調(diào)開發(fā)校本課程的重要性與緊迫性。美國一旦意識到自己的某些落后，則把這歸咎于教育，20世紀70年代以后，美國興起一股強勁的“學校改進”運動，一些教育團體和教育名家紛紛卷入校本課程開發(fā)；英國也堅持“教師教學本位的課程開發(fā)”，“課程設計最適宜的地方就是教育者和學習者教學的地方”。但是，校本課程開發(fā)在目前的我國還只是一個起點，究竟是什么因素嚴重地阻礙著我國的校本課程的開發(fā)與實施呢？以下談些粗淺看法，以圖拋磚引玉。

首先是體制性障礙。

統(tǒng)治集團的意志以及教育政策是課程設置的主導性因素。具體說來，古代的教育課程中，校本始終占著主導地位，教育也是以校為本。那時，國家也干預學校的教育，但主要是為教育立法，而不是干預整個教育的細節(jié)。歷史推進到了近現(xiàn)代，由于教育對經(jīng)濟發(fā)展的存在著潛在而巨大的推動能量，促進各國政府加強對教育的控制。尤其是在我國高度集中計劃體制的總框架下，國家對課程設置的壟斷性，行政課程幾乎集中了所有的課程決策權，校本課程逐步走向衰落，即校本課程至少退居二線或者銷聲匿跡。

所以，我國校本課程的發(fā)展基本上反映了我國各種體制改革的變化軌跡。校本課程的發(fā)展實質(zhì)就是課程決策權的下放，也是教育權力的松綁、分散。教育資源的市場調(diào)配機制必定要挑戰(zhàn)“大一統(tǒng)”的教育體制，從此，我國的傳統(tǒng)教育體制開始動搖。課程開發(fā)走向決策分享的時代。

其次是物質(zhì)的供給能力的脆弱。

編者按：本論文主要從現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學校的真正重視；學生家長對校本課程的抵觸情緒；學生沒有時間學；教師沒有精力等進行講述。包括了加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分、爭取早日實現(xiàn)十二年義務教育、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學相結(jié)合等，具體資料請見：

目前在初級中學校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發(fā)出校本課程，這個課題也就結(jié)題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區(qū)的學生不會流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經(jīng)濟效益。這樣學校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學經(jīng)費，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學校只能放置在一邊。

2．學生家長對校本課程的抵觸情緒

許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態(tài)度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內(nèi)容的教學。