校本教研
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1.校本教研的基本要素
與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（了解理論）——診斷問(wèn)題（協(xié)助歸因）——措施與行動(dòng)（指導(dǎo)實(shí)踐）——評(píng)估與反思（促進(jìn)反思）”。在這種模式中有三個(gè)基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。
在校本教研模式中，自我反思是基礎(chǔ)。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對(duì)觀念、行為、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施、教育智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價(jià)值和意義在于將隱性知識(shí)顯性化，即將難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、直覺(jué)、靈感、心智模式等外顯，成為有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師走向研究性學(xué)習(xí)之路的重要學(xué)習(xí)方式，是教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學(xué)專家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
在校本教研模式中，同伴互助是關(guān)鍵。同伴互助是同學(xué)科、同年級(jí)、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同發(fā)展的機(jī)制。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)共同體，通過(guò)在校本教研中的對(duì)話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識(shí)管理，提高校園文化的知識(shí)含量。教師最需要的知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，而這類知識(shí)有很大一部分是從同伴中習(xí)得的，也就是說(shuō)，教師通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校凝聚力的重要標(biāo)志，是學(xué)校集體主義精神的靈魂。
在校本教研模式中，專業(yè)引領(lǐng)是先導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是先進(jìn)教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。其實(shí)施方式要實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：一是堅(jiān)持理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。以課程實(shí)施中遇到的各種具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專業(yè)發(fā)展為目的。把理論培訓(xùn)有針對(duì)性地與教師在課程改革中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。二是案例評(píng)價(jià)與教師討論反思相結(jié)合。案例教學(xué)是發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的一種重要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同提升的一種教師教育的教學(xué)組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現(xiàn)場(chǎng)表演形式，使教師從中有所感受和體會(huì)。學(xué)?；蚪萄袉T、專家組織教師參加案例的評(píng)價(jià)、討論，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的掌握和獲取，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。三是教師的授課與專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。專家在點(diǎn)評(píng)中肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，指出不足，會(huì)使授課教師和參加聽(tīng)課、評(píng)課的教師同時(shí)受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽(tīng)課、評(píng)課相結(jié)合。專家型教師通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)人士的專業(yè)引領(lǐng)作用，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。五是堅(jiān)持課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?；蚪處煂⒔虒W(xué)實(shí)踐中的共性難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上升為課題，用科學(xué)的研究方法去研究探索，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)提升教師的理論修養(yǎng)，解決實(shí)踐中的困惑和迷茫。
校本教研的三大要素是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，共同構(gòu)成了一種全新的教研模式。
2.校本教研的基本內(nèi)涵
校本教研的對(duì)象主要是課程及其實(shí)施，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段、教學(xué)模式及其建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，以及校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等，是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。校本教研的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師，是教師全員參與的教研活動(dòng)，其活動(dòng)方式從單向走向互動(dòng)，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。校本教研倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)校文化，致力于構(gòu)建一種平等對(duì)話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。因此，校本教研又是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校、組織和幫助教師更加有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的繼續(xù)教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動(dòng)地適應(yīng)新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。
3.校本教研的方法
校本教研作為一種教學(xué)研究制度，需要一定的研究方法，在實(shí)踐中，專家創(chuàng)造了“行動(dòng)教育”理論指導(dǎo)下的校本教研。
“行動(dòng)教育”理論主張以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)共同經(jīng)歷原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過(guò)事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地。然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。(2)按照改進(jìn)的計(jì)劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對(duì)性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對(duì)困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課，接著再討論，把整個(gè)過(guò)程寫成報(bào)告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立校本研修的知識(shí)庫(kù)。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有兩次反思，首先反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。行動(dòng)教育的過(guò)程也就是教師更新理念、調(diào)整行為的過(guò)程。教師正是在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中獲得了較大的收益。
二、校本教研的問(wèn)題及原因
校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已經(jīng)形成共識(shí)，學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但從實(shí)踐來(lái)看，走向?qū)嵺`的校本教研遇到了制度缺失、內(nèi)驅(qū)力不足和外部專業(yè)機(jī)構(gòu)支持乏力等問(wèn)題。
1.校本教研制度尚需完善
各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學(xué)校、跨地區(qū)的合作研究，如聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)；有的是開(kāi)展校長(zhǎng)論壇制度；有的是建立優(yōu)秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。
這些探索在一定程度上促進(jìn)了校本教研的開(kāi)展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續(xù)，效果甚微和對(duì)教師規(guī)定的條條框框過(guò)多，使教師缺乏主動(dòng)性。
2.教師缺乏內(nèi)在的需求和能力
目前，影響教師開(kāi)展校本教研的巨大阻力主要是教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。一是分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標(biāo)而奔波。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“以應(yīng)付考試為中心”依然是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題，而且隨著學(xué)段的增高問(wèn)題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。三是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，如有的教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎(chǔ)之上，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這些教師不在少數(shù)，特別在廣大農(nóng)村，只有少數(shù)教師具有較高層次的需求，是以自我實(shí)現(xiàn)為動(dòng)力的。總體看來(lái)，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。
此外，教師缺乏研究的能力。調(diào)查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問(wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，最大的問(wèn)題是沒(méi)問(wèn)題，即不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。另外，教師在知識(shí)共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開(kāi)展一段時(shí)間之后流于形式。
3.忽視校本培訓(xùn)，處于低水平重復(fù)狀態(tài)
理論培訓(xùn)的缺失造成低水平重復(fù)。目前很多學(xué)校開(kāi)展的校本教研限于經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的水平，時(shí)間一長(zhǎng)，教師漸漸失去了參與的熱情。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓(xùn)的機(jī)制，沒(méi)有形成校本研修的文化。由于教師得不到經(jīng)常性的貼近教師生活的理論培訓(xùn)，所以他們的研究和交流也就僅限于經(jīng)驗(yàn)的層次，難以逾越自身，長(zhǎng)此以往，致使校本教研陷于低水平重復(fù)的狀態(tài)，失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，已經(jīng)成為校本教研發(fā)展的瓶頸。
4.農(nóng)村中小學(xué)困難較大
由于受客觀條件的限制，廣大農(nóng)村中小學(xué)由于規(guī)模小，布局分散，無(wú)法形成學(xué)科教研組，以學(xué)校為單位開(kāi)展教研活動(dòng)往往流于形式。地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，由于缺乏骨干教師和教研員的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研缺乏科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。
三、校本教研的發(fā)展趨向
校本教研是一個(gè)正在探索與發(fā)展的新事物，它的現(xiàn)存狀態(tài)也許并不完善，但是它的價(jià)值追求是引人奮發(fā)的。它在積極創(chuàng)造一種學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，引導(dǎo)教師自覺(jué)投入到研究性學(xué)習(xí)中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國(guó)地域之大造就了各地千差萬(wàn)別的情況，探索適應(yīng)本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態(tài)的校本教研經(jīng)驗(yàn)中呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律性趨向。
1.校本教研將向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變，使校本教研成為一種學(xué)校制度文化
隨著課程改革的深化，校本教研將作為一種基本的制度確立下來(lái)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與提高。校本教研制度的建構(gòu)主要包括以下五個(gè)方面：教學(xué)管理制度、教研活動(dòng)制度、課題管理制度、教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)制度。在制度層面之下，根據(jù)不同的群體要有不同的關(guān)注點(diǎn)。比如一線教師要關(guān)注教研技能和學(xué)習(xí)能力；教研員和教研組長(zhǎng)要關(guān)注教研活動(dòng)的策劃和實(shí)效；校長(zhǎng)和教學(xué)主管要關(guān)注學(xué)校整體教學(xué)水平和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)校文化和制度建設(shè)。制度建立之后又要有明確分工，建立責(zé)任制和評(píng)價(jià)考核制，為創(chuàng)設(shè)一種新型的教研文化和學(xué)校文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師將向自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求
校本教研開(kāi)展之初，遇到的突出問(wèn)題是教師觀念轉(zhuǎn)變不夠、技能準(zhǔn)備不足，加之教師工作壓力大，無(wú)暇對(duì)日常教學(xué)做深入思考和分析，所以出現(xiàn)無(wú)力應(yīng)對(duì)校本教研的問(wèn)題。在校本教研推進(jìn)過(guò)程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復(fù)和內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動(dòng)的、非自覺(jué)的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動(dòng)狀態(tài)成為迫切需要解決的問(wèn)題。如何使教師從非自覺(jué)狀態(tài)走向自覺(jué)狀態(tài)呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開(kāi)發(fā)的角度轉(zhuǎn)變，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓(xùn)和持續(xù)教育的規(guī)定培訓(xùn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺(jué)狀態(tài)向自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制，讓教師更多地感受到教研的快樂(lè)。
3.校本教研的專業(yè)引領(lǐng)將向常規(guī)性機(jī)制轉(zhuǎn)變，使校本教研發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制
目前的專業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮不好的原因在于：一是尚未形成專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，二是專業(yè)引領(lǐng)資源短缺。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，必須解決上述兩個(gè)方面的問(wèn)題，把校本教研的專業(yè)引領(lǐng)由臨時(shí)性措施向常規(guī)性機(jī)制轉(zhuǎn)變，使校本教研發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制。
第一，建立以校為本的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。必須建立教研與培訓(xùn)一體化的校本研修制度，把校本教研和校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)定期的專家講座、專業(yè)咨詢、專業(yè)對(duì)話，使教師獲得及時(shí)的理論指導(dǎo)，提高理論修養(yǎng)。第二，重視對(duì)骨干教師和教研員的培訓(xùn)、指導(dǎo)，不斷壯大本地化的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。國(guó)家和省級(jí)教育行政部門應(yīng)舉辦高級(jí)研修班，通過(guò)專家報(bào)告、實(shí)踐考察和主題交流（學(xué)員與專家的面對(duì)面對(duì)話）、現(xiàn)場(chǎng)考察和情境參與、專題論壇與經(jīng)驗(yàn)分享等形式，使他們盡快由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，不斷壯大專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。第三，要認(rèn)真解決教研員和教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)教研員應(yīng)該提出新的要求，使他們成為先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重視課題研究。結(jié)合工作實(shí)際，將較有價(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題上升為課題，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，使日常的教育教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”。通過(guò)課題方式來(lái)組織教師參與重點(diǎn)問(wèn)題的研究，解決課堂教學(xué)中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使科研成為教師一種提高性的學(xué)習(xí)方式。
4.校本教研將向教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，使校本教研形成跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的研修網(wǎng)絡(luò)
校本教研需要一定的條件，即需要一定數(shù)量的教師，形成學(xué)科教研組。在農(nóng)村很多地區(qū)，一所學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一位教師，不能形成學(xué)科組，無(wú)法開(kāi)展校本教研。解決的辦法就是劃分學(xué)區(qū)，以學(xué)科為單位，形成教研組，相對(duì)集中時(shí)間，開(kāi)展學(xué)區(qū)教研。
網(wǎng)絡(luò)教研員還可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的跨地區(qū)、跨人群、多角度的教研網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的校本教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研可以放大專家、教研員和骨干校長(zhǎng)、教師的作用，使教師全員參與、與專業(yè)人士大范圍經(jīng)常性互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)可能性；同時(shí)，它使有引領(lǐng)作用的教研活動(dòng)介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題及時(shí)回應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教研因?yàn)榫哂猩鲜鰞?yōu)點(diǎn)，它將成為面對(duì)面交流的校本教研的有益補(bǔ)充，并將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。尤其是在解決農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研困難的問(wèn)題上，它可以發(fā)揮重要作用。
