自20世紀80年代以來，“21世紀人才素質(zhì)和規(guī)格”就已成為全球教育研究的熱點，而強調(diào)心理素質(zhì)的核心作用是其研究的共同特點。在這一世界教育的發(fā)展趨勢之中，我國在“中國教育改革和發(fā)展綱要”及“全國教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃和2010發(fā)展規(guī)劃”中均提出全面實施素質(zhì)教育的根本目標，作為其重要組成部分的心理素質(zhì)教育的研究與探索也開始得到重視。

一、素質(zhì)教育視野下的心理素質(zhì)教育

心理學(xué)研究認為，素質(zhì)是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。人的發(fā)展是從量的積累到質(zhì)的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質(zhì)的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎(chǔ)而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎(chǔ)水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質(zhì)是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎(chǔ)條件”。個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質(zhì)方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質(zhì)教育的提出和實施提供了必要的前提。

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理素質(zhì)教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學(xué)生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預(yù)防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理素質(zhì)教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質(zhì)教育應(yīng)該是一切教育的前提和基礎(chǔ)。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育等都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓(xùn)練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質(zhì)教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的最直接的方法。

二、當前高校心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)原則

心理素質(zhì)教育的原則是指導(dǎo)高校心理素質(zhì)教育工作的基本指針，它既是對心理素質(zhì)教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對高校心理素質(zhì)教育的一般要求，對于高校心理素質(zhì)教育工作具有一定的指導(dǎo)意義。

摘要：多種層面的因素影響大學(xué)教師的心理健康水平。其中，社會、學(xué)校、學(xué)生層面的因素構(gòu)成了大學(xué)教師心理健康的外在條件，教師職業(yè)心理品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)在因素，外在條件與內(nèi)在因素交互作用形成影響大學(xué)教師心理健康水平的循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；心理健康；因素

大學(xué)教師的心理健康水平是其心理素質(zhì)的反映，而教師的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)、知識技能素質(zhì)交互作用，共同影響教育教學(xué)的效果。因此，探討大學(xué)教師心理健康問題，不僅是對大學(xué)教師群體的關(guān)懷，也是從根本上關(guān)注教師的教育能力和教學(xué)效果。大學(xué)教師心理健康水平的形成和提高存在著現(xiàn)實的制約要素。只有認清所存在的現(xiàn)實要素，透析制約因素的關(guān)系，才有發(fā)現(xiàn)提升大學(xué)教師心理素質(zhì)和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會層面：對大學(xué)教師角色的觀念轉(zhuǎn)變與模糊化

伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復(fù)雜多樣的社會環(huán)境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現(xiàn)實化的社會中，高等教育的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)狀況等問題成為大眾關(guān)注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學(xué)教師角色定位這個話題。大學(xué)教師應(yīng)該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學(xué)教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養(yǎng)成和提高。在功利化的社會現(xiàn)實面前，大眾對大學(xué)教師角色的觀念不得不轉(zhuǎn)變，對大學(xué)教師角色的定位趨于服從現(xiàn)實需要。這必然導(dǎo)致諸如就業(yè)這類問題和指標，成為影響大眾評判大學(xué)教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學(xué)生就業(yè)能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學(xué)術(shù)和理性光輝就居于次要地位了。社會現(xiàn)實與學(xué)術(shù)理性是一對矛盾，置身其中的大學(xué)教師是充當現(xiàn)實煉爐，還是理性天使，也引發(fā)了教師自身的反思?！盀榱藵M足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導(dǎo)致教師心理失衡?！迸c社會大眾同步，大學(xué)教師對自身角色的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。因為社會現(xiàn)實與學(xué)術(shù)理性矛盾的存在，教師職業(yè)心理素質(zhì)便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質(zhì)這個中介變量是趨于社會現(xiàn)實，還是學(xué)術(shù)理性，就造成了教師角色定位或轉(zhuǎn)變的兩難，這就產(chǎn)生了制約大學(xué)教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學(xué)教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學(xué)教師角色定位呈現(xiàn)模糊化狀態(tài)，從而加劇了大學(xué)教師心理健康養(yǎng)成與提升的困境。

二、學(xué)校層面：教學(xué)科研雙重管理壓力與職業(yè)心理輔導(dǎo)的缺失

各市教育局：

為貫徹落實教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進素質(zhì)教育、為廣東加快率先實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認識心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進工作要堅持科學(xué)嚴謹、規(guī)范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評估，要安排一定的經(jīng)費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會的決定，確定工作發(fā)展目標，做好推進工作的規(guī)劃和實施方案，制定學(xué)校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導(dǎo)。要切實抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進工作。

一、信息技術(shù)課程的素質(zhì)教育

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教育一定要從根本上深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一定要與思想道德教育進行有機的結(jié)合。信息技術(shù)思想教育是非常重要的，尤其是學(xué)生在了解信息技術(shù)知識后，在社會上一些“網(wǎng)吧”上網(wǎng)或在家中上網(wǎng)時若遇到較為新鮮的事物，他們都會對此事物產(chǎn)生一定的好奇心，小學(xué)生的模仿性較強，在遇到對其身心健康不利的事物時，通常會對其內(nèi)心產(chǎn)生較大的負面影響。因此，在教學(xué)過程里，教師要解決觀點、立場及信仰之間的一些問題，讓學(xué)生遵循一些基本的原則，同時將正能量的信念與理想滲透到學(xué)生的心靈深處；在教學(xué)環(huán)節(jié)里教師還要處理學(xué)生思想意識等一系列問題，從而完善其固有的意識形態(tài)；同時新技術(shù)課程還要為學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念，讓學(xué)生有較為明確的道德人理念，從而深化小學(xué)生對道德的認識。

二、信息技術(shù)課程的文化素質(zhì)教育

一般來說小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)和社會間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標為培育未來全面型人才。小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)要依附于以社會的需求以及學(xué)生未來的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上予以有規(guī)劃的教學(xué)。

三、信息技術(shù)課程的心理素質(zhì)教育

心理素質(zhì)教育在信息技術(shù)課程教學(xué)中也是非常重要的。小學(xué)信息技術(shù)課程的心理素質(zhì)教育要依附于學(xué)生的喜好及學(xué)生的意識結(jié)構(gòu)。如在課外實踐活動中，有很多小學(xué)生喜歡欣賞影視劇，還有很多學(xué)生喜歡玩游戲等。由于很多學(xué)生喜歡到外面的“網(wǎng)站”進行活動，且活動大部分都是以追趣尋歡為主，那么這種情況對學(xué)生來說，由于其心理素質(zhì)較弱，對于那些不良情景與品行沒有足夠的抵抗力，從而會導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)畸形，由此發(fā)生心理變態(tài)等情況。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程里，教師一定要予以學(xué)生心理素質(zhì)教育，只有這樣小學(xué)信息技術(shù)課程才會得到完善及良好的發(fā)展。

在會計專業(yè)教育活動實際開展中，教師應(yīng)該采取合理化的措施，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、優(yōu)秀的人才。會計專業(yè)的學(xué)生面臨著極為嚴格的要求，除了綜合管理水平這個基本要求外，還涉及會計工作能力的體現(xiàn)。因此教師需要結(jié)合新時代背景，為會計專業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)化的針對性指導(dǎo)，讓其更好地成長為為社會發(fā)展做出積極貢獻的優(yōu)秀人才[1]。依照實際的專業(yè)需要，教師應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)手段，讓會計專業(yè)學(xué)生的綜合管理水平明顯提高，同時強化學(xué)生基本的會計工作能力，確保會計專業(yè)的學(xué)生擁有可靠的專業(yè)支持。教師還應(yīng)該依照具體的教學(xué)需求以及社會經(jīng)濟狀況適當?shù)匾M科學(xué)合理的教學(xué)手段，通過完善的教學(xué)觀念和合理的教學(xué)手段，使學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，更好地為自身的發(fā)展儲備能量，從而提升就業(yè)率，在工作中出色地完成基本任務(wù)。

一、新時代背景下會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

在新時代背景之下，會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的實際進展目前并不理想，還存在一些問題。教育者應(yīng)該積極針對相關(guān)問題進行分析，制定出科學(xué)的應(yīng)對方案，確保新時代背景下會計專業(yè)人才輩出，為國家經(jīng)濟的長遠發(fā)展做出積極的貢獻。

（一）教育工作的關(guān)注度不足

在會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育工作中，部分教師的思想發(fā)生偏差，未能客觀看待職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展間的關(guān)系，以至于會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題[2]。如教師對于會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的教育并未給予高度的重視，無法及時掌握教學(xué)機會，在具體的活動實踐中合理穿插職業(yè)素質(zhì)教育，導(dǎo)致相關(guān)活動的開展受阻，難以強化職業(yè)素質(zhì)教育的力度，致使基本的教學(xué)成效大大降低。在新時代背景下，教師若是未能及時更新相關(guān)理念，采取科學(xué)化的教學(xué)手段，勢必影響到具體教學(xué)活動的開展，甚至有可能引發(fā)嚴重問題，因此教師應(yīng)積極重視確定科學(xué)合理的教學(xué)思路，保證更好地維護基本的教育成效，使學(xué)生獲得正確的認識和理解。也有一些會計專業(yè)受到資金以及教學(xué)方案的干擾，未能及時安排高質(zhì)量的會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程，導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)缺乏基本的針對性以及科學(xué)性，難以保證會計專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)以及職業(yè)能力的穩(wěn)步提升。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)思維的干擾之下，很多學(xué)生也存在著認知上的偏差，他們認為只要提升自身的專業(yè)成績，便可強化整體專業(yè)水平及職業(yè)能力，從而對職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成保持著漠不關(guān)心的姿態(tài)。正因為上述提到的相關(guān)問題，使得當前會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的開展受阻，無法保證當前會計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)水平。

（二）教學(xué)模式不具備系統(tǒng)性