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自20世紀80年代以來，“21世紀人才素質(zhì)和規(guī)格”就已成為全球教育研究的熱點，而強調(diào)心理素質(zhì)的核心作用是其研究的共同特點。在這一世界教育的發(fā)展趨勢之中，我國在“中國教育改革和發(fā)展綱要”及“全國教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃和2010發(fā)展規(guī)劃”中均提出全面實施素質(zhì)教育的根本目標，作為其重要組成部分的心理素質(zhì)教育的研究與探索也開始得到重視。

一、素質(zhì)教育視野下的心理素質(zhì)教育

心理學研究認為，素質(zhì)是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。人的發(fā)展是從量的積累到質(zhì)的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質(zhì)的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎(chǔ)而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎(chǔ)水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質(zhì)是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎(chǔ)條件”。個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質(zhì)方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質(zhì)教育的提出和實施提供了必要的前提。

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理素質(zhì)教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理素質(zhì)教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質(zhì)教育應該是一切教育的前提和基礎(chǔ)。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育等都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質(zhì)教育是提高學生心理素質(zhì)的最直接的方法。

二、當前高校心理素質(zhì)教育的指導原則

心理素質(zhì)教育的原則是指導高校心理素質(zhì)教育工作的基本指針，它既是對心理素質(zhì)教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對高校心理素質(zhì)教育的一般要求，對于高校心理素質(zhì)教育工作具有一定的指導意義。

(一)整體性原則

心理素質(zhì)教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質(zhì)教育必須面向?qū)W生整體，把努力提高全體學生的心理素質(zhì)水平、力求使每一個學生都得到良好發(fā)展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質(zhì)教育的內(nèi)容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯(lián)系，注重知、情、意、行與個性的協(xié)同發(fā)展，以促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展和全面提高；三是將心理素質(zhì)教育與其它形式的素質(zhì)教育協(xié)調(diào)一致，使其共同發(fā)展、互相促進。

因為實施心理素質(zhì)教育是為提高整個民族素質(zhì)打基礎(chǔ)，而要提高全民素質(zhì)就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質(zhì)。同時，素質(zhì)不僅表現(xiàn)為個體素質(zhì)，也表現(xiàn)為群體素質(zhì)。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質(zhì)教育的一個重要對象。

心理素質(zhì)教育還應促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有整體性的特點，構(gòu)成素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質(zhì)功能的整體效應來看，任何一個人的素質(zhì)水平都是各個要素的綜合性表現(xiàn)，既要重視素質(zhì)自身的整體性，也要考慮構(gòu)成整體素質(zhì)教育的各個因素，使其相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)主體性原則

所謂主體性原則，就是在整個心理素質(zhì)教育過程中，都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質(zhì)形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內(nèi)化的過程，不通過學生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。強調(diào)學生的主體作用，也就是強調(diào)“內(nèi)因”，因為學生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，都不能不受原有身心發(fā)展水平的制約。強調(diào)學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)部的穩(wěn)定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發(fā)展的主體，離開這一主體將使心理素質(zhì)教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質(zhì)教育效能的高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的，從而不僅充分調(diào)動起教師的教育的主動性、積極性，也會調(diào)動起學生的主動性和創(chuàng)造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。

(三)實踐性原則

實踐是人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷分化和發(fā)展的真正動力。心理素質(zhì)教育在對學生進行理論知識的系統(tǒng)傳授時，也重視其實踐活動領(lǐng)域的擴大，做到理論與實踐相結(jié)合。

心理素質(zhì)教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。

心理素質(zhì)的水平反映著人的能力結(jié)構(gòu)體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復運用而形成的。因此，心理素質(zhì)教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質(zhì)。(四)因材施教原則

因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區(qū)別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發(fā)展。

同其它教育一樣，心理素質(zhì)教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現(xiàn)為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現(xiàn)有不同特點；同時還表現(xiàn)為能力發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異，發(fā)展水平有超常、中常和低常之分，表現(xiàn)則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質(zhì)教育真正落到實處。

三、高校心理素質(zhì)教育的運作模式

高校心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化的工程，要使其正常、高速地運轉(zhuǎn)起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質(zhì)教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。

(一)集體教育是心理素質(zhì)教育的主要途徑，心理素質(zhì)教育課程化是心理素質(zhì)教育的主要方式

學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發(fā)展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經(jīng)驗，學會正確處理同學關(guān)系，滿足其歸屬、活動、自我發(fā)展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質(zhì)的形成起著積極的能動作用。

集體教育的方式主要有：

1．開設(shè)心理素質(zhì)教育課，將心理素質(zhì)教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設(shè)政治課一樣，心理素質(zhì)教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質(zhì)教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質(zhì)教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質(zhì)教育具有可操作性，這樣才能使心理素質(zhì)教育在實踐中得到體現(xiàn)，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育、教育整體改革的新局面。心理素質(zhì)教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛(wèi)生知識，提高學生對心理素質(zhì)教育的認識；激發(fā)學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。

2．將心理素質(zhì)教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業(yè)課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質(zhì)的全面發(fā)展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內(nèi)的保證體系。然而在能力發(fā)展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展方面，提法籠統(tǒng)、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質(zhì)教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質(zhì)教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態(tài)，學科課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性、協(xié)同性。由于忽視心理素質(zhì)教育，學生的積極性調(diào)動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質(zhì)量不高，學生負擔過重。將心理素質(zhì)教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現(xiàn)狀，這也是促進大學生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本途徑。

3．心理素質(zhì)教育與德育、智育、勞動技術(shù)教育、美育及體育有機地結(jié)合起來，從而互相促進，實現(xiàn)功能互補，以取得最佳的整體效應。

(二)個別教育是心理素質(zhì)教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質(zhì)教育的重要補充

個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養(yǎng)學生自我教育的能力。

個別教育的主要方式是個別心理輔導，這是解決大學生心理問題的有效手段。可以通過建立心理咨詢室或心理健康中心等形式予以當面輔導；分班、年級或?qū)W校統(tǒng)一設(shè)立心理輔導信箱，及時了解學生心態(tài)、發(fā)現(xiàn)問題，通過書信等方式及時解決問題，滿足學生需要；設(shè)立熱線電話進行電話心理輔導；結(jié)合思想教育進行談心輔導等等。通過個別心理輔導將為那些個別有心理問題和特殊需要的學生提供一些富有建設(shè)性的建議，提高其心理能力，從而預防問題的產(chǎn)生和激化。

高校心理素質(zhì)教育的途徑多種多樣，每種途徑都有自身的優(yōu)點和局限，需要我們在實際工作中靈活運用，融會貫通，盡量將集體教育與個別教育結(jié)合起來，開辟多元化的心理素質(zhì)教育有效途徑。