一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的重要性

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育工作者，因此，鋼琴課教學(xué)即是在為日后幼兒教學(xué)所服務(wù)。目前，師范類院校所開設(shè)的必修課——“鋼琴基礎(chǔ)課程”，不僅能讓學(xué)生熟練地掌握演奏技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)與彈奏伴奏的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)具有顯著的重要性：其一，通過(guò)鋼琴教學(xué)，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)理解力，增強(qiáng)其對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的感知力、鑒賞力；其二，有助于學(xué)生更好地把握各類音樂(lè)形象，增強(qiáng)其讀譜及對(duì)音樂(lè)的記憶力；其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)判斷力及對(duì)節(jié)奏的感知、把握能力；其四，有助于培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的能力，為日后的學(xué)前鋼琴教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在進(jìn)校之前，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，有些學(xué)生甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴。即使一些學(xué)生有一定的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，也只是在考前突擊練?xí)的結(jié)果，所練習(xí)的曲目也僅限于考試曲目，并未接受過(guò)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此在指法、節(jié)奏、演奏法、觸鍵等方面存在著很多不足，大部分學(xué)生的鋼琴理論知識(shí)非常匱乏。因在進(jìn)校后，很多學(xué)生都是從零學(xué)起，加之學(xué)前教育專業(yè)課程較多，使得學(xué)生缺少時(shí)間來(lái)練琴，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)難以取得預(yù)期效果。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們更加關(guān)注與未來(lái)職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，這直接影響學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）多媒體在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用滯后，鋼琴教學(xué)內(nèi)容體系完善程度較低

【摘要】學(xué)前教育是高職院校開設(shè)的主要專業(yè)學(xué)科之一，其中舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程得到了更多的關(guān)注與重視，舞蹈教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)水平，對(duì)后期學(xué)生從業(yè)后的幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量也具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)也迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)改革作出探討。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

高職院校是我國(guó)高校的重要組成部分，旨在為社會(huì)不斷地輸入與時(shí)代接軌的人才。學(xué)前教育專業(yè)作為專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，其中舞蹈教學(xué)扮演著不可或缺的角色。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生形體、動(dòng)作訓(xùn)練和以后從事幼兒教育的水平有著重要意義。因此，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革，要求教師從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)新和研究具有特色的舞蹈課程內(nèi)容，為培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、水平較高的學(xué)前教育人才提供有力保障[1]。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)中安排舞蹈教學(xué)課程的重要性

隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，素質(zhì)教育成為各大院校教育教學(xué)的重要方向。除了專業(yè)知識(shí)理論內(nèi)容，學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)都是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。舞蹈課程的設(shè)立就是加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和文化藝術(shù)素質(zhì)的重要手段，可以為學(xué)生在從業(yè)后與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)培養(yǎng)較高的專業(yè)技巧和能力，學(xué)生可以用舞蹈的基本動(dòng)作來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行肢體語(yǔ)言的啟蒙和智力開發(fā)，有效提升學(xué)生在后期身份轉(zhuǎn)變的能力。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)舞蹈教學(xué)課程，是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活、掌握工作關(guān)鍵能力的有效途徑，對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。幼師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，必須在受教育階段提升其專業(yè)素質(zhì)，以期在學(xué)前教育工作中展現(xiàn)出較高的職業(yè)水平[2]。另一方面，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，課程設(shè)置大多是圍繞學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)展開，舞蹈內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都具有較高的親和力和趣味性，學(xué)生能在教學(xué)中感受肢體語(yǔ)言的魅力，充分發(fā)掘自身的舞蹈藝術(shù)潛力，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展與提升。高職院校學(xué)前教育專業(yè)安排舞蹈教學(xué)課程，也是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的重要手段。隨著教育事業(yè)改革的推進(jìn)和深化，各大高校也在尋找特色辦學(xué)的路徑，舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中有著重要的地位，做好舞蹈教學(xué)，能有效提升院校專業(yè)地位，促進(jìn)院校學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

摘要:在新時(shí)代背景下，社會(huì)及院校不斷提出對(duì)幼師實(shí)踐素質(zhì)及能力的新要求，通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)提升幼師的執(zhí)教能力。然而在我國(guó)校內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展中，依舊存在著或多或少的教育問(wèn)題。為此，高校應(yīng)在重點(diǎn)分析問(wèn)題表現(xiàn)特征及形成機(jī)制的前提下，探析基于深度合作的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)路徑，從而在實(shí)踐中加強(qiáng)溝通，在溝通中促進(jìn)發(fā)展?；诖耍Y(jié)合幼師培養(yǎng)的基本要求，探析高校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教育深度合作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作

引言

理論教育是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的思想引領(lǐng)，而實(shí)踐則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力的唯一手段，是檢驗(yàn)真理，驗(yàn)證能力，發(fā)揮學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的有效方式。院校只有通過(guò)切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能有效地將實(shí)踐教育與理論教學(xué)工作融合為系統(tǒng)統(tǒng)一的整體，才能幫助學(xué)生群體更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使學(xué)生滿足崗位發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在2012年的《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之中，我國(guó)政府相關(guān)部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育從業(yè)者的實(shí)踐教學(xué)能力，要求院校在立足幼師能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育的過(guò)程中，努力為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)能力過(guò)硬、專業(yè)理念扎實(shí)的優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，該“標(biāo)準(zhǔn)”也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作做出了相應(yīng)的硬性規(guī)定，體現(xiàn)了構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地的緊迫性與必要性。現(xiàn)階段，校內(nèi)外實(shí)踐基地在構(gòu)建層面上，雖然所投入的資金比例較大，然而由于院校在校內(nèi)與校外實(shí)踐合作與交流溝通中的意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致教學(xué)交流不夠緊密，造成校內(nèi)外實(shí)踐基地在實(shí)踐方向、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在各自為戰(zhàn)的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法形成一致、統(tǒng)一的教育格局。為此，通過(guò)研究校內(nèi)外實(shí)踐基地的深度合作體系，能夠有效推動(dòng)校內(nèi)外基地的合作溝通，促進(jìn)學(xué)前教育校外與校內(nèi)、實(shí)際與理論的一體化發(fā)展。

一、學(xué)前教育從業(yè)者的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求

學(xué)前教育是我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展及時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)，為此高校要通過(guò)體制改革、人才集聚及資源整合的方式優(yōu)化并改進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)有的教學(xué)體系，并為未來(lái)的教育建設(shè)提供有效的制度保障及體制支持［1］。與此同時(shí)，社會(huì)大眾逐漸對(duì)幼兒教育的發(fā)展提出了新的要求，從“托管”向“啟蒙”的方向轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注幼兒的基本能力、素質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)踐能力的提升。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更需要一批優(yōu)秀的教學(xué)人才作為支持，確保現(xiàn)代學(xué)前教育目標(biāo)得到有效的實(shí)現(xiàn)。所以在《學(xué)前教育從業(yè)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，我國(guó)有關(guān)政府部門對(duì)幼師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力、道德素養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。尤其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，幼師必須具備營(yíng)造教育環(huán)境、科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、構(gòu)建幼兒游戲體系的能力及意識(shí)，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力與年齡層次的具體差異，將學(xué)前階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與理解構(gòu)建在感性體驗(yàn)之中，使幼兒在感性理解的同時(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲與求知欲。因此，可以說(shuō)學(xué)前教育既需要豐富的理論教育、知識(shí)傳授的支持，更需要幼師利用情感交流及教學(xué)引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索的意識(shí)。而在新時(shí)展的背景下，應(yīng)試教育的弊端日漸呈現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)不斷認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育在學(xué)生全面成長(zhǎng)中的問(wèn)題，繼而對(duì)當(dāng)前的學(xué)期教育工作提出全新的要求，即在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力與身心成長(zhǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒形成正確的科學(xué)意識(shí)、知識(shí)探索欲望、適應(yīng)社會(huì)能力及創(chuàng)新精神。總體來(lái)講，幼兒教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、知識(shí)及態(tài)度，將現(xiàn)代學(xué)前教育與時(shí)展、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，增強(qiáng)自身的使命感與責(zé)任感，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展層面來(lái)分析，幼兒教師需要在嚴(yán)格遵循教育改革的發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，立足幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)課堂實(shí)踐的方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律，并在現(xiàn)有的教學(xué)模態(tài)下，尊重并理解幼兒的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保幼兒快樂(lè)、有趣、安全地學(xué)習(xí)［2］。因此，從時(shí)展及現(xiàn)代教育改革的層面上，實(shí)踐教育能夠有效培養(yǎng)幼師的實(shí)踐技能，提升幼師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的專業(yè)能力及意識(shí)。

2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，并以附件的形式下發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的理念。課程目標(biāo)結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，分為九大塊三十八個(gè)子目標(biāo)為課程設(shè)置提供了詳細(xì)的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域三十四個(gè)課程模塊，分三種學(xué)制對(duì)學(xué)分進(jìn)行了要求。舞蹈技能作為技能模塊中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是用人單位考核學(xué)生技能的重要方面，新背景下在如何培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，終生學(xué)習(xí)是本課題要解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

新世紀(jì)以來(lái)，高等學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過(guò)渡，但絕大多數(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化的傾向。舞蹈課時(shí)少，訓(xùn)練時(shí)間大大縮短，訓(xùn)練內(nèi)容大大減少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[1]P143同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)差，出現(xiàn)了老師難教，學(xué)生難學(xué)，進(jìn)而厭學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不同的舞蹈老師教學(xué)內(nèi)容不一，達(dá)成的目標(biāo)也不清晰，沒(méi)有突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法三門必修課程為主，適當(dāng)增加幼兒園班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)選修課程。其中心理學(xué)、教育學(xué)始終按照學(xué)科理論課程的體系和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，教學(xué)法經(jīng)過(guò)20多年演變，也成了學(xué)科教育學(xué)。甚至教育技術(shù)也成為教育技術(shù)學(xué)，班級(jí)管理成為班級(jí)管理學(xué)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。[2]P97《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本實(shí)現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將學(xué)前教育的課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學(xué)前教師教育為：1.兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2.幼兒教育基礎(chǔ)，3.幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，4.幼兒園與家庭、社會(huì)，5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6.教育實(shí)踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身體驗(yàn)三類。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化，將會(huì)引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學(xué)方面要打破教師教的痕跡，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用，適應(yīng)幼兒和相關(guān)崗位的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革

舞蹈教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生自身素質(zhì)，通過(guò)舞蹈教學(xué)，使學(xué)生不僅具有正確的身體姿勢(shì)，能夠完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞舞蹈作品，提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)及審美能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，組織舞蹈教學(xué)能力是教師在組織舞蹈教學(xué)的過(guò)程中逐漸積累而成的。作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師如何在新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，分析教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、了解學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性，教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)以致用的能力都是應(yīng)該要認(rèn)真思考并且，并需要嘗試解決的問(wèn)題。

（一）課程與教學(xué)資源建設(shè)———為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)提供資源庫(kù)

【摘要】改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來(lái)完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來(lái)了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對(duì)師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過(guò)于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專