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摘要：文章首先闡述了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的適切性，然后分析了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的瓶頸，最后提出了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的路徑。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；核心素養(yǎng)；融合培育；大學生

社會主義核心價值觀是國家建設、社會構建和公民價值觀培育中的“德”，是推動中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的精神引領，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的價值導航，更是大學生核心素養(yǎng)培育的根本遵循。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，大學生核心素養(yǎng)是指大學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是區(qū)別于一般素養(yǎng)的“關鍵”素養(yǎng)[2]。而大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)的融合培育，有利于社會主義核心價值觀三個維度抽象價值準則的具體化，能發(fā)揮社會主義核心價值觀在大學生核心素養(yǎng)培育中的價值引領功能。

一、大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的適切性

以社會主義核心價值觀建構大學生的核心素養(yǎng)，需明確二者在培育目標、培育內容、培育形式上的契合性。第一，二者培育目標契合。大學生社會主義核心價值觀的培育，就是要通過行之有效的培育路徑，使大學生樹立起與社會主義方向一致的價值立場和價值追求，并轉化為建設中國特色社會主義的價值實踐。大學生核心素養(yǎng)的培育目標就是在品格塑造和能力提升的過程中突顯素養(yǎng)形成，重點是使大學生形成正確的三觀。二者培育目標高度一致，都是以塑造大學生適應未來社會的優(yōu)秀品格為根本。第二，二者培育內容相通。大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)二者培育內容具有相近、相通、相融的特征，集中表現(xiàn)在有效實現(xiàn)對大學生品格塑造和素養(yǎng)提升的教學素材與資源上。例如，二者的培育內容都需要將社會生活中的道德楷模身上蘊含的品格、美德作為品格塑造和素養(yǎng)提升共有內容來挖掘，都需要從中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源、革命紅色文化資源、改革創(chuàng)新精神資源中汲取共有價值育人元素。第三，二者培育形式統(tǒng)一。大學生社會主義核心價值觀的培育，既需要發(fā)揮思政育人主渠道和各類育人渠道功能，通過教育引導、文化熏陶、輿論宣傳等具體培育形式，促進社會主義核心價值觀向大學生核心素養(yǎng)轉化，也要通過實踐育人渠道，將抽象的價值準則轉化為具體的價值實踐，在實踐中錘煉品質，于實踐中磨礪意志，在學、思、踐、悟中，深化大學生對社會主義核心價值觀的認同。此外，大學生社會主義核心價值觀培育還要以完善制度的方式加以印刻，通過構建有效獎懲機制，推動大學生社會主義核心價值觀的培育走深、走實。大學生核心素養(yǎng)的塑造，既要堅持課堂塑造與實踐塑造的有機融合，也要堅持顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一，還要完善制度設計，發(fā)揮制度在大學生核心素養(yǎng)培育中的激勵與約束作用。教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、制度保證是二者培育的共有形式與路徑。概言之，大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)的融合培育，要從兩者培育目標的契合性出發(fā)，尋求二者培育內容、培育形式的最大公約數(shù)、最大同心圓，構建大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的路徑。

二、大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的瓶頸

（一）社會主義核心價值觀構建下的大學生核心素養(yǎng)體系缺失

2014年，教育部黨組、共青團中央在《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》中指出，“要研制中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀”[3]，將社會主義核心價值觀融入大學生核心素養(yǎng)，應依據(jù)社會主義核心價值觀三個維度的價值準則，構建大學生核心素養(yǎng)體系，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系。當前，各高校制定的大學生核心素養(yǎng)體系不夠系統(tǒng)、不夠完整，影響了社會主義核心價值觀內化為大學生核心素養(yǎng)的質量和效果。

（二）社會主義核心價值觀相關課程設置不足

充裕、系統(tǒng)的社會主義核心價值觀課程設置，是提高大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育實效的重要保證。當前，高校社會主義核心價值觀相關課程設置總體較為薄弱。部分高校并未專門設置社會主義核心價值觀相關課程；已開設并內含社會主義核心價值觀教學內容的課程則集中體現(xiàn)為高校四門思政課。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2021版）（以下簡稱《概論》）教材為例，該教材僅在第十章、第三節(jié)、第二目“培育和踐行社會主義核心價值觀”中涉及社會主義核心價值觀相關內容。從《概論》整本教材內容來看，除“導論”和“結束語”外，共有14章、43節(jié)、106目的內容，其中僅有一目涉及社會主義核心價值觀內容，即從整本教材內容來看，社會主義核心價值觀內容有限?！吨袊F(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》三本教材中，有關社會主義核心價值觀的教學內容也略顯不足。而要彌補因社會主義核心價值觀相關課程設置不系統(tǒng)、不完整而導致社會主義核心價值觀教學內容不足的問題，高校亟須創(chuàng)新課程體系，完善課程設置，構建系統(tǒng)完備、體量充裕的社會主義核心價值觀課程體系。

（三）思政課中社會主義核心價值觀教學實效仍需提升

將社會主義核心價值觀滲透大學生核心素養(yǎng)培育過程，需要借助思政課這一有效載體。當代大學生有思想、有個性，接受能力強，道德水平總體較高，但由于我國正處于社會轉型期，社會思潮紛繁復雜，不同價值觀交鋒日趨激烈，這給我國思政課教學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。面對來自各方面的沖擊與挑戰(zhàn)，思政課教學唯有準確識變、科學應變、主動求變，才能搶占新機遇、把握主動權，真正將思政課社會主義核心價值觀教學與大學生核心素養(yǎng)培育的主體責任落到實處。為此，教師要從思政課教學主客觀環(huán)境變化的現(xiàn)狀出發(fā)，以改革創(chuàng)新的思路，聚焦課堂教學主陣地，革新教學理念、創(chuàng)新教學方法、豐富教學手段、完善教學評價，持續(xù)提高思政課堂社會主義核心價值觀教學的實效。

（四）融合培育形式的針對性有待加強

將社會主義核心價值觀內化為大學生的核心素養(yǎng)，是供求雙方力量、內外兩種因素相互作用的結果。社會主義核心價值觀培育的供給端涵蓋社會主義核心價值觀內涵、社會主義核心價值觀培育方法、載體與路徑；社會主義核心價值觀培育的需求端涵蓋大學生對社會主義核心價值觀的情感需求、理論需求、實踐需求。供求雙方的作用機制，即社會主義核心價值觀培育的供給端通過有效載體，采取恰當方法，作用于社會主義核心價值觀培育的需求端，不斷滿足需求端對社會主義核心價值觀的情感需求、理論需求和實踐需求。社會主義核心價值觀培育在供求雙方力量相互作用下最終內化為大學生核心素養(yǎng)的進程具有遞進性、階段性特征。目前，供求雙方力量在相互作用中，呈現(xiàn)出由不平衡到平衡的發(fā)展趨勢。故高校應采用差異化培育策略，以滿足不同階段大學生社會主義核心價值觀的培育需求。

三、大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的路徑

（一）基于社會主義核心價值觀三個維度的價值準則

制定大學生核心素養(yǎng)標準，構建大學生核心素養(yǎng)體系以社會主義核心價值觀構建大學生核心素養(yǎng)體系，就是基于社會主義核心價值觀三個維度的價值準則制定大學生的核心素養(yǎng)標準。首先，要以國家層面價值準則制定大學生核心素養(yǎng)標準。與建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家相對應的大學生核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人際素養(yǎng)等。其次，要以社會層面的價值準則制定大學生核心素養(yǎng)標準。與構建自由、平等、公正、法治的社會相匹配的大學生核心素養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新素養(yǎng)、責任素養(yǎng)、正義素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等。最后，要以公民層面的價值準則制定大學生核心素養(yǎng)標準。與愛國、敬業(yè)、誠信、友善公民價值準則相契合的大學生核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在愛國素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、誠信素養(yǎng)、友善素養(yǎng)等方面。高校應在確定核心素養(yǎng)標準的基礎上，進一步制定學業(yè)質量標準、評價標準，并將其納入高校學生培養(yǎng)全流程。

（二）完善社會主義核心價值觀課程體系

創(chuàng)新課程體系，需調整現(xiàn)有課程體系架構，完善社會主義核心價值觀課程設置。具體來說，就是要改革、創(chuàng)新思政課教學，拓展思政課社會主義核心價值觀教學內容，將社會主義核心價值觀嵌入思政課教學全流程。例如，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中，教師要從歷史維度將社會主義核心價值觀形成和發(fā)展的邏輯脈絡講清楚；從理論層面將社會主義核心價值觀的主旨要義與核心內涵講透，促進大學生對社會主義核心價值觀由理論認知向價值認同轉化?！榜R克思主義基本原理概論”課教學中，教師要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論，闡明社會主義核心價值觀的性質和方向；要從馬克思主義的實踐觀中，闡明踐行社會主義核心價值觀的本質和功能，使大學生明確踐行社會主義核心價值觀的方法論和哲學觀?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學中，教師要以歷史的視角，總結黨帶領人民在革命、建設和改革的各個歷史時期的精神特質，剖析其中蘊涵的價值理念，闡明社會主義核心價值觀一脈相承的價值品質，使大學生深諳社會主義核心價值觀的歷史意蘊和當代價值?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學中，教師要從實踐層面闡明社會主義核心價值觀踐行應具備的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，促使大學生在社會主義核心價值觀的深思篤行中明辨方向、提升素養(yǎng)。

（三）改革社會主義核心價值觀教學，提升其教學實效

提高思政課社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育實效，需要以推進思政課社會主義核心價值觀教學改革為引領，落實核心素養(yǎng)質量培育工程。為此，教師要以思政課社會主義核心價值觀教學理念、教學方法、教學手段、教學評價為切入點，綜合施策、全面發(fā)力。首先，轉變教學理念。當前，高校思政課社會主義核心價值觀教學仍然存在重知識傳授、輕價值塑造的問題，這是影響思政課社會主義核心價值觀教學實效提高的主要因素[4]。革新教學理念，要求教師樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升于一體的現(xiàn)代教學理念，將價值塑造寓于知識傳授過程。其次，革新教學方法。在堅持“灌輸”式教學的基礎上，教師要靈活采用啟發(fā)法、討論法、問答法、調查法等多種教學方法；在堅持“顯性”教學的基礎上，注重“隱性”教學功能的發(fā)揮；在準確界定不同教學方法載體、步驟的前提下，根據(jù)授課內容、授課對象、授課條件不同，準確采用不同的教法，靈活發(fā)揮不同教法的優(yōu)勢，引導學生融入課堂教學，提高課堂教學效果。再次，創(chuàng)新教學手段。教師要運用“多媒體+新媒體”現(xiàn)代教學手段，發(fā)揮“線上+線下”教學融合優(yōu)勢，借助“微媒體”平臺，創(chuàng)新社會主義核心價值觀宣傳內容與形式。最后，完善教學評價。高校教師要根據(jù)思政課社會主義核心價值觀教學目標，構建準確、客觀的指標體系。在具體評價過程中，教師要堅持過程評價與結果評價的有機統(tǒng)一、定量評價與定性評價的有機統(tǒng)一。

（四）根據(jù)大學生認知規(guī)律，構建更具針對性的融合培育機制

遵循大學生的認知規(guī)律，積極構建“知、情、意、行”相統(tǒng)一的融合培育機制。其中，“知”指要深化大學生對社會主義核心價值觀的認知。對于社會主義核心價值觀，大學生不僅要“知”其然，還要“知”其所以然，這是因為社會主義核心價值觀是中華民族最深層、最持久的力量，是國家發(fā)展、社會進步的價值依歸，培育和踐行社會主義核心價值觀，關乎民族命運、國家命運、全體人民的幸福安康。故教師要采用“用故事講理論”“用事實講道理”的辦法，使大學生深刻理解社會主義核心價值觀的理論內涵和價值意蘊。“情”指要增進大學生對社會主義核心價值觀的感情。教師要運用生動鮮活、富有感染力的素材匹配大學生的個性，實現(xiàn)以情育人、以情感人、以情化人，讓大學生在真實的人物、案例、情感的體驗當中，產生情感共鳴，增強情感認同?！耙狻敝敢囵B(yǎng)大學生的意志力?！懊鎸τ淌衫硐?、多變動搖信念的‘現(xiàn)代病’，面對市場經濟這把‘雙刃劍’，一個人意志是否堅強，關乎社會主義核心價值觀能否在現(xiàn)實生活中貫徹落實。”[5]增強大學生踐行社會主義核心價值觀的意志力，要特別注重提高大學生個體的獨立性、頑強性、自制力。具體來說，提高大學生的獨立性，就是促使大學生在判斷對錯、辨別是非時，不隨波逐流、人云亦云，始終以自我價值觀作為判斷一切是非對錯的根本準繩；提高大學生的頑強性，就是促使大學生在面對困難、挫折、挑戰(zhàn)時，不畏不懼、勇往直前；提高大學生的自制力，就是促使大學生在面對各種利益、誘惑時，始終保持定力、自勵自警，不被誘惑所困，不被利益所擾。“行”指要提高大學生對社會主義核心價值觀的踐行力。積極踐行社會主義核心價值觀，是大學生社會主義核心價值觀培育的歸旨，是檢驗社會主義核心價值觀培育成效的根本標準。大學生唯有對社會主義核心價值觀“知之深”“情之篤”“意之堅”，才能有水到渠成的“行”。對此，教師要采取靈活多樣、切實管用的實踐舉措，促進大學生對社會主義核心價值觀的“深刻的認知”“真摯的情感”“強大的意志”轉化為一以貫之的價值實踐?？傊?，本文在闡明大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)培育重要性的基礎上，明確了社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)二者之間的關系，說明了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)的契合性，深刻剖析了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)培育中存在的問題，并提出了大學生社會主義核心價值觀與核心素養(yǎng)融合培育的對策。

作者:鄭康 梅竹馨 鄭月波 單位:河北經貿大學