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研究目的

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2018年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將"落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展"作為體育與健康課程的基本理念，并將"體育品德"列為體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)主要方面之一。黨的十九大也再次強(qiáng)調(diào)："要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人"。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)思想政治工作不僅是高校教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，更是統(tǒng)領(lǐng)教育體系和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的靈魂，是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。在此背景下，《學(xué)校體育學(xué)》作為體育類專業(yè)培養(yǎng)人才的重要課程，如何充分挖掘其課程思政的育人潛力，強(qiáng)化課程中隱性教育部分，構(gòu)建全方位、立體化的育人格局是我們必須深入研究的問(wèn)題。研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯推理法。

研究結(jié)果

1．《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建?！秾W(xué)校體育學(xué)》課堂思政的建立應(yīng)在教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能兩個(gè)主要方面的指導(dǎo)下，從“學(xué)會(huì)”與“教會(huì)”入手，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育目標(biāo)，充分發(fā)掘體育教學(xué)與教學(xué)案例中包含的專業(yè)知識(shí)與思政元素，在向?qū)W生傳遞體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的信息外，也在課程教學(xué)中幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、愛(ài)國(guó)主義，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。2．《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容：第一，設(shè)計(jì)與課程思想相關(guān)的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)常規(guī)。《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)常規(guī)一般包括課前常規(guī)、課堂常規(guī)和課后常規(guī)，課前常規(guī)主要通過(guò)教師在教案編寫時(shí)，引入相應(yīng)思政元素，幫助學(xué)生增強(qiáng)其思政觀念；課堂常規(guī)主要通過(guò)“注重-引導(dǎo)”的二元結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生思政教育與思想道德水平發(fā)展的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生向分享身邊的案例，引起學(xué)生間共鳴；課后常規(guī)主要通過(guò)提問(wèn)或課堂小論文的方式要求學(xué)生對(duì)師德修養(yǎng)等教育素質(zhì)進(jìn)行反思，或以某一具有爭(zhēng)議性的案例為中心抒發(fā)自己的意見(jiàn)及看法。第二，挖掘《學(xué)校體育學(xué)》課程思政內(nèi)容。教師從專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)兩個(gè)方面入手，深入挖掘教材中不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的思政元素并貫穿在教學(xué)始終。如學(xué)校體育產(chǎn)生與發(fā)展可引入歷史尊重、重視歷史、探究歷史、貼近并還原國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育學(xué)發(fā)展歷史的思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)校體育史觀。第三，創(chuàng)新“以生為生”《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)反思?！耙陨鸀樯敝敢詫W(xué)生為教學(xué)反思之生命，以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象，節(jié)在總結(jié)反思環(huán)，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式使學(xué)生自主構(gòu)建課堂框架、總結(jié)難點(diǎn)重點(diǎn)、講解學(xué)界最新進(jìn)展并發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生直接參與進(jìn)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)中。研究結(jié)論：《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)優(yōu)化路徑有：第一，形成“思政種子專業(yè)教師”培養(yǎng)模式：“思政種子專業(yè)教師”的培養(yǎng)主要以專題研修的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“課程思政專題研究”、“思政專家專題培訓(xùn)”、“教師思政互助交流”等途徑，為種子教師提供改變自身思想認(rèn)識(shí)和更新自身教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。第二：優(yōu)化“三步走”教學(xué)方法：“三步走”即教學(xué)過(guò)程中課前引入、課外拓展、自主選擇接納三個(gè)方面。課前引入指教師選擇具有思政教育接入點(diǎn)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容；課外拓展指教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，引入思政課程部分教學(xué)內(nèi)容；自主選擇接納指教師在課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇多數(shù)學(xué)生較感興趣的內(nèi)容輔之以思政教育。第三：構(gòu)建課程思政專業(yè)課課程群體育教育專業(yè)課程思政專業(yè)課課程群的建設(shè)即在思政育人這一大目標(biāo)下，各學(xué)科明確分工意識(shí)，充分發(fā)揮本課程群分類下代表性教材的強(qiáng)勢(shì)思政元素，如體育人文社會(huì)學(xué)科課程群主要代表性教材為《學(xué)校體育學(xué)》，強(qiáng)勢(shì)思政元素為“人文素養(yǎng)”“自覺(jué)意識(shí)”和“時(shí)代精神”；運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科課程群主要代表性教材為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》強(qiáng)勢(shì)思政元素為“健康基礎(chǔ)”“尊重生命”和“科學(xué)精神”；另參考《大中小學(xué)德育總目標(biāo)》及《體育教育專業(yè)總體課程思政元素機(jī)構(gòu)體系》，設(shè)置“思政星級(jí)手冊(cè)”“思政小課堂”等，使教師在校本課程的研發(fā)中重新明確自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建起獨(dú)具本校特色和民族特點(diǎn)的《學(xué)校體育學(xué)》課程思政體系，堅(jiān)持走“各類課程與思想政治理論課同向同行”道路。

作者:何心 李明洋 單位:首都體育學(xué)院