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內容摘要：應用型本科高校漢語言文學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是必然趨勢。文章結合國家戰(zhàn)略需要、新文科學科建設、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)升級改造的需要，對應用型本科高校漢語言文學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的問題進行了分析，以西安工商學院漢語言文學專業(yè)為研究對象，從培養(yǎng)理念、課程體系、教學模式、實踐平臺、師資隊伍、評價制度等六個方面探索了漢語言文學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實施路徑。

關鍵詞：應用型本科；漢語言文學；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是上世紀七十年代,西方提出的一種把創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新兩種教育融為一體的旨在培育學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的教育理念。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀末，主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，分別是創(chuàng)生起步階段(1999年至2008年)、推廣發(fā)展階段(2009年至2014年)、深化改革階段(2015年至2018年)[1]。縱觀近20年中國高校雙創(chuàng)教育研究,主要集中于雙創(chuàng)教育內涵、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合、雙創(chuàng)教育模式、雙創(chuàng)教育體系等熱點問題。在“中國知網(wǎng)”中以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關鍵詞搜索,得到24627條記錄,對這些文獻進行可視化分析,在學科分布中沒有出現(xiàn)中國語言文學。在“中國知網(wǎng)”中以“漢語言文學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題搜索,共搜索到17條結果,發(fā)表時間分別為2014年1篇,2016年至2018年各2篇,2019年3篇,2020年4篇,2021年3篇。以“漢語言文學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開全文檢索,共搜集到文章5642篇。這個統(tǒng)計表明在近二十年已有的研究中,研究者較多著眼于實用性更強的理工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或是整體研究,漢語言文學等人文學科,因為學科本身實用性較弱,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的研究與探討也相對較弱。因此本文主要就西安工商學院漢語言文學專業(yè)的雙創(chuàng)教育進行個案研究,探索漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑。

一.應用型本科高校漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的必要性

（一）國家政策對“雙創(chuàng)”教育的重視

國家有關部門先后下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,設立國家平臺、訓練項目等支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),由此可見國家對高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重視程度。

（二）新文科建設對文科人才培養(yǎng)提出的新要求

教育部高教司吳巖司長指出我國要推進“新文科”建設。新文科是與傳統(tǒng)文科對比而言的,馮果認為：“新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的,是對傳統(tǒng)文科的提升,其目的在于打破專業(yè)壁壘和學科障礙”[2]，新文科和雙創(chuàng)教育都指向學科交叉融合，如魏琛認為新文科強調“學科建設的交叉融合性、開放包容性與技術人文性”[3]，由此可見,新文科與雙創(chuàng)教學都是為了訓練學生適應未來社會的能力和素質,是高等教育對迅速變化的現(xiàn)代社會的積極應對。

（三）應用型本科院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的需要

應用型本科高校的辦學宗旨是突出“應用”,即要求開設專業(yè)緊密結合地方需要,尤其重視學生實踐能力的養(yǎng)成,而這種實踐能力的培養(yǎng)需要多學科教材融合。與老牌大學比較而言,應用型本科高校多為新建學校,學科基礎較為薄弱,可以通過學科交叉形成新的學科方向?！按蟊妱?chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的時代趨勢給應用型本科高校帶來了機遇,可以結合新興專業(yè)優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此,作為應用型本科高校,雙創(chuàng)教育要成為應用型人才培養(yǎng)的主要抓手。

（四）漢語言文學專業(yè)升級改造的需要

漢語言文學是一個專業(yè)歷史悠久、學科基礎深厚、教學體系成熟的傳統(tǒng)文科專業(yè)。隨著時代的發(fā)展,該專業(yè)由于偏重理論教學，以學術性人才為主要目標,其人才培養(yǎng)逐漸與社會脫節(jié)。因此,應用型本科高校漢語言文學專業(yè)需要轉變教育思想,在雙創(chuàng)教育理念和新文科理念的引導下,注重培養(yǎng)文科生的雙創(chuàng)意識,提升雙創(chuàng)能力,培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟文化需要的文科雙創(chuàng)人才。綜上,從國家戰(zhàn)略需要、新文科學科建設、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)升級改造的需要來看,漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)都是必然趨勢,大力推進文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是時代的選擇。

二.應用型本科高校漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的問題分析

目前,應用型本科高校漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題主要包括以下幾個方面：一是教育理念及培養(yǎng)模式陳舊,側重于培養(yǎng)學術研究型人才,不能和社會直接接軌；二是雙創(chuàng)課程設置存在問題,高校目前對學生開展雙創(chuàng)教育時,并沒有融入專業(yè)教育,這樣就使得學生的專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不能融合,存在著機械化粗放化針對性不強的缺點。三是實踐教學與實習基地建設還有待加強,一直以來,由于漢語言文學專業(yè)重視理論教學的傳統(tǒng)使得雙創(chuàng)教育缺乏宏觀的頂層設計。雖然該專業(yè)也重視實習基地建設,但是主要針對師范生教育,基地建設較為單一,還需要以產學研來拓展實習基地的建設。四是缺乏雙師型師資,目前漢語言文學專業(yè)的師資大多是在傳統(tǒng)學術型人才培養(yǎng)的模式下成長起來的,理論基礎扎實,實踐能力較弱,對學生的雙創(chuàng)指導缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。五是與地方需要對接不夠緊密,雖然在課程設置上增加了地方特色課程,但是在實踐中并沒有貫徹“從地方中來,到地方中去”[4]的理念?？傊?漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很大的探索空間。首先,專創(chuàng)融合。目前,大多數(shù)高校在探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合,這種探索對于傳統(tǒng)文科專業(yè)而言更加迫切,因為目前多數(shù)高校的雙創(chuàng)教育還存在對傳統(tǒng)文科專業(yè)開展統(tǒng)一授課,無法發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢。其次,加強針對性。目前,高校主要針對全體學生開展雙創(chuàng)教學,應該加強對于部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生的培訓,這樣更有針對性這也是現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍存在的問題。三.應用型本科高校漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的路徑探索我校漢語言文學專業(yè)的雙創(chuàng)教育主要從培養(yǎng)理念、課程體系、教學模式、實踐平臺、師資建設和評價標準等六個方面進行了探索。

（一）建立“分層+融合”的大文科培養(yǎng)理念

除了學校普及“雙創(chuàng)”理念外,漢語言文學專業(yè)還要建立大文科理念,構建符合雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)方案。目前,我校的文科專業(yè)除漢語言文學外，還包括網(wǎng)絡與新媒體、廣告學、廣播電視編導等本科專業(yè),可以探索相近專業(yè)之間的交叉部分,發(fā)揮實踐教學問題導向性和學科綜合性的優(yōu)勢,以解決地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展的痛點問題培養(yǎng)學生復合型的應用能力,從而增強他們的就業(yè)競爭力。在大文科理念的基礎上,我校漢語言文學專業(yè)的雙創(chuàng)教育遵循理論與實踐雙管齊下、注重實踐訓練,專創(chuàng)融合、專業(yè)融合和產教融合并重,通識教育和分層培養(yǎng)、全員覆蓋和試點實驗等點面結合,共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)兼顧的原則,依托文科專業(yè)群,結合地域特色、產業(yè)特色和學校特色,形成了“分層+融合”的核心理念。[5]1.分層理念。首先,有別于工科和經(jīng)管類學生,主要圍繞文化產業(yè)需求,立足我校漢語言文學的專業(yè)特點,有針對性的進行雙創(chuàng)人才培養(yǎng),著力于創(chuàng)意文案類、創(chuàng)意傳播類和創(chuàng)意策劃類。其次,注意區(qū)分雙創(chuàng)實驗班和文化創(chuàng)新項目小組,實現(xiàn)分層培養(yǎng)。雙創(chuàng)實驗班強調創(chuàng)新的目標導向教育,對那些具備較強開拓意識和領導能力并把創(chuàng)新視為職業(yè)目標的學生進行特殊培養(yǎng)；文化創(chuàng)新項目小組,以雙創(chuàng)和參賽為目的,打造文創(chuàng)類參賽團隊。2.融合理念。首先,專創(chuàng)融合。以漢語言文學專業(yè)的省級一流課程《中國古代文學》為改革試點,將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育,引導學生把在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮專業(yè)特長；其次,專業(yè)融合。在“交叉課程模塊”“學科競賽/雙創(chuàng)項目板塊”中組建人文、藝術、傳媒、經(jīng)管相結合的文科專業(yè)群,以項目制為驅動,打破學科壁壘,開辟專業(yè)合作新空間。第三,產教融合。對接企業(yè)品牌和地方文化,圍繞文化創(chuàng)意產業(yè)的新需求,政行企校通力合作,共同解決現(xiàn)實問題。

（二）建構“通識類+特色類+交叉類+融合類”的課程體系

我校最新版漢語言文學人才。培養(yǎng)方案的課程體系已設置雙創(chuàng)通識類課程模塊、地方特色類課程模塊、學科交叉類課程模塊、產學融合類課程模塊。1.雙創(chuàng)通識類課程模塊雙創(chuàng)通識類課程模塊線下課程和線上課程構成。線下課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓兩部分。主要普及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等理論知識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程主要進行學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化等。我校雙創(chuàng)教育中心以融合、共享理念優(yōu)化課程內容,引進了雙創(chuàng)課程資源,創(chuàng)建了校內跨專業(yè)課程共享的課程資源,如引進了ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際認證平臺課程作為線上課程,對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評估,利用優(yōu)質的課程資源對全校師生進行創(chuàng)新價值觀、方法論、創(chuàng)新思維等方面培訓,這些資源能夠及時推動各專業(yè)雙創(chuàng)教學內容的更新。2.地方特色課程模塊。漢語言文學人才培養(yǎng)方案依據(jù)地方文化特色,開設有《呂柟與關學》與《地方民俗文化研究》等特色課程,建立導師工作室、書院、研究院,如關學工作室、剪紙工作室、涇野書院、呂柟研究院等,將理論教學與實踐教學相結合,結合我校所在地區(qū)西安市高陵區(qū)及其周邊地方經(jīng)濟文化發(fā)展狀況,開展地方文化創(chuàng)新實踐,如洞簫、曲子詞、剪紙、扎花、花饃等高陵非遺文化,高陵融媒體、民宿、老字號、涇河工業(yè)園、涇陽縣產業(yè)扶貧、周邊旅游景點開發(fā)等,將文科專業(yè)改造嵌入地方產業(yè)鏈中,主動對接區(qū)域發(fā)展需求,與其他學校形成錯位發(fā)展,發(fā)揮高陵區(qū)域特色,為地方經(jīng)濟發(fā)展儲備人才力量。3.交叉融合課程模塊。交叉融合課程模塊依托我校現(xiàn)有專業(yè)資源,主要包括創(chuàng)意設計類、大數(shù)據(jù)分析類、商業(yè)策劃類等跨學科專業(yè)、交叉融合、前沿技術課程,目前開設的課程包括：《整合營銷傳播》《新媒體創(chuàng)意與策劃》《微電影創(chuàng)作》《深度報道理論與實踐》《影視文化傳播》《文化產業(yè)》《媒體融合前沿》等,打通學科壁壘,組建跨學科專業(yè)群,將漢語言文學、廣告學、網(wǎng)絡與新媒體、藝術類和經(jīng)管類專業(yè)相組合,以漢語言文學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為抓手,開發(fā)適合地方特色的交叉融合課程,形成了跨專業(yè)人才培養(yǎng)新機制。4.產學融合類課程模塊產學融合類課程模塊主要體現(xiàn)在漢語言文學專業(yè)的實踐教學體系當中。經(jīng)過十多年的探索,我校漢語言文學專業(yè)依托通識教育學院產學研教學中心,現(xiàn)已建成由理論課課內實踐、獨立設課實踐、第二課堂校內社團活動、第三課堂校外社會實踐、第四課堂產教融合實踐所構成的實踐教學體系。漢語言文學實踐教學體系以專創(chuàng)融合、專業(yè)融合和產教融合三個重要融合為核心內容,其中,專創(chuàng)融與專業(yè)融合從內部進行協(xié)同育人,產教融合從外部進行協(xié)同育人,這樣就建立了內外結合的協(xié)同育人模式。

（三）采取“競賽促進+項目驅動”的教學模式

1.競賽促進。我們對漢語言文學專業(yè)可以參加的學科競賽進行了較全面的調研,篩選出適合本專業(yè)學生的比賽,對漢語言文學專業(yè)學生各個年級掌握知識和專業(yè)課開設的實際情況進行綜合考慮,在大一至大三三個學年中,每學年第一學期和第二學期各安排至少三門學科競賽,引導學生每學期任選一門競賽參加。并將學科競賽與第一課堂的實訓課程結合起來,調整實踐課程教學內容,將學科競賽納入實踐課程的考核中通過學科競賽活動的開展推動實踐課程的教學改革。2.項目驅動。以專業(yè)特色項目、雙創(chuàng)項目和高校科研項目三項帶動雙創(chuàng)教育,形成課題制實踐模式。第一,專業(yè)特色項目。寫作能力是漢語言文學學生的專業(yè)核心能力,而寫作能力的提升需要長期的語感培養(yǎng)和堅持不懈的寫作實踐,因而大量的閱讀和一以貫之的寫作訓練必不可少,為此,我們設計了“讀寫核心能力培養(yǎng)質量工程”,旨在對漢語言文學專業(yè)學生的閱讀和寫作訓練進行規(guī)劃,將讀寫能力的培養(yǎng)貫穿到整個大學學習生活中,并且力圖符合學生的認知規(guī)律,達到提升核心能力、增強就業(yè)競爭力的目的。該項目本著持續(xù)性、系統(tǒng)性、實踐性、制度化的原則,對學生的閱讀和寫作提出數(shù)量要求、質量要求、參賽要求、畢業(yè)要求等四大要求,明確規(guī)定學生要將閱讀和寫作任務與學科競賽、雙創(chuàng)項目結合起來,學生在畢業(yè)時需要提交一本匯編大學四年成果的個人作品集。[6]第二,雙創(chuàng)項目。主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、挑戰(zhàn)杯項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、企業(yè)真實項目、創(chuàng)業(yè)孵化等。經(jīng)過近兩年的引導,漢語言文學學生參加雙創(chuàng)項目的積極性明顯提高,結合當?shù)匚幕a業(yè)開展雙創(chuàng)項目申報和研究也初見成效,部分學生還取得了本專業(yè)開設以來前所未有的突破,如雙創(chuàng)獲獎、雙創(chuàng)立項、成功創(chuàng)業(yè)等。第三,高?？蒲许椖?。我?？蒲许椖抗芾碇贫让鞔_規(guī)定教師的科研項目團隊允許學生參加,漢語言文學專業(yè)教師的科研項目也需要學生的創(chuàng)新思維激發(fā)項目研究的靈感,教師大多會指導學生進行問卷調查、訪談、田野調研、資料收集與整理、調查數(shù)據(jù)分析、資料庫建設、調研報告寫作、專題論文寫作等一系列研究活動。在師生合作研究過程中,師生建立了學習共同體,極大地激發(fā)了學生對專業(yè)的熱愛,鍛煉了學生解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。

（四）搭建“雙創(chuàng)服務+校內實踐+校企合作”的實踐平臺

除師范類的實踐基地之外,本校漢語言文學專業(yè)還積極開辟了企業(yè)實踐基地,利用校企合作構建了“雙創(chuàng)型”教育環(huán)境,進一步增進了與企業(yè)間的協(xié)作,為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。1.雙創(chuàng)服務平臺。我校于2018年對接高陵科技局建成“涇野科創(chuàng)園”眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)服務平臺,為學生及創(chuàng)業(yè)團隊提供專業(yè)化服務和創(chuàng)新服務。目前建設面積2048平方米,聘請了專業(yè)導師、企業(yè)導師、政府導師、校內導師若干名為本校學生和高陵區(qū)內有意愿投資創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者們提供創(chuàng)業(yè)指導。該平臺將我校雙創(chuàng)教育和大學生創(chuàng)業(yè)孵化融為一體,為學生雙創(chuàng)和就業(yè)搭建平臺,運行兩年來,我校已有14個學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)成功。為將雙創(chuàng)教育與專業(yè)更好的融合,提高學生創(chuàng)新能力與綜合實力,我校還與高陵區(qū)科技工信和商務局共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班,每班配班主任一名,實驗班的每名學生指定專屬雙創(chuàng)導師,雙創(chuàng)導師帶領學生開展學科競賽、科研課題、論文撰寫與發(fā)表、實踐創(chuàng)新、專利申請、成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。2.校內實踐平臺。我校建有VR虛擬現(xiàn)實實驗室、大學生影視創(chuàng)客孵化中心、虛擬演播室、數(shù)字圖像實驗室、錄音棚、非線性編輯室、攝影攝像實驗室、大學生策劃展覽實訓基地、篆刻工作室、葉雕工作室、關學工作室、書法工作室、剪紙工作室、涇野書院、女子書院等,實訓條件優(yōu)良,對學生免費開放。目前,漢語言文學專業(yè)正在建設專業(yè)實驗室,初期規(guī)劃有“文學小劇場”、“錄音實驗室”、“新媒體實驗室”等,為復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出硬件支持。3.校企合作平臺。漢語言文學專業(yè)積極與校外企事業(yè)單位合作,建立校外協(xié)同育人基地,提高學生社會實踐和就業(yè)能力。近三年先后簽署協(xié)同育人基地達32個,漢語言文學學生人數(shù)與基地比達到26:1。漢語言文學專業(yè)與協(xié)同育人基地進行了深度合作,包括共同制定培養(yǎng)方案、共同進行實踐課程的開發(fā)、邀請企業(yè)導師進入課堂、開展講座、共同指導雙創(chuàng)項目、學生深入企業(yè)進行真實項目訓練等。

（五）建設“外引+內培+內融”的“雙師型”師資隊伍

1.外引。目前,漢語言文學專業(yè)雙師型師資建設主要包括外引、內培、內融等措施[7]。外引就是從政行企校等單位引進有行業(yè)背景的師資,讓行業(yè)導師參與課堂教學和人才培養(yǎng)。目前,漢語言文學專業(yè)的雙創(chuàng)課程已聘請企業(yè)導師進入課堂授課、定期開展創(chuàng)業(yè)講座、指導學生參與企業(yè)項目、模擬創(chuàng)業(yè)實踐、組建創(chuàng)業(yè)團隊、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等,取得了良好的效果。2.內培。由于專創(chuàng)融合的需要,傳統(tǒng)以理論教學為重的漢語言文學專職教師必須轉變觀念,加強自身的轉型。除了選派自有教師到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉外,還可以通過通過ESB平臺對自有教師進行培訓,還可以通過應用型人才培養(yǎng)技能大賽、加強實踐教學等方式來促進教師的轉型。目前,已有部分教師取得了ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師認證,但是雙師型教師的教學能力提升還是需要通過深化實踐教學才能達到。3.內融。內融就是融合學?，F(xiàn)有師資,組建跨專業(yè)教學團隊。漢語言文學專業(yè)的交叉類課程模塊教學和學科競賽、雙創(chuàng)項目都是利用校內可以利用的教師資源進行內部整合,未來還可以通過創(chuàng)建教師學習共同體來加強不同專業(yè)之間教師的交流與合作。

（六）逐步完善評價制度,保障雙創(chuàng)教育

我校已經(jīng)從人才培養(yǎng)方案的指導性思想和培養(yǎng)模式建構、畢業(yè)論文制度改革、雙創(chuàng)平臺建設、第二課堂學分和課時認定、教師科研項目制度改革等方面保障雙創(chuàng)教育,未來還會對現(xiàn)有的評價制度進一步完善,最大限度地給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度支持。除此之外,漢語言文學專業(yè)還將學科競賽和雙創(chuàng)項目納入專業(yè)課考核當中,以鼓勵學生參加競賽和雙創(chuàng)的熱情。1.人才培養(yǎng)方案修訂。我校2021年人才培養(yǎng)方案修訂貫徹“以學生為中心,突出創(chuàng)新創(chuàng)意”的教學理念,以項目式教學為主線,突出校企合作、產教融合,整合知識體系、構建課程體系鏈路,推動學校轉型發(fā)展。我校實行“1-2-3-5人才培養(yǎng)模式”：一個出發(fā)點是從職業(yè)和崗位出發(fā)；二元育人環(huán)境是指校園育人環(huán)境和企業(yè)育人環(huán)境；三學期循環(huán)運行是指,每學年實行三學期制,即兩個長學期,一個短學期。長學期12-18周，主要進行理論教學和校內實踐教學活動；短學期2-8周左右，主要進行社會實踐、認知實習、專業(yè)實習等專項實踐教學活動。五模塊教學結構包括通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、專業(yè)拓展模塊、個性發(fā)展模塊和職業(yè)認證模塊。人才培養(yǎng)方案中設置雙創(chuàng)教育課程、交叉融合課程、短學期實踐活動,在制度上鼓勵學生參加雙創(chuàng)競賽和項目,在就業(yè)引導上鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。人才培養(yǎng)方案還將第二課堂納入總學分,充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。2.畢業(yè)論文制度改革。我校已通過文件把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落在實處,2021年我校出臺了《西安工商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請本科畢業(yè)論文(設計)暫行辦法》,學生的學科競賽獲獎成果、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目成果、公開發(fā)表論文、專利證書等達到規(guī)定要求,可以置換本科畢業(yè)論文(設計),對雙創(chuàng)成果的認可成為后續(xù)文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有力支持。當然,對于保障文科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的評價體系還需要更深入的探索。除以上幾點外,我們還通過舉辦優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)分享會,建立跨專業(yè)合作的學科競賽團隊,策劃雙創(chuàng)主題活動月等方式營造了較為濃厚的雙創(chuàng)氛圍,為加強漢語言文學學生的雙創(chuàng)意識,引導學生就業(yè)觀念的轉變起到了積極作用。

作者:何江波 崔延琳 單位:西安工商學院