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【摘要】隨著新課程改革的推進，高中英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的英語綜合實踐能力。情境教學法在高中英語語法教學中的應用，能夠為學生學習英語提供更加契合的教學場景，有利于強化學生的語法記憶，激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，從而提升高中英語語法教學質量和水平。本文結合當前高中英語語法教學現狀，分析英語語法教學中存在的問題，并針對性地提出應用情境教學法的有效措施。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；情境教學法；有效措施

高中英語是一門語言類學科，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力和溝通能力。傳統的高中英語教學方式需要學生投入大量的時間和精力，通過朗讀記憶法進行學習，不僅給學生帶來了巨大的學習壓力，還導致學生對英語學習產生逆反心理。情境教學法的有效應用，不僅能夠為學生提供更加多元化的學習方式，轉變學生的學習狀態(tài)，幫助學生熟練掌握英語語法，還能為學生提供良好的語言學習場景，從而培養(yǎng)學生的英語應用能力，全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語語法教學中存在的問題

（一）教學理念存在問題

部分教師為了讓學生在高考中取得更高的分數，掌握更多的英語語法知識，往往采用死記硬背的方式，通過加強學生的記憶來幫助他們掌握知識，或者通過組織學生進行大量閱讀，讓學生憑借語感做題，以此提升學生英語成績。雖然在一定程度上，這種學習方式能夠提升學生的考試成績，但這種提升只是暫時的，不能讓學生獲得長期進步。當學生的英語知識水平達到一定的高度后，再采用這種應試高中英語語法教學中應用情境教學法的有效路徑李彬（甘肅省蘭州市第五十一中學）學習方式，其英語水平、考試成績都無法再得到提高。

（二）學生英語語言實踐不足

在傳統的高中英語語法教學中，教師沒有為學生練習英語口語創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，導致學生無法得到有效的語言訓練，英語口語練習缺失。這也是很多高中生進入大學之后，發(fā)現他們高中所學的英語知識并不能應用到生活實踐中的主要原因。

（三）高中英語教學創(chuàng)新性不足

當前，一些高中英語教師習慣采用“灌輸式”的教學模式，學生在課堂上的學習積極性和主動性無法被充分激發(fā)出來，學生對英語知識的思考和探究也嚴重欠缺，進而直接影響到高中英語課堂教學的開展效果。另外，長時間應用一種教學方式，會讓學生在學習中感到枯燥，學習興趣也會被磨滅?？傊瑐鹘y單一的高中英語課堂教學模式效率不高，無法充分調動學生的學習主動性，久而久之，將會扼殺學生的學習積極性[1]。

（四）學生的主體性未被充分體現

當前的高中英語課堂中，教師往往采用“照本宣科”的教學模式，學生只是被動地接受英語知識，其主體性沒有被充分體現。這樣的課堂教學無法充分調動學生的主動性，學生與教師之間也缺乏有效的溝通和交流，使得課堂教學效率低下。另外，大多高中學生尚無法掌握英語語法的內在規(guī)律，從而無法高效地完成英語課程學習目標，進而直接影響教學進度。

二、高中英語語法教學中應用情境教學法的有效措施

（一）貫徹落實素質教育理念，優(yōu)化情境教學方式

在當前的教育體制改革進程中，教師應轉變傳統的應試教育理念，積極學習先進的教學理念和理論，優(yōu)化情境教學方式，保障學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮教師“指揮家”的作用。在高中階段的英語語法教學中，教師應結合學生現有的語法水平，從學生日常英語口語交際出發(fā)，引導學生自主合作、探究情境學習的深意，形成情境教學適用的語法體系[2]。因此，在高中英語語法教學中，教師應在確定課堂教學重難點的基礎上，注重學生英語語法的運用和對話交流能力，不斷優(yōu)化教學情境方式，全面提升學生的英語語法學習質量和課堂效率，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在學習SpringFestival這節(jié)課時，教師應明確本節(jié)課的語法難點—組織學生利用現在進行時討論春節(jié)的相關活動。首先，教師可以借助多媒體設備給學生播放相關視頻，介紹與春節(jié)有關的短語和單詞，為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境。其次，教師應引導學生進行自主學習，要求學生間根據課文中的實例進行現在進行時對話。比如：—Whatarethegirlsdoing？—Theyaremakingcardsfortheirfamiliesandteachers。最后，教師需利用模擬的口語交流情境，組織學生嘗試將現在進行時與一般現在時相互轉換，進行時態(tài)變化的口語訓練，以此優(yōu)化情境教學方式，鞏固情境教學法的實施和落實。

（二）結合情境教學法，加強英語語法的實際應用

學以致用是理論學習的目的和重點，將課本上的理論知識應用于實際生活和工作中，才能發(fā)揮知識的最大價值，高中英語語法教學亦是如此。在應用情境教學法時，教師應在講授英語語法知識的基礎上，將英語語法知識與實際應用相結合，以學生喜聞樂見的方式，開展形式多樣的語法應用活動，以提升學生的口語交際能力和應用能力。在應用英語語法的過程中，訓練學生的思維和意識，提升學生對情境教學的認可和自主探究，杜絕“啞巴式英語”的形成[3]。情境教學法的應用，不僅要求教師具有較高的課堂把控能力和情境教學水平，還要求教師創(chuàng)設的實踐活動具有吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣。例如，在學習RulesoftheGame這節(jié)課時，教師應根據本節(jié)課教學內容，通過向學生解釋某游戲活動的基本規(guī)則—“Hittingtheballwithanypartofthebody”“Interferingwiththeprogressofthegamebyhittingtherope”，講授英語語法的實際應用。在此基礎上，教師應創(chuàng)設一些運動類游戲的教學情境，引導學生在參與游戲活動的過程中進行英語口語交流，讓學生在實際應用中感知不同語法的應用技巧，從而提升學生的英語語法應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

（三）創(chuàng)新問題教學情境，打造高效英語語法課堂

教學情境的實際應用以創(chuàng)設問題為依托。高中學生已具備一定的語法知識，教師在創(chuàng)設問題情境時，應根據高中學生的英語語法認知發(fā)展規(guī)律，結合英語語法知識，合理控制問題難度，及時指導學生分析和解決問題，以激發(fā)學生在課堂上的主觀能動性，夯實學生的英語語法基礎，從而打造高效的英語語法課堂。同時，在應用情境教學法教學時，教師應注重課堂教學的質量和效率，避免因問題解答不及時導致課堂教學無法展開，浪費課堂時間[4]。例如，在學習YourLifeIsWhatYouMakeIt這節(jié)課時，教師可以先向學生提出問題：WhatdidZhangTian'sparentswanthimtodo？引出本節(jié)課的語法知識—一般過去時，并組織學生帶著問題進行課前閱讀。在此基礎上，利用問題教學情境進行一般過去時和一般現在時的相互轉換，以鞏固學生對不同時態(tài)的理解和掌握，如“Whatdidhedecidetodoafterayear？”“Henowfeelsreadytostayforanotheryear”。通過創(chuàng)設問題和學生對問題的分析討論，在鞏固學生已有知識的基礎上，提高課堂的教學效率，提升學生英語語法的應用能力。

（四）采取分層次評價，構建合理情境教學評價體系

在對英語語法課堂中的情境教學進行評價時，學校應采取分層次的教學評價方法，合理采納教師和學生的意見和建議，構建科學合理的情境教學評價體系，以鼓勵教師不斷優(yōu)化情境教學方法，提升自身的情境教學水平。高中階段的情境教學評價，應結合學校的英語實際水平和教師的教學質量，全方位、多角度進行評價，激勵教師在未來英語語法教學中可持續(xù)發(fā)展[5]。也就是說，在對教師的教學質量和教學水平進行評價時，學校需要挖掘每一位教師在情境教學中的閃光點，幫助教師建立教學自信，提升教師應用情境教學的能力，為教師的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎?？茖W合理的情境教學評價體系應符合以下特征。第一，教學情境的設置應符合英語語法課堂的具體內容，貼近學生的實際生活，在內容和形式上滿足學生的個性化發(fā)展需求。第二，教學評價應堅持評價主體多元化，即在教師之間進行情境教學的互相評價后，應組織家長對情境教學的教學效果進行評價，聽取家長的合理建議。此外，學生作為課堂的主體，也應基于自身感受如實評價情境教學的真實性和有效性。第三，教學評價的最終目的是促使教師對情境教學展開反思和總結。在教學實踐中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在獲得中肯的教學評價后，應分析評價內容的科學性，反思自身的教學過程，并對以往的情境教學進行總結，以便更好地開展情境教學。

三、結語

在高中英語語法教學中，情境教學法的應用不僅能夠提升教學效果和教學效率，還能夠鞏固學生的語法知識，提升學生的語法應用能力。因此，在教學實踐中，教師應深化英語課堂的教學改革，貫徹落實素質教育理念，優(yōu)化情境教學方式，注重英語語法的實際應用，以打造高效的英語語法課堂，提升學生的英語口語交際能力，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，從而實現新課改的教學目標。

作者:李彬 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學