高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識淺析
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摘要：在高中階段開設(shè)的語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生掌握一定的語文知識，具備語文學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。因而在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化問題意識指導(dǎo)，使學(xué)生對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，能夠積極從中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行思考和探究。這樣一來，不僅有助于學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，而且還能夠使其積極參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，滿足學(xué)生對知識的渴求欲望，提高語文知識吸收效率，為學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供助力。
自從改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對人才素質(zhì)方面的要求逐漸提高，對教育工作的重視程度日益提升，為了能夠滿足社會發(fā)展的需求，人們對教育事業(yè)改革也提出了更高的要求。就現(xiàn)如今高中語文課堂當(dāng)中學(xué)生的問題意識匱乏這一教學(xué)情況來看，學(xué)生及教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師對問題意識的培養(yǎng)認(rèn)識不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，進(jìn)而無法勇敢對問題及疑惑進(jìn)行提出。因此，在對高中學(xué)生講授語文知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)適時融入問題意識的培養(yǎng)，進(jìn)而有助于學(xué)生完善探索精神及獨(dú)立思考的能力。
一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義
（一）有助于啟發(fā)學(xué)生思維
問題作為學(xué)生思維的啟蒙者，幫助學(xué)生樹立問題意識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程，從中能夠靈敏地捕捉到問題，并對其進(jìn)行相應(yīng)解答，進(jìn)而促進(jìn)自身思維及語文能力的提升，具有極其重要的教學(xué)意義。高中階段的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生在對知識進(jìn)行獲取的同時，能夠通過自主思考和探索，不斷滿足自身對知識的需求與渴望，進(jìn)而能夠熱情地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)自身思維能力的提升。通過問題的引導(dǎo)以及老師的引領(lǐng)，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維，能夠讓同學(xué)們逐漸意識到自主解決問題的重要性，進(jìn)而能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。
（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
目前，創(chuàng)新能力是衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在高中語文閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中，要想幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，擁有創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維。這一切都需要學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，因此，在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的同時，提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力及對問題的創(chuàng)新解答能力，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。
二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的影響因素
（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛
在當(dāng)今的高中學(xué)習(xí)階段，仍然存在比較多的語文教師，在使用傳統(tǒng)形式完成課堂教學(xué)工作。一方面，是由于教師長期受到傳統(tǒng)思想的禁錮；而另一方面，也是由于教師不愿耗費(fèi)精力對創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行探索。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)如今的教學(xué)改革要求相背離，以教師為課堂教學(xué)中心，以灌輸式的教學(xué)方法幫助學(xué)生傳授語文知識。再加之受到高考的相應(yīng)壓力，因此，教師在閱讀教學(xué)開展中，也只是幫助學(xué)生對基本知識進(jìn)行掌握，并反復(fù)對其進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，很難對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。教師通常都是以填鴨式機(jī)械的教學(xué)來代替學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣一來，不僅學(xué)生的思維無法得到有效發(fā)展，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成阻礙。由于傳統(tǒng)教學(xué)其單一化、枯燥化的教學(xué)方法，極容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，并對教師的依賴性逐漸加重，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地對語文知識進(jìn)行記憶，無法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，同學(xué)們逐漸對于學(xué)習(xí)喪失了興趣，不僅使同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，還影響了同學(xué)們綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）受到傳統(tǒng)課程評價方式制約
在我國，長期以來課程評價方式都是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，由考試來代替，而考試形式也幾乎都是以紙筆測驗(yàn)為主。這種傳統(tǒng)式的課程評價方式，不僅無法對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力進(jìn)行評價，還無法有效幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格。以分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，作為優(yōu)等生、差等生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對其綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育階段，學(xué)生無法逃離形形色色的各種考卷測試，而在高中階段所將面臨的便是人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)“高考”。語文學(xué)科教學(xué)中，追求標(biāo)準(zhǔn)、固定、唯一考試答案的課程評價方式，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)無法起到促進(jìn)作用。受到傳統(tǒng)課程評價方式制約，對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都無法有效開展，對學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性起到抑制作用。
（三）受到傳統(tǒng)觀念影響
中華傳統(tǒng)文化博大精深，雖然為人們帶來了無限燦爛的文明，但是一些傳統(tǒng)觀念卻對于學(xué)生問題意識的發(fā)展起到了阻礙作用。若從語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)價值來講，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，充分發(fā)揮其思維及想象力。而現(xiàn)實(shí)卻是高中階段的語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中提出相應(yīng)問題或自身想法時，會受到教師的否定或權(quán)威的制約。久而久之學(xué)生的思維以及創(chuàng)造的激情就會受到影響，進(jìn)而消解殆盡。在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只有結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，使其通過對問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探索，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)共享及思維的碰撞，才能夠有效對課堂教學(xué)起到升華的作用。但就現(xiàn)如今的教學(xué)情況來看，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在課堂當(dāng)中不敢提出問題，這樣一來，不僅會影響到語文課堂教學(xué)效率，還會無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)而不能夠成長為綜合型人才。
三、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略
（一）營造和諧課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動提問
就高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的學(xué)生都無法在課堂教學(xué)當(dāng)中主動提出問題。結(jié)合教師與學(xué)生之間的溝通發(fā)現(xiàn)，想要促進(jìn)學(xué)生形成問題意識，就應(yīng)當(dāng)為其營造和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，并對存在疑惑的問題發(fā)出提問。在有助于問題意識的培養(yǎng)的同時，還能夠?qū)φn堂教學(xué)效率起到提升作用。在和諧的課堂氛圍當(dāng)中，能夠保持師生間平等的關(guān)系，這樣一來，不僅能夠消除學(xué)生的心理障礙，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動大膽的提問。通過營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，暢所欲言，不僅能夠讓高中語文閱讀教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力，同時也能夠培養(yǎng)同學(xué)們的溝通和表達(dá)能力，讓同學(xué)們能夠充分意識到自身在課堂當(dāng)中所占據(jù)的主體地位，進(jìn)而將注意力更快速地集中在老師所講解的內(nèi)容之上。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《荊軻刺秦王》一課時，教師以多樣化教學(xué)模式，對課堂氛圍進(jìn)行積極營造，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動學(xué)生融入語文課堂，理解和分析荊軻、太子丹、秦王等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提出問題。學(xué)生通過獨(dú)立思考，提出相應(yīng)的質(zhì)疑及問題，進(jìn)一步領(lǐng)會荊軻舍生忘死的英雄精神，實(shí)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)及課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。
（二）針對文章重點(diǎn)詞句，精心設(shè)計(jì)問題情境
教師開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對文章的結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容等進(jìn)行充分的理解，從中找出重點(diǎn)詞句和語段，有效引導(dǎo)學(xué)生對其含義進(jìn)行探索和質(zhì)疑，進(jìn)而有助于學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解，同時還能夠促進(jìn)問題意識的養(yǎng)成。通過設(shè)計(jì)出有針對性的問題思考情境，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，探索其中奧秘。針對文章內(nèi)的重點(diǎn)詞句語段進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中激發(fā)其思維能力。針對文章當(dāng)中的復(fù)雜詞語以及優(yōu)美語句進(jìn)行精準(zhǔn)講解，能夠讓同學(xué)們更快速地理解文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《蜀道難》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本詩的文化背景和創(chuàng)作目的進(jìn)行相應(yīng)了解。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！薄斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”作者通過這兩句充分抒發(fā)了對蜀道艱險的慨嘆。針對文章重點(diǎn)詞句，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，能夠逐漸解開疑慮。在對問題進(jìn)行解答的同時，還能夠有助于學(xué)生對作者所想要表達(dá)的思想感情以及內(nèi)心的活動進(jìn)行進(jìn)一步的品味和揣摩，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠在潛移默化之中得到培養(yǎng)和提升。
（三）積極聯(lián)系生活實(shí)際，不斷地探索閱讀問題
一切知識都來源于生活，因此，在高中階段開展語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，將知識回歸到生活當(dāng)中，進(jìn)而調(diào)動其主觀意識。所謂幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，主要分為提問和對問題進(jìn)行解答這兩個層面進(jìn)行開展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行閱讀，通過獨(dú)立思考和深入探究，對文章進(jìn)行深入理解，并不斷地探索問題、解決問題。語文知識與同學(xué)們的日常生活實(shí)際的聯(lián)系十分密切，老師在進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，可以多結(jié)合一些生活中的案例，為同學(xué)們營造生活情境，讓同學(xué)們能夠處于熟悉的環(huán)境之下，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修二《荷塘月色》一課時，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，以其中的寫作特點(diǎn)以及作者所要表達(dá)的對自由境界的向往，將其與貼近學(xué)生日常的生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而有助于開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理清作者心理變化的過程，誘導(dǎo)其通過自主思索，對問題進(jìn)行思考和分析，逐漸培養(yǎng)其形成問題意識，提升學(xué)生的語文綜合能力。
（四）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題
在對枯燥的語文知識學(xué)習(xí)時，往往學(xué)生的情緒都是消極的、排斥的。因此，在高中階段的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動挖掘文章中能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和思考，激發(fā)其在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來，便可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生通過對文章進(jìn)行分析和思考，提出問題及疑惑。并通過獨(dú)立思考、共同探究，從中找出答案。老師應(yīng)該明確，無論是自身還是教學(xué)手段，都是為了輔助同學(xué)們更加高效地學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師不僅要向同學(xué)們傳授更多的語文知識，同時也應(yīng)該向同學(xué)們傳授學(xué)習(xí)的技巧以及學(xué)習(xí)的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生呈現(xiàn)小說片段，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。通過課堂的解讀環(huán)節(jié)，學(xué)會從文章中發(fā)現(xiàn)問題，了解作者描寫賈府環(huán)境的特點(diǎn)，分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的不同性格，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)W(xué)生語文能力的提升和課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化起到一定的積極作用。
四、結(jié)束語
綜上可知，在高中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，想要進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師借助多樣化、高效化的教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的閱讀，促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立思索，進(jìn)而能夠積極提出問題，并對問題進(jìn)行解答。在這些實(shí)踐活動得到有效開展的同時，還能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有助于學(xué)生問題意識、探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還能夠促進(jìn)語文綜合能力的提升。
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作者:王艷紅 單位:甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)
