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幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是近年來(lái)家園共育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著幼小銜接工作的推進(jìn)，我園發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，還存在幼小銜接觀念偏差、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以偏概全、銜接策略方法單一等情況。為此，我園在幼小銜接工作中，重新審視并完善家園共育機(jī)制，把家長(zhǎng)作為項(xiàng)目推進(jìn)的重要合作伙伴，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與配合，共同做好銜接工作。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接，糾正觀念偏差

幼小銜接與家庭教育是密不可分的。但是，部分家長(zhǎng)的教育理念和幼兒園的教育理念存在很大差異。有的家長(zhǎng)覺(jué)得幼小銜接是幼兒園的工作，自己可以置身事外、放任不管；有的家長(zhǎng)雖然非常重視幼小銜接，但把注意力過(guò)多地放在知識(shí)和技能層面上，強(qiáng)調(diào)“不能輸在起跑線上”，試圖讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠走在其他人前面。這兩種做法都不可取，前者未體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育作用；后者實(shí)屬“揠苗助長(zhǎng)”，久而久之，幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康。我園以“幼小銜接”為主題，依托“智慧學(xué)堂”、班級(jí)家教沙龍等載體，開(kāi)展家園探討活動(dòng)。首先，廣泛宣傳，向家長(zhǎng)介紹幼小雙向銜接的正確理念及做法；其次，我園通過(guò)視頻、案例分享，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園和小學(xué)的不同，知道家庭教育在幼小銜接中的重要性，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀；最后，我園加強(qiáng)日常家園溝通工作，把幼小銜接中需要家長(zhǎng)配合的主要任務(wù)告知他們，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中，用正確的言語(yǔ)和心態(tài)去引導(dǎo)幼兒。此外，我園還針對(duì)幼兒的在園、在家情況，加強(qiáng)相互溝通與反饋，共同為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。通過(guò)一段時(shí)間的互動(dòng)和探討，家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)了幼小銜接的意義和價(jià)值，了解兩個(gè)學(xué)段兒童不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)成了理念共識(shí)，積極配合幼兒園做好幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二、正確理解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免以偏概全

在家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念里，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以和看書(shū)、認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等畫(huà)上等號(hào)，覺(jué)得這些“技能”都掌握了，幼兒上小學(xué)后就有了學(xué)習(xí)保障。于是，家長(zhǎng)讓幼兒參加各種幼小銜接班，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是唯一的教育路徑，沒(méi)有預(yù)估幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，產(chǎn)生了以偏概全、主次不分的不良后果?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中“促進(jìn)幼兒發(fā)展身心”為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)和能力，提出了四方面的準(zhǔn)備內(nèi)容。這些內(nèi)容可以幫助家長(zhǎng)明確與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)系最密切的內(nèi)容，建立對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的合理期望，采取有效的教育途徑。其中的關(guān)鍵詞包括“保護(hù)好奇天性、支持探究行為、有計(jì)劃做事、培養(yǎng)閱讀興趣、保護(hù)前書(shū)寫(xiě)興趣”等內(nèi)容，既為幼兒園教師實(shí)施幼小銜接教育指明了方向與路徑，又給廣大家長(zhǎng)提出了相關(guān)教育建議。即在幼小銜接視域下，家庭教育要以幼兒為本，關(guān)注個(gè)體的差異；以游戲?yàn)橄?、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式；以陪伴為優(yōu)，注重親子互動(dòng)。讓高質(zhì)量的陪伴，幫助幼兒緩緩而行，穩(wěn)穩(wěn)過(guò)渡，更好地進(jìn)入適應(yīng)期。

三、多措并舉優(yōu)化策略，杜絕單一做法

（一）以幼兒為本，關(guān)注個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是存在獨(dú)特價(jià)值的個(gè)體，其個(gè)性、能力、品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備均不同，他們有自己的權(quán)利、思想、情感、需要，是正在發(fā)展中的人。在家庭教育過(guò)程中，有些家長(zhǎng)總喜歡橫向比較自家幼兒與別人家的幼兒，把自家幼兒的不足與其他幼兒的長(zhǎng)處進(jìn)行比較，而不能關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，幼兒不斷被挫傷自信心，降低對(duì)自我的認(rèn)可度?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提道：“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自己的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，避免簡(jiǎn)單地用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼?，每個(gè)家庭對(duì)幼兒的培養(yǎng)，都要建立在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)上。只有以幼兒為本，關(guān)注個(gè)體差異，找到適合自己幼兒的培養(yǎng)途徑，家庭教育才能會(huì)有更好的效果。

（二）以游戲?yàn)橄?，關(guān)注學(xué)習(xí)方式

近年來(lái)，我園認(rèn)真落實(shí)《指南》精神，緊緊圍繞江蘇省課程游戲化項(xiàng)目要求，以游戲精神為切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)和實(shí)施課程游戲化建設(shè)，力求將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透到一日活動(dòng)中。為了更好地推進(jìn)家園共育，我園致力于將課程游戲化的理念通過(guò)多種方式傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分理解幼兒游戲化學(xué)習(xí)的方式，用科學(xué)的眼光看待幼兒的發(fā)展?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》中提道：“引導(dǎo)幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活中的問(wèn)題?！痹谏钪?，幼兒會(huì)遇到很多數(shù)數(shù)、排序、加減、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等情境，教師要依托這些真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用游戲的方式，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下重要的基礎(chǔ)。例如，家長(zhǎng)可以利用剝蠶豆的契機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)蠶豆數(shù)一數(shù)、比大小、排排隊(duì)等游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、排序能力、統(tǒng)計(jì)能力以及加減運(yùn)算能力；在吃飯環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行筷子配對(duì)、認(rèn)識(shí)粗細(xì)長(zhǎng)短等。這些生活中的小游戲，可以幫助幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而為其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。總之，家庭教育要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)實(shí)施幼小銜接教育，避免以偏概全、填鴨式灌輸、超前教育，要充分利用身邊的資源，讓幼兒在游戲中不斷豐富認(rèn)知。

（三）以陪伴為優(yōu)，突顯親子互動(dòng)

我園積極倡導(dǎo)“家庭教育高質(zhì)量的陪伴”，這種的陪伴并不是簡(jiǎn)單的陪同，不是看護(hù)，更不是說(shuō)教，而是家長(zhǎng)和幼兒共同享受親子相伴的快樂(lè)時(shí)光，和幼兒一起做意義的、有價(jià)值的事。高質(zhì)量的陪伴包括以下要素：了解幼兒的年齡特點(diǎn)、理解幼兒的心理需求、有陪伴幼兒的時(shí)間、向幼兒提供有效支持。這里以“親子閱讀”為例，談?wù)劶彝ソ逃呗浴Ｔ趯W(xué)前教育階段，我園強(qiáng)調(diào)的是前閱讀，它是以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)為手段，從幼兒的興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)看圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀、想象、思維、表達(dá)等能力。在家庭進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，首先，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。閱讀物不在于多，而在于精。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供不同題材的閱讀物，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)可以關(guān)注空間的布局是否舒適、閱讀光線是否充足、書(shū)本擺放是否有序、拿取歸放是否便利等；其次，家長(zhǎng)要從幼兒感興趣的圖書(shū)入手，循循善誘，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣；最后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過(guò)程中逐步發(fā)展的。在閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以巧妙運(yùn)用重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或短句，鼓勵(lì)幼兒思考“假如”“為什么”等問(wèn)題。幼兒成長(zhǎng)是一個(gè)爬坡的過(guò)程。當(dāng)師幼一起“爬坡”時(shí)，播種的是心血，收獲的是情感。但是，在幼兒邁入小學(xué)學(xué)段后，家長(zhǎng)不能忽視家庭教育的重要性與適宜性。后期，我園將繼續(xù)探索，讓家園共育滿足家長(zhǎng)和幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，切實(shí)提高家庭教育的成效，為幼兒的發(fā)展提供保障與支持。

作者:浦曉玲 單位:無(wú)錫市新吳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園