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摘要：在新課程改革教育背景下，讀寫結(jié)合是一種十分重要的教學(xué)模式，不僅可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展而言起到了一定的促進(jìn)作用。而在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，在家庭教育缺失的影響下，很多學(xué)生在群文閱讀中的目標(biāo)很不明確，閱讀效率較低，在課堂教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位，對(duì)語文素養(yǎng)的提升造成了嚴(yán)重阻礙。對(duì)此，會(huì)寧縣農(nóng)村初中語文教師可以將群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的高階思維，拓展學(xué)生的閱讀視野。本文將主要分析初中語文群文閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合二者相結(jié)合存在的教學(xué)問題，提出科學(xué)有效的融合措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；寫作教學(xué)；群文閱讀；閱讀素材；思維導(dǎo)圖

在教育環(huán)境不斷變化的同時(shí)，初中語文的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的變化。要求教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，還要讓他們認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，使他們能夠靈活轉(zhuǎn)換自己的思維。在此過程中，可以將群文閱讀和寫作教學(xué)融合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的語文能力，具體包括閱讀能力、聽說能力與文章理解能力等。其中，閱讀能力是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的重要支柱，而寫作能力則是學(xué)生將書本所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的重要表現(xiàn)，二者之間形成了相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

1初中語文讀寫結(jié)合的重要性

對(duì)于初中時(shí)期的語文課程教學(xué)而言，教師要高度重視閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。在群文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生可以逐漸提高自身的閱讀理解能力和邏輯分析能力，有利于學(xué)生形成良好的邏輯思維。同時(shí)，通過語文群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解更多的事物，開闊自身的視野，縮短與世界之間的關(guān)聯(lián)，提高自身的認(rèn)知能力[1]。除此之外，在文章閱讀中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)大量的素材，為后續(xù)寫作能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，豐富寫作內(nèi)容的同時(shí)也提高了寫作質(zhì)量。由于初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)便于形成良好的創(chuàng)新思維。因此，初中語文教師一定要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)農(nóng)村初中生給予正確的教學(xué)指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法和技巧的教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，初中語文教材中有很多內(nèi)容值得分析，通過細(xì)致分析可以讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)涵和中心思想。并且在寫作過程中，學(xué)生也可以了解情緒具體表達(dá)方式，從而用豐富的語言抒發(fā)自己內(nèi)心情緒，為寫作內(nèi)容注入更多的情感，豐富了學(xué)生作文的內(nèi)涵。因此，初中語文教師在教學(xué)期間，必須要將讀寫能力更好地結(jié)合在一起，加強(qiáng)初中生的讀寫能力發(fā)展，從而提高他們的語言應(yīng)用能力，使他們可以在寫作道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2初中語文群文閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

從初中語文教學(xué)角度來看，閱讀與寫作之間的關(guān)系十分密切。而在農(nóng)村初中語文日常教學(xué)中，教師一定要充分掌握二者之間的關(guān)系，全面提高初中語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從具體角度來看，群文閱讀也是積累語言知識(shí)的必要過程，經(jīng)過小學(xué)教育一段時(shí)間的積累，初中生已經(jīng)初步形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的興趣提供閱讀素材，那么學(xué)生就可以從中總結(jié)自己的不足之處，從而形成特色化的心得體會(huì)。久而久之，學(xué)生的寫作興趣和寫作效率均可以得到明顯提升[2]。從某種角度來看，寫作也屬于閱讀的一種升華，在特定寫作主題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要完成回憶、整理自己積累的語文素材，這樣才能夠順利完成寫作內(nèi)容的輸出，這樣才能夠避免出現(xiàn)跑題和偏題等問題。除此之外，寫作屬于高階語文能力的一種表現(xiàn)形式，一般都是在整合和利用素材之后完成再創(chuàng)造。閱讀和寫作之間存在著十分緊密的關(guān)系，只有正確認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系并采取正確措施進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，初中語文群文閱讀和寫作之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是通過大量的閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷提升自身的語言表達(dá)能力。不管是從語言學(xué)習(xí)還是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展而言，都在優(yōu)化改革過程中起到了積極的促進(jìn)作用。二是通過廣泛閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的素材，從而有效解決寫作素養(yǎng)缺失的問題。在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師通過正確引導(dǎo)，即使單純依靠閱讀教學(xué)也可以讓學(xué)生真正喜歡上寫作。而出于積累素材的目的，很多初中語文教師都會(huì)讓學(xué)生摘抄精美的語句和段落，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在自己的寫作當(dāng)中。三是通過精細(xì)化閱讀可以有效開闊學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望。對(duì)此，在特定情況下開展精細(xì)化閱讀，教師可以定期組織學(xué)生對(duì)閱讀心得進(jìn)行交流，為后續(xù)寫作能力提升奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)于農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)而言，實(shí)施讀寫結(jié)合的方法能夠獲得理想效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加豐富，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，一線語文教師一定要在轉(zhuǎn)變自身思維的前提下，遵循讀寫結(jié)合的基本原則，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

3當(dāng)前農(nóng)村初中語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合存在的問題

3.1學(xué)生很難投入充足的閱讀精力

一直以來，初中教學(xué)都是以中考為核心，很多學(xué)生無法獲得充足的閱讀時(shí)間，保持長(zhǎng)久的閱讀精力。具體問題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是在經(jīng)濟(jì)投入方面，將大部分經(jīng)費(fèi)都投入到了教輔資料購買方面，很少將資料投入到文學(xué)資料購置上，二者之間的經(jīng)費(fèi)投入差距很大。二是在學(xué)生興趣投入方面。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品在便捷人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也帶來了很多誘惑因素。很多農(nóng)村初中生的注意力無法集中在閱讀文學(xué)作品上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍無法得到有效拓廣。三是在時(shí)間投入方面，很多初中生的閱讀時(shí)間不穩(wěn)定，精力旺盛的時(shí)間都投入到了學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試方面，甚至有些學(xué)生每天的閱讀時(shí)間無法保持半個(gè)小時(shí)。

3.2閱讀過程缺少家長(zhǎng)和教師的目的性指導(dǎo)

目前，農(nóng)村初中開展的閱讀活動(dòng)隨意性很強(qiáng)，教師只是憑借自己的閱讀精力來指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，通常都沒有系統(tǒng)性的閱讀預(yù)案。一般體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：意識(shí)選擇的教材書目不符合初中生的閱讀興趣，在選擇閱讀書目時(shí)，教師和家長(zhǎng)都是根據(jù)自己的主觀印象選擇閱讀數(shù)據(jù)。二是就是閱讀方法不夠豐富，閱讀作品幾乎都與教材相關(guān)。三是教師很少關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，在缺乏閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生都選擇放棄了閱讀。

3.3單篇閱讀不具備群文閱讀的實(shí)際效果

從農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)效果來看，單篇閱讀存在很多缺陷。比如單篇閱讀的篇幅較短，只能選擇單一的閱讀方式，學(xué)生的閱讀興趣很難得到調(diào)動(dòng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)效果造成了一定的負(fù)面影響。而從寫作能力發(fā)展角度來看，教師如果選取的培養(yǎng)方式過于保守，那么將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式十分單一，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率也無法得到明顯提升。

4農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相融合的有效措施

4.1精選閱讀素材，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，閱讀素材是群文閱讀教學(xué)中的必備元素，正確選擇語文群文閱讀教材，可以幫助學(xué)生提高他們自身的語言表達(dá)能力，幫助他們積累更加豐富的文化素材，進(jìn)而形成自主寫作意識(shí)[3]。因此，為了能夠?qū)⒊踔腥何拈喿x和寫作融合在一起，教師要精心挑選合適的閱讀素材，幫助學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，從而順利完成語言建構(gòu)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生寫作靈感為目標(biāo)。例如，在人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》和《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過程中，教師可以配合《雪》和《日出》等課外閱讀作品，幫助學(xué)生積累更多寫作素材。在閱讀素材選擇之后，教室還要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀對(duì)比分析圖表，比較不同寫景散文的語言表達(dá)方式和優(yōu)美段落，從而形成一個(gè)單獨(dú)的寫作體系。這樣一來，當(dāng)?shù)爻踔猩蜁?huì)在逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成豐富的寫作靈感，從而創(chuàng)作出具有文學(xué)價(jià)值的散文作品。

4.2加強(qiáng)課前導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在會(huì)寧縣初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，既是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法，也讀閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合帶來了十分深遠(yuǎn)的影響，這也說明群文閱讀是讀寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在趣味性的導(dǎo)讀中發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。例如：在人教版初中語文下冊(cè)《黃河頌》文章教學(xué)時(shí)，教師可以將愛國精神作為文章主旨，選擇合適的群文閱讀拓展資源。在閱讀活動(dòng)正式開始之前，為了能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力，教師要通過開展導(dǎo)讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)初期，可以為學(xué)生播放愛國主義題材的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并提出自己的看法。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生情感抒發(fā)內(nèi)容給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以挖掘出文章中所蘊(yùn)藏的愛國主義精神，在直觀化和形式化資源形式中形成具體抽象化的概念，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的興趣。在整個(gè)參與過程中，學(xué)生也會(huì)受閱讀情感的影響，形成更多的寫作靈感。這就說明，通過導(dǎo)讀教學(xué)可以讓學(xué)生愛上群文閱讀，并將其應(yīng)用在后續(xù)寫作過程中，形成一個(gè)良性讀寫練習(xí)循環(huán)。

4.3開展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力

社會(huì)實(shí)踐與課堂活動(dòng)是初中語文教學(xué)過程中不可缺少的重要形式，不僅可以有效拓展教學(xué)范圍，還可以讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變得更加豐富，為后續(xù)寫作發(fā)展積累更多的素材和知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，在初中語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合過程中，教師一定要開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生這兩方面能力可以得到同時(shí)提升。例如，在初中語文人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)過程中，為了能夠?qū)Α侗秤啊贰赌赣H》等文本群文閱讀主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生體會(huì)文中的親情，通過開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以更加深入地參與到群文閱讀教學(xué)過程中，從而在了解閱讀文章主題之后，讓學(xué)生懂得親情的重要性，了解家人的關(guān)愛和家庭付出，從而深化對(duì)文本主題的理解，鍛煉寫作能力。

4.4依靠情感共鳴，提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)

通過分析相關(guān)案例可以得知，開展高效、主題明確的群文閱讀活動(dòng)，可以有效提升初中生的寫作興趣。如果單從寫作角度來看的話，任何文章創(chuàng)作都需要建立在觀察和感悟生活基礎(chǔ)上，只有通過親身參與和體驗(yàn)之后，才能夠表達(dá)出對(duì)美好生活的渴望，創(chuàng)作內(nèi)容也會(huì)變得新穎獨(dú)特。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)走入作者的情感世界，感悟作者傳遞的價(jià)值觀和情感，從而形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特、引人入勝的文學(xué)作品。而當(dāng)?shù)爻踔姓Z文教師如果能夠抓住這一特點(diǎn)，那么就可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而在實(shí)際教學(xué)過程中豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵。對(duì)此，教師一定要依靠情感共鳴來提高初中生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。另外，教師還要深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感爆發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以一種積極向上的態(tài)度完成閱讀。也就是說，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，情感才是二者相互融合的重要紐帶，而重視學(xué)生內(nèi)心情感塑造能夠?qū)λ麄內(nèi)蘸髮W(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。

4.5借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

在初中語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖憑借其形式簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，還可以將群文閱讀與寫作教學(xué)高效結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生了解文本之間的差異性，在閱讀過程中養(yǎng)成規(guī)范化習(xí)慣。例如，在人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春?雪》教學(xué)過程中，教師可以與《鄉(xiāng)愁》和《我愛這土地》作為群文閱讀文本，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來完成閱讀，對(duì)他們的閱讀行為進(jìn)行合理規(guī)范，使他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容和中心思想繪制成思維導(dǎo)圖，要求他們能夠在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出明確的文本內(nèi)容和主題關(guān)系，從而在形成規(guī)范化和有序化閱讀習(xí)慣之后，可以將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用在寫作練習(xí)中。如此一來，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)作出思路明確的文章作品。

5結(jié)束語

綜上所述，將群文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合在一起是農(nóng)村初中語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?？梢栽诎l(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，使他們對(duì)寫作練習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高他們自身的綜合能力，使他們可以靈活地轉(zhuǎn)變閱讀思維和寫作思維。對(duì)此，為了能夠?qū)⑷何拈喿x和寫作教學(xué)融合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，當(dāng)?shù)爻踔姓Z文教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，遵循讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠主動(dòng)汲取寫作中的資源和素材，從而為語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

作者:岳虎仁 單位:甘肅省會(huì)寧縣桃林初級(jí)中學(xué)