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創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析1

【摘要】隨著高校對中國民族民間舞蹈課程建設(shè)的重視度不斷提高，高校的民族民間舞蹈課程有了顯著的改進(jìn)與創(chuàng)新，為中國民族民間舞蹈的傳承與發(fā)展奠定了扎實(shí)的人才基礎(chǔ)，推動了民族民間舞蹈的實(shí)踐創(chuàng)新。高?；趯?shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)推進(jìn)民族民間舞蹈課程改革，凸顯了民族民間舞蹈文化的傳承價(jià)值，打造了特色化的高校舞蹈課程體系。本文從舞蹈人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，對高校的中國民族民間舞蹈課程改革策略進(jìn)行全面探究。

【關(guān)鍵詞】民族民間舞蹈；高校；改革

一、在高校中傳承中國民族民間舞蹈的重要意義

中國是具有五千年歷史的文明古國，悠久多彩的傳統(tǒng)音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術(shù)的天空。其中，中國民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產(chǎn)，為傳統(tǒng)文化注入了與眾不同的文化活力和藝術(shù)魅力。中華民族的先祖?zhèn)冇米约邯?dú)特的肢體語言、豐富的情感以及獨(dú)特的創(chuàng)造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造智慧。從某種意義上來說，領(lǐng)會了中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵，就讀懂了中國勞動人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統(tǒng)文化的魅力。作為中國傳統(tǒng)音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經(jīng)從一種藝術(shù)形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術(shù)載體。廣大群眾用自身的形體動作和思想情感表現(xiàn)對生活、情感的認(rèn)知，展現(xiàn)民族的歷史文化底蘊(yùn)。中國民族民間舞蹈的發(fā)展流變是一部內(nèi)容豐富的中國文化歷史紀(jì)錄片，全面呈現(xiàn)了特定歷史時(shí)期的社會、經(jīng)濟(jì)、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，繼承與發(fā)揚(yáng)中國民族民間舞蹈文化已經(jīng)成為教育界的重要課題。尤其是高?！叭绾螌⒘鱾骶眠h(yuǎn)、類型繁多、風(fēng)格多樣的民族民間舞蹈資源進(jìn)行有效的整合，在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作技巧教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊(yùn)，體會舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學(xué)生舞蹈表演能力的同時(shí)，使學(xué)生更多了解中國傳統(tǒng)音樂文化，激發(fā)自身的民族自豪感，努力成為將中國民族民間舞蹈文化推向世界舞臺的創(chuàng)新型舞蹈人才”，成為中國民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。但是，從當(dāng)前高校民族民間舞蹈的教學(xué)實(shí)際來看，中國民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展有脫節(jié)之處。尤其是，學(xué)生在多元舞蹈文化的影響下，對中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵認(rèn)識不深，對課程的興趣有待提高。這種情況不僅會影響中國民族民間舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更會影響中國傳統(tǒng)舞蹈文化的繼承和發(fā)展。因而，基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞蹈課程改革勢在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國民族民間舞蹈的課程教學(xué)要從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，適當(dāng)摒棄陳舊的課程模式，對新型的課程模式進(jìn)行大膽開發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建議從培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才入手，推動中國民族民間舞蹈課程教學(xué)改革。

二、基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課程模式多數(shù)高校的中國民族民間舞蹈教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式對培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統(tǒng)思維根深蒂固，一定程度上成為創(chuàng)新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才很難較快地投入舞蹈事業(yè)的發(fā)展中?；谶@一狀況，高校的民族民間舞蹈教學(xué)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新課程模式。高?？梢詮囊韵氯矫嬷?，推進(jìn)舞蹈課程模式創(chuàng)新，增強(qiáng)舞蹈專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發(fā)式課堂轉(zhuǎn)變。中國民族民間舞蹈蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果只是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能機(jī)械地模仿舞蹈動作，被動地接受知識的灌輸，而難以體會到優(yōu)秀舞蹈文化的內(nèi)在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學(xué)改革中，教師可以把不同的舞蹈內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)舞蹈文化的探索興趣，對學(xué)生的舞蹈技能與文化修養(yǎng)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的單一技能課程進(jìn)行擴(kuò)容，滲透復(fù)合型的課程模式，融入社會學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內(nèi)涵，由培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才向培養(yǎng)文化型舞蹈人才轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對中國民族民間舞蹈的詮釋體現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優(yōu)秀舞蹈文化的隊(duì)伍中。其次，高校的中國民族民間舞蹈課程要積極吸收現(xiàn)代多元化舞蹈課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造靈活生動的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，將中國民族民間舞蹈教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，把創(chuàng)新作為中國民族民間舞蹈課程發(fā)展的靈魂，積極創(chuàng)作符合時(shí)代文化發(fā)展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學(xué)思想、方法和內(nèi)容引入到民族民間舞蹈課堂教學(xué)之中，為高校舞蹈課程創(chuàng)新改革注入新的動力。最后，高校要?jiǎng)?chuàng)新民族民間舞蹈課程模式，充分發(fā)揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數(shù)民族的舞蹈資源，使中國民族民間舞蹈課程體系更有特點(diǎn)。在中國民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)中，選修課一直是提升學(xué)生舞蹈技能水平和創(chuàng)新能力的重要手段。但筆者在對高校的中國民族民間舞蹈選修課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分院校對舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學(xué)分和評價(jià)，導(dǎo)致一些少數(shù)民族的舞蹈課程得不到重視，學(xué)生獲取的相關(guān)舞蹈知識內(nèi)容較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)視野，也限制了學(xué)生對民族舞蹈的創(chuàng)新探索。中國是一個(gè)多民族國家，少數(shù)民族舞蹈無疑是中國民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個(gè)民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數(shù)民族的舞蹈動作豐富多樣，可以為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作啟發(fā)，少數(shù)民族舞蹈資源的利用既可以為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供最優(yōu)質(zhì)的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發(fā)展。

（二）強(qiáng)化情感教學(xué)，彰顯舞蹈內(nèi)涵中國民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，也蘊(yùn)含了深沉的民族情感。中國民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學(xué)中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，情感教學(xué)是傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)課堂中最容易忽略的部分，教師對舞蹈情感的啟發(fā)大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動作的訓(xùn)練上，這樣培養(yǎng)出來的舞蹈人才無法對舞蹈動作的內(nèi)在情感進(jìn)行豐富的呈現(xiàn)，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，觸動學(xué)生的心靈，是創(chuàng)新舞蹈人才培養(yǎng)模式的突破點(diǎn)。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實(shí)、最樸素的情感世界。各個(gè)民族的鮮明的民族性格、平實(shí)的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現(xiàn)，高校在民族民間舞蹈的課程改革進(jìn)程中，要在原有課程的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，推動學(xué)生對中國民族民間舞蹈進(jìn)行情感探索，并通過豐富的情感教學(xué)使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生真實(shí)的情感，并將舞蹈的意蘊(yùn)之美以豐富的肢體動作進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會到“舞蹈是生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現(xiàn)”。最終，以情感教學(xué)作為舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新契機(jī)，并使之成為舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。在“情感施教”的創(chuàng)新理念下，學(xué)生會對傳統(tǒng)舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實(shí)現(xiàn)民族民間舞蹈的情境營造和情感啟發(fā)，學(xué)生有了“與情共舞”的內(nèi)心體驗(yàn)，就有了創(chuàng)新實(shí)踐的動力。

（三）重塑課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材體系高校現(xiàn)有的中國民族民間舞蹈的教材的部分內(nèi)容已與教學(xué)課堂、學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)際所需有所脫節(jié)。近些年來，國家的教育方針、教育思想與教育導(dǎo)向在不斷發(fā)展，民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結(jié)構(gòu)，使其更加適應(yīng)不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學(xué)性、實(shí)用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教材體系，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現(xiàn)代化的社會文化環(huán)境，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對民族民間舞蹈教材體系進(jìn)行優(yōu)化和變革，突破當(dāng)前的民族民間舞蹈人才培養(yǎng)壁壘，推動舞蹈人才隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校要積極提升中國民族民間舞蹈教材的開放性。針對當(dāng)前中國民族民間舞蹈的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法較為保守等重點(diǎn)問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構(gòu)建知識與技能融合的載體，在保留中國傳統(tǒng)民間舞蹈教材的專業(yè)性、藝術(shù)性特色的基礎(chǔ)上，增加開放性知識的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實(shí)用性和特色性的教材內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受中國民族民間舞蹈的藝術(shù)形象，提高自身的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，并將對中國民族民間舞蹈教材的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營養(yǎng)，讓教材成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“源頭活水”。其次，高校要發(fā)揮中國民族民間舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢，彰顯中國民族民間舞蹈的藝術(shù)特色，打造能夠彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)民族舞蹈文化底蘊(yùn)的課程體系。創(chuàng)新性的舞蹈人才培養(yǎng)一定要對學(xué)生進(jìn)行民間文化的熏陶，使學(xué)生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術(shù)價(jià)值。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現(xiàn)中國民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，要最大限度地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)舞蹈文化的民族性、本土性，同時(shí)，要積極與國外先進(jìn)課程體系進(jìn)行橫向比較，吸收國外舞蹈課程體系的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行具有民族特色的舞蹈課程的構(gòu)建。最后，高?？梢詫ΜF(xiàn)有的舞蹈教材進(jìn)行塊狀分割，并進(jìn)行教材體系模塊化的創(chuàng)新實(shí)踐。對中國民族民間舞蹈的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的模塊劃分，使各個(gè)模塊相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，并設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)循環(huán)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的操作上，教師可以把各種中國民族民間舞蹈按照體態(tài)、動律、舞步、基本動作等內(nèi)容進(jìn)行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓(xùn)練和知識講座。在模塊式的教材體系下，學(xué)生的基本功更加扎實(shí)，并能觸類旁通，這不僅對中國民族民間舞蹈的融合與發(fā)展有促進(jìn)作用，也有利于復(fù)合型創(chuàng)新舞蹈人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，對實(shí)踐創(chuàng)新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高校基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程改革成為培養(yǎng)高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系中國民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，針對如何推進(jìn)中國民族民間舞蹈教學(xué)改革提出的建設(shè)性策略，對高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進(jìn)作用。中國民族民間舞蹈教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎傳統(tǒng)舞蹈文化的可持續(xù)發(fā)展，需要更多的教學(xué)同仁廣開思維，投入教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，推動中華優(yōu)秀舞蹈文化的傳承和創(chuàng)新型舞蹈人才的培養(yǎng)。

作者:何輝 單位:張家口學(xué)院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析2

為了適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的教育模式的轉(zhuǎn)變已成為時(shí)代發(fā)展的必然方向，在教育現(xiàn)代化的理念下，建立高校教育教學(xué)的活動體系，應(yīng)以滿足學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動為需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動與銜接，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動參與積極性的提升，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)活動，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才、實(shí)踐型人才。

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特點(diǎn)

現(xiàn)代化是一個(gè)動態(tài)變化的目標(biāo)體系，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，正在逐步完善，在一段時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)代化目標(biāo)體系具有客觀性和穩(wěn)定性。目前隨著我國經(jīng)濟(jì)體系在動態(tài)化的逐步完善，現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程也隨之加快了腳步，向著更長遠(yuǎn)、更高層次的方向探索［1］。在現(xiàn)代化背景下，教育現(xiàn)代化的理念被提出，之所以會形成教育現(xiàn)代化的理論，其根本的發(fā)展動力是由社會現(xiàn)代化客觀運(yùn)動的特點(diǎn)決定的，教育現(xiàn)代化本身也具有一定的客觀運(yùn)動特性，在面對生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力需求之間的矛盾時(shí)，教育現(xiàn)代化在當(dāng)前的社會環(huán)境中有著獨(dú)特的目標(biāo)。因?yàn)榻逃c國家和民族文化地區(qū)發(fā)展之間有著深刻聯(lián)系，教育是一項(xiàng)具備社會活動性的體系，與人文地理環(huán)境、社會政治文化環(huán)境息息相關(guān)。因此處于不同時(shí)期教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是各有不同的，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理念的過程中，采取的方法和路徑具有顯著的時(shí)代性特征。教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的過程中，不確定因素有很多，隨著社會性質(zhì)、人文素質(zhì)、地理環(huán)境的變化，教育現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)、方法應(yīng)隨著動態(tài)因子的改變進(jìn)行調(diào)整，促使教育現(xiàn)代化歷史性和階段性特征的顯現(xiàn)，保證教育現(xiàn)代化的實(shí)踐具有民族性和差異性，提高我國教育事業(yè)的綜合實(shí)力［2］。

二、教育現(xiàn)代化在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用

教育現(xiàn)代化的時(shí)代性和特殊性特征下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，成為國內(nèi)教育體系中的重點(diǎn)目標(biāo)，要用多樣化的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代人才。教育現(xiàn)代化背景下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于凸顯教育現(xiàn)代化的先進(jìn)性，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動機(jī)，保持學(xué)生思想獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性能力的形成，提高社會適應(yīng)能力［3］。

（一）激活了學(xué)生的內(nèi)在動力教育現(xiàn)代化的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效將學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)，因?yàn)榻逃F(xiàn)代化對學(xué)生的視野拓展是十分關(guān)注的，有助于學(xué)生從豐富的人生范例中，獲取經(jīng)驗(yàn)，收獲知識，學(xué)生的個(gè)人成長中所需要的條件，均可以在教育現(xiàn)代化的背景下得到滿足和保障。因?yàn)樵诮逃F(xiàn)代化理念下，信息資源豐富，有著極大的資源供給量，學(xué)生自然會獲取自由學(xué)習(xí)的廣闊空間，在豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，學(xué)生由教師引導(dǎo)，具有自主性的學(xué)習(xí)和成長，內(nèi)在動力被激發(fā)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生理想信念的發(fā)展，給予了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會。學(xué)生們可以參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新思維落實(shí)到實(shí)際的項(xiàng)目或活動中，教育現(xiàn)代化帶給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思路，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，將“一考定終生”的陳舊觀念打破，突破了落后的教育存在的弊端約束，給予了學(xué)生自主權(quán)。學(xué)生們充分自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，展示自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)揚(yáng)與伸展，學(xué)生的內(nèi)在動力受到教育現(xiàn)代化理念的影響被充分激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成果更加理想化［4］。

（二）提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)性教育現(xiàn)代化下，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)性，因?yàn)樵诮逃F(xiàn)代化的理論下，學(xué)生掌握了自主權(quán)和選擇權(quán)，教師不再以學(xué)校作為自身生存方向的參考主體，而是要在課程建設(shè)中，增強(qiáng)自身的競爭力，發(fā)揮內(nèi)在的課程教育優(yōu)勢。學(xué)生們在教育現(xiàn)代化的時(shí)代，可以對課程進(jìn)行自行選擇，這使得部分教師在課程建設(shè)中存在的短板問題顯露出來，拉開了與其他優(yōu)秀教師之間的差距，這一客觀存在的教育現(xiàn)代化時(shí)期的挑戰(zhàn)，使得教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生群體的需求，增強(qiáng)了自身能力的建設(shè)，結(jié)合社會發(fā)展的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)性，增強(qiáng)了大學(xué)生在社會發(fā)展中應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。特別是目前我國的高校專業(yè)在開設(shè)中，為了緩解人才供需矛盾，填補(bǔ)人才缺口問題，以社會需求來進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)各行業(yè)發(fā)展中所需要的專業(yè)性人才，學(xué)生們在畢業(yè)后選擇的工作崗位和創(chuàng)業(yè)的方向，都是在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中來發(fā)展特長和優(yōu)勢的［5］。學(xué)生掌握了成長與發(fā)展的主動權(quán)，在不斷探索中發(fā)展自身的潛力，挖掘內(nèi)在的潛能，明確了未來發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)，主動為自己未來做好打算，形成了良好的創(chuàng)新素質(zhì)。在創(chuàng)新思維的帶動下，學(xué)生自然會形成創(chuàng)新行為和創(chuàng)新思想，通過對自身專業(yè)能力的訓(xùn)練，學(xué)生將會補(bǔ)充人才缺口，成為社會所需要的緊缺型人才，增強(qiáng)了高校人才的社會適應(yīng)性，為高校大學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［6］。

三、基于教育現(xiàn)代化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）制定合理的教育計(jì)劃教育現(xiàn)代化的背景下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)從教育計(jì)劃的制定著手，合理策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人計(jì)劃，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助功能，學(xué)生從事低風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與到實(shí)踐中，鍛煉專業(yè)技能，提升個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的制定中，學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)要成為學(xué)生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，營造良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)，使學(xué)生在科研項(xiàng)目活動中，主動探索行業(yè)前沿的知識動態(tài)，熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的從事能力。高校要面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，制定鼓勵(lì)計(jì)劃，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，滲透到課程的建設(shè)和實(shí)施中，建立起孵化中心，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)，落實(shí)到激勵(lì)計(jì)劃中，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)。定期展開評估活動，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的活動情況、學(xué)習(xí)能力和體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，將大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在的短板問題明確指出，有指向性地落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃［7］。制定教育計(jì)劃和實(shí)施教育計(jì)劃離不開一支具備較強(qiáng)教學(xué)能力和良好專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，高校要結(jié)合教育計(jì)劃的制定任務(wù)和實(shí)施任務(wù)，構(gòu)建綜合型、復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì)，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行活動指導(dǎo)。組建多學(xué)科教師參與其中的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)，博采眾長，將各學(xué)科師資隊(duì)伍中優(yōu)秀的師資資源集中起來。例如，由心理學(xué)專業(yè)的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)當(dāng)中學(xué)生的心理指導(dǎo)者，對學(xué)生的思想狀態(tài)、心理情況進(jìn)行分析，制定有針對性的心理治療策略。邀請校外的專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)，參與到本校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，將校外豐富的資源和創(chuàng)新的教育指導(dǎo)方法引進(jìn)到本校中，組建起一支校內(nèi)校外力量融合的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)課程體系在教育現(xiàn)代化的理念下，是分配教育資源的載體，教育現(xiàn)代化的理論主張要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源配置，優(yōu)化課程體系的資源，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完善課程體系資源的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。高校要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)踐現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行合理的分階段設(shè)置，將具體的課程內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在不同階段的教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力，在完善的課程體系下，鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)地接受教育，提升個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。以低年級的高校學(xué)生為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、成長狀態(tài)，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)策略方面的課程，在職業(yè)理想類課程、綜合職業(yè)能力評估類的課程中，進(jìn)行資源補(bǔ)充。在高年級的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育中，要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的課程，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和專業(yè)課程之間有著銜接關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是對專業(yè)課程理論知識的延伸［8］。高校要對必修課程內(nèi)容、選修課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，進(jìn)一步豐富課程資源，以大學(xué)生為主體，設(shè)置與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)的課程體系，包括營銷課程、心理學(xué)課程、法律課程等，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，用信息化的資源、信息化的教學(xué)方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的線上功能。利用微課資源、慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行立體化的有效指導(dǎo)，分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在線上與線下相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系模式中，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式我國當(dāng)下在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，有著十分廣泛的覆蓋范圍和豐富多樣的教學(xué)形式。例如科研活動是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體，因?yàn)榭蒲谢顒又?，行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)科研成果資源豐富，有利于保持大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的觀念時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，促使學(xué)生主動制訂和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃。因此教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行不斷的完善，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形式與方法，加強(qiáng)對大學(xué)生的科研訓(xùn)練。在高校內(nèi)設(shè)置項(xiàng)目資助計(jì)劃，針對大學(xué)生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)，由教師指導(dǎo)學(xué)生主體完成，將學(xué)校已有的教學(xué)資源和教學(xué)條件充分利用起來，由教師作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生展示自我的平臺，為大學(xué)生提供更多的機(jī)遇，走向社會和科學(xué)的前端。借助科研項(xiàng)目和論文等形式，增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的觀念，促使學(xué)生樹立起崇尚科學(xué)的理念，給予學(xué)生參與實(shí)踐展示才能的機(jī)會，使學(xué)生對當(dāng)下社會的實(shí)際情況和行業(yè)動態(tài)加強(qiáng)了解，細(xì)致分析社會發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研素養(yǎng)。利用大學(xué)生科技競賽，鼓勵(lì)學(xué)生們參與創(chuàng)業(yè)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。高校要作為主辦方，在教育部門等主體的支持和協(xié)助下，組織有關(guān)的科技競賽，例如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賽、程序設(shè)計(jì)賽、電子設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模競賽等，鼓勵(lì)大學(xué)生參與到科技競賽中，激活內(nèi)在潛能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣［9］。教育部門或?qū)W校主辦方，要制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動學(xué)生們參與科技競賽計(jì)劃的積極性。校方可以在校園內(nèi)部，打造面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研基地，加大投資，促進(jìn)學(xué)生融入到社會產(chǎn)業(yè)中，體會到產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行過程、管理過程。在大學(xué)生的科研基地中，設(shè)置指導(dǎo)教師的崗位，由教師指導(dǎo)學(xué)生來演練創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展過程，以社會的創(chuàng)業(yè)案例作為示范，鼓勵(lì)學(xué)生們積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，體會創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和收獲。在科研基地的管理中，教師要主動拓寬科研范圍，吸納社會資源投入，豐富科研區(qū)內(nèi)的資源與條件。值得注意的是，學(xué)生在教育現(xiàn)代化的時(shí)代，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動，有了展示自我的平臺，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的銜接，克服了理論教學(xué)片面模式下形成的弊端問題，實(shí)現(xiàn)了全面成長。學(xué)校和社會企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)仍舊是不可或缺的，學(xué)校要與社會企業(yè)、教育部門相互配合，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富的空間，展開實(shí)踐，增進(jìn)校企合作，用校企聯(lián)合的方法，為大學(xué)生提供資源支持，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作和管理的任務(wù)［10］。

綜上所述，教育現(xiàn)代化和我國目前的大學(xué)教育體系之間有著密切的關(guān)聯(lián)，高校教育的現(xiàn)代化目標(biāo)是要培養(yǎng)大量的適應(yīng)社會型的人才，對人才進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)最重要的依據(jù)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一核心的指標(biāo)。在教育現(xiàn)代化的理念實(shí)行中，高校教育者要立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高校學(xué)生的創(chuàng)新思維靈活性，促使大學(xué)生成為具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展的人才需要輸出資源支持。

作者:周朱燦 單位:閩南科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析3

0引言

課程思政背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從哲學(xué)上說是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為，這種實(shí)踐的目的是增加利益總量，是對事物和發(fā)現(xiàn)的利用和再創(chuàng)造，特別是對物質(zhì)世界矛盾的利用和再創(chuàng)造。人類通過對物質(zhì)世界的利用和再創(chuàng)造，制造新的矛盾關(guān)系，形成新的物質(zhì)形態(tài)。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中滿足社會需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑和環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

1思政視閾下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

新時(shí)代背景下，高校課程思想政治教育有著深刻的內(nèi)涵?！罢n程思政”不是一門新課，也不等同于簡單地在課程中生硬地加入思政教育內(nèi)容，更不是放棄專業(yè)定位而將專業(yè)課程思政化。“課程思政”是提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，深挖專業(yè)學(xué)科的育人價(jià)值，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)，潛移默化地對青年學(xué)生予以正能量的指引?！罢n程思政”是當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)政治理論水平和德育的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、愛國意識、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)態(tài)度的重要手段。創(chuàng)新是國家高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也是我們這個(gè)時(shí)代國家和地區(qū)的競爭力。作為十九大報(bào)告中的熱詞，“創(chuàng)新”先后出現(xiàn)了50多次。黨的十九大吹響了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的強(qiáng)勁號角，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！备叩冉逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。新時(shí)代中國發(fā)展進(jìn)入新階段，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，必然會為實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略目標(biāo)提供戰(zhàn)略支撐。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家對我國高等教育和高等學(xué)校提出的新要求[1]。相比于其他學(xué)科而言，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，貼近產(chǎn)業(yè)的要求格外突出，在新工科背景下對大學(xué)生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。目前，高等教育學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開設(shè)主要分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)生產(chǎn)等方向。專業(yè)課程的開設(shè)基本都會從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)、打版、加工生產(chǎn)、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向時(shí)，知識模塊的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。產(chǎn)品設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容主要是以基于產(chǎn)品與人體之間的關(guān)系，研究產(chǎn)品結(jié)構(gòu)規(guī)律及分解原理，把所想的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為幾何輪廓的平面樣品，對產(chǎn)品進(jìn)行展開分割，具有很強(qiáng)的實(shí)操性，如“造型設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“模型制作與工藝”“立體構(gòu)成”等課程。所有課程都要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，秉承工匠精神，強(qiáng)化動手能力，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的核心競爭能力，更是對人才乃至教育評價(jià)的主要指標(biāo)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題?！皠?chuàng)新”不斷豐富著中國制造、中國智造的內(nèi)涵，從而為中國持續(xù)發(fā)展注入新動力。

2開展教學(xué)過程中存在的問題

2.1創(chuàng)新意識不強(qiáng)，重視不夠應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前乃至以后一個(gè)時(shí)期國家和社會的主要教學(xué)模式，成績是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長期的應(yīng)試教育，嚴(yán)重束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)大綱和預(yù)設(shè)的資源內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生從小就樹立了好的學(xué)習(xí)成績才是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，滿足于在各類考試中取得好的成績，很少有學(xué)生能夠主動參與發(fā)明、創(chuàng)造和實(shí)踐操作類的創(chuàng)新比賽，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績一般，根本沒有時(shí)間去參加科技發(fā)明和創(chuàng)造，認(rèn)為只有學(xué)有余力、成績好的學(xué)生才能夠搞發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新意識和思維作為人類特有的精神活動，不是憑空產(chǎn)生的，而是人們在對事物表象的基礎(chǔ)上通過分析、推理和判斷等一系列的認(rèn)識活動，形成對事物的獨(dú)特看法和理解；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，是個(gè)體在創(chuàng)新活動中所具有的自覺的意識、強(qiáng)烈的愿望和積極的情緒。學(xué)生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識地支配自己進(jìn)行實(shí)踐活動，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。先階段高校學(xué)生缺乏個(gè)性和自信，創(chuàng)新意識稍顯淡薄，缺乏主動創(chuàng)新的精神。

2.2創(chuàng)新自信不夠，能力不強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，習(xí)慣于被動地接受教師填鴨式的講課和灌輸，對老師講授的內(nèi)容接收能力較差，并不敢質(zhì)疑教師的講授內(nèi)容，不能夠主動發(fā)表自己的意見和想法，也未能主動提出問題和積極解決問題。此外，在知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)，在遇到困難和挫折時(shí)自信心表現(xiàn)不足，容易放棄。在學(xué)校組織的各類創(chuàng)新實(shí)踐中缺乏主動參與的意識。此外，學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會較少，知識更新較為緩慢，未能向知識經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請教，也不重視相關(guān)學(xué)科知識的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不夠靈活，學(xué)生看不到知識的價(jià)值，更沒有主動創(chuàng)新，僅僅滿足于已有的知識框架和容量，逐漸形成了知識陳舊落后的局面。

2.3教學(xué)力量薄弱，創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識驗(yàn)證和重復(fù)。目前我校本專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法等相關(guān)知識，也未能夠接受獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對滯后，無法滿足正常實(shí)踐要求，學(xué)生也無法真正參與到實(shí)驗(yàn)之中。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對薄弱，很難對生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入的了解。另外，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面存在差異，在大多數(shù)情況下屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，創(chuàng)新作品鮮見。

3大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

3.1激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新意識的能力柔性實(shí)踐基地學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從創(chuàng)設(shè)問題情景出發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合的理念。進(jìn)行柔性實(shí)踐的目的是為了讓學(xué)生盡早接觸現(xiàn)實(shí)社會，通過從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)其崗位意識，增強(qiáng)社會經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

3.2加強(qiáng)教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)，能夠有效增加實(shí)驗(yàn)室的開放性和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自主性，也能夠提高實(shí)驗(yàn)室教師的專業(yè)水平。要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，教師的動手實(shí)踐能力起到重要的引導(dǎo)作用。在日常教學(xué)探索中，制定了同思考、同調(diào)研、同創(chuàng)新的“三同”興趣培養(yǎng)步驟，采用導(dǎo)師制來引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從參與創(chuàng)新到主導(dǎo)創(chuàng)新，從一個(gè)學(xué)生到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，再到多個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維培育的“連鎖效應(yīng)”，提升技能培養(yǎng)的效果。同時(shí)，在授課過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)，還能夠潛移默化地對學(xué)生自身的人生觀進(jìn)行構(gòu)建。

3.3優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、開拓新的實(shí)踐教學(xué)基地或改變實(shí)踐教師的指導(dǎo)方式。目前我院學(xué)生有三個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)分別為：認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，同一專業(yè)的每階段實(shí)習(xí)分別由1~2位教師帶隊(duì)，前兩個(gè)階段是集體實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)則由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，分散進(jìn)行。本項(xiàng)目研究擬改變這種實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，在第三階段實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇不同研究方向的教師進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)入不同的實(shí)踐基地。學(xué)院也可在目前實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上拓展新的實(shí)踐基地，并促進(jìn)教師在工作室的基礎(chǔ)上與實(shí)踐基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。通過科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

3.4調(diào)整教育策略，從實(shí)踐中全面推進(jìn)教育教學(xué)改革學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。企業(yè)是社會生產(chǎn)力發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)者，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中務(wù)必要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的兩個(gè)對接———教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)案例相對接、教學(xué)組織形式與企業(yè)技術(shù)研發(fā)形式相對接。在這兩個(gè)對接上，相關(guān)教師針對所授課程到企業(yè)積極調(diào)研，深入挖掘企業(yè)的一線典型案例，同時(shí)在專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方面做出有效嘗試，在教學(xué)組織形式如信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等方面進(jìn)行了有效的改革，通過探索實(shí)現(xiàn)了改革后的課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度融合，一方面豐富了高校學(xué)生的見聞，拓寬了高校學(xué)生的眼界，并在教學(xué)過程中進(jìn)行思想政治教育工作，另一方面為高校學(xué)生樹立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)同實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室的互動和協(xié)作促成了校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[2]。對于社會實(shí)踐類課程，注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實(shí)踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

4結(jié)束語

高校學(xué)生思政創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)生、老師、學(xué)校及企業(yè)的共同助力。鑒于此，各院校各專業(yè)同行應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提升學(xué)生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)改革后的思政課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度融合[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊珊.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育模式研究[J].黑河教育，2012，10.

[2]趙真.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐———以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”為例[J].黑河教育，2016，10.

[3]陸鵬暉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育的有效路徑研究[J].科技資訊，2020，33.

作者:蘇丹呂剛 王偉 季旭 陳靜媛 王愛芳 單位:黑龍江科技大學(xué)