歌唱能力運用3篇
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【摘要】在各種版本的音樂教材中，不難發(fā)現(xiàn)其中都包含有關多聲部的教學內(nèi)容，教師如何利用這些教學內(nèi)容培養(yǎng)出學生多聲部的音樂能力是值得思考和探索的問題。柯達伊教學法中對于培養(yǎng)學生的多聲部音樂能力有很多論述，教師應當不斷地汲取新方式、新方法，開拓自己的視野，進而為教學提供新的思路和方向。
【關鍵詞】柯達伊教學法；多聲部音樂教學；節(jié)奏；歌唱一、多聲部音樂能力培養(yǎng)的重要性
（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的重要性
節(jié)奏是構成音樂的基本要素之一，且是一個非常具有感染力的音樂要素，在教學活動中，容易引起學生的注意力和激發(fā)學生的興趣，但節(jié)奏的教學除了感知、記憶等方面以外，還需進一步訓練和培養(yǎng)多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)對學生發(fā)展基礎節(jié)奏能力以及協(xié)調(diào)配合能力都能起到非常重要的作用，無論是與自己進行二聲部訓練還是與他人進行多聲部訓練，學生對節(jié)奏的敏感度及其協(xié)調(diào)配合的能力都能得到提升。
（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的重要性
歌唱能力是音樂能力中一項基礎且重要的能力，歌唱是每一位學生都能參與的音樂活動，其中，多聲部歌唱能力的訓練對于音樂能力的提升具有特別重要的意義。多聲部歌唱要求歌唱者能夠同時兼顧音準、節(jié)奏以及聆聽、配合，而這幾個方面能力的培養(yǎng)能夠促進其他方面能力的發(fā)展，從而為學生綜合音樂能力的發(fā)展奠定基礎。
二、柯達伊教學法中的“節(jié)奏讀法”在多聲部音樂教學中的運用
（一）節(jié)奏時值的“符號化”
1.節(jié)奏時值“符號化”的概念在柯達伊教學法中，節(jié)奏時值的“符號化”就是使用節(jié)奏音節(jié)進行標記，簡單來說，就是為每個節(jié)奏設計一個節(jié)奏讀音，例如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，四十六節(jié)奏型讀作“ti-ri-ti-ri”，并且當作固定的讀法，也就是說在所有節(jié)奏里都按照這個讀法讀，久而久之，學生就能形成記憶，節(jié)奏也會越來越穩(wěn)定。
2.節(jié)奏時值“符號化”的作用節(jié)奏時值的“符號化”能夠解決節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高的時候才能進行訓練的問題，它使節(jié)奏獨立出來，成了可以單項訓練的內(nèi)容。節(jié)奏變得具有可讀性，學生更容易準確掌握，長此以往，學生的節(jié)奏能力會得到迅速提升，從而能夠為其他方面能力的培養(yǎng)和音樂能力的發(fā)展奠定良好的基礎。
3.節(jié)奏時值“符號化”的具體運用節(jié)奏時值“符號化”的方法適用于初學階段的學生，“符號化”了的節(jié)奏可代替他們不易于理解的專業(yè)術語，運用“讀節(jié)奏”的方法讓學生知道節(jié)奏的時值，比教師單靠口頭解釋更容易讓學生明白，也更符合初學階段學生的年齡特征。教師在實踐過程中需要注意的是，在剛進入節(jié)奏訓練的時候，應追求質(zhì)量而不是速度，例如，在剛開始進行節(jié)奏訓練時，可把重點只放在八分、四分音符上，可設計各種各樣圍繞這兩個節(jié)奏的節(jié)奏短句，再結合整體的內(nèi)容進行訓練，并且教師要巧妙地結合課程的進度給學生進行鞏固練習。
（二）進行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習
多聲部的節(jié)奏練習適用于各個階段，節(jié)奏練習本身就富有一定的吸引力，多聲部的節(jié)奏練習，能夠讓學生在練習節(jié)奏的同時感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，以及對多聲部節(jié)奏進行細致的感悟。從二聲部的節(jié)奏練習進入，先感知節(jié)拍與節(jié)奏，可將學生分為節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，在學生對節(jié)拍和節(jié)奏能夠完全理解和區(qū)分之后，將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，就成了二聲部的節(jié)奏練習。進入三聲部的練習時，為了節(jié)奏的穩(wěn)定，可設置一個節(jié)拍聲部，兩個節(jié)奏聲部，待穩(wěn)定后再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，這樣就成了三聲部的節(jié)奏練習。然后依次類推。在剛進入二聲部節(jié)奏練習時，可由教師負責節(jié)拍聲部，讓所有學生負責節(jié)奏聲部，練習之后，教師可請一位或幾位同學代替自己來負責節(jié)拍聲部，然后慢慢地分為兩大組，即節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，接下來就可以讓節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，正式進入二聲部的節(jié)奏練習，然后在二聲部的基礎上教師又作為節(jié)拍聲部加入學生，再用同樣的方法過渡到三聲部的節(jié)奏練習，以此類推，逐漸進入下一聲部。在柯達伊教學法中，一個人也可以完成二聲部的節(jié)奏練習，例如，一只手打節(jié)拍，一只手打節(jié)奏，這樣一個人就完成了二聲部的展現(xiàn)，但這種練習方法需要學生具備一定的基礎。除了以上的方法外，還可以設計游戲類型的節(jié)奏練習，或是通關類型的節(jié)奏練習，例如，接龍類型的節(jié)奏練習，教師給一個基礎的節(jié)奏型XXX0X/，再給一個速度，按照這個速度讀節(jié)奏，第一位同學在讀完教師給出的節(jié)奏型后，按照原本的速度，快速地反應，用這一小節(jié)里包含的節(jié)奏，再創(chuàng)編一小節(jié)節(jié)奏，然后重復地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，此時這位同學就成了第一個聲部，緊接著第二位同學在讀完第一位同學創(chuàng)編的節(jié)奏后，按照原本的速度，讀出自己創(chuàng)編的節(jié)奏，然后再重復地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，這樣這位同學便成了第二個聲部。也就是說，每個人只需要記憶兩小節(jié)節(jié)奏，即自己前面那位同學以及自己創(chuàng)編的那一小節(jié)的節(jié)奏，然后以此類推，最終可形成很多個聲部。此類練習的難度并不大，學生的創(chuàng)編能力和反應能力也能得到訓練。
三、柯達伊教學法中的“手勢”在多聲部音樂教學中的運用
柯達伊教學法中使用的是約翰·柯爾文手勢，主要用來解決音高問題，柯爾文手勢能夠?qū)⒁襞c音之間的高低關系變得可視化，將抽象的音高概念轉(zhuǎn)換為可視、可操作的身體語言。所以，柯爾文手勢多用于音樂教學中的旋律教學部分。
（一）利用手勢做二聲部卡農(nóng)的練習
1.兩種形式的二聲部卡農(nóng)練習在多聲部音樂教學活動中，教師可先對學生進行二聲部卡農(nóng)的練習，這種練習有兩種形式：第一種是教師作為第一聲部，演唱旋律并伴隨手勢，學生在間隔幾拍之后進入并伴隨手勢，形成二聲部卡農(nóng)，需注意的是，此練習是即興的練習，所以教師在演唱旋律時速度應適當放慢。第二種是在一個人身上形成二聲部卡農(nóng)的形式，旋律為一個聲部，手勢為一個聲部，形成二聲部卡農(nóng)，兩者都可作為第一聲部或第二聲部進行練習。
2.兩種訓練方法運用于教學活動中的功效第一種即興形式的二聲部卡農(nóng)練習，具有一定的趣味性和游戲性，在實際的教學活動中，能夠幫助教師吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與音樂活動的興趣，在不知不覺中學生的音準能力、音樂模仿能力和音樂記憶能力都能夠得到訓練和提升。在教學活動中開展這種形式的二聲部練習，會使課堂的氛圍更加輕松，學生的積極性更高。第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習，在調(diào)動學生積極性方面沒有第一種形式效果好，所以第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習開展的方法很關鍵，第一次訓練不能太有難度，不能讓學生對此種練習產(chǎn)生排斥心理，教師要對學生的情況非常了解，根據(jù)學生的實際情況把難度拿捏好，這樣開展具有一定挑戰(zhàn)性的音樂練習，才能激發(fā)學生的積極性。
3.兩種訓練方法的具體運用第一種形式的二聲部卡農(nóng)練習適用于本就是二聲部卡農(nóng)形式的練習課題。如果用在導入環(huán)節(jié)，教師可提前設計旋律，設計的旋律力求接近課程所要教授的旋律，如果能與課程內(nèi)容中的重點或難點部分相結合自然更好。如果用在新課教學環(huán)節(jié)，教師可利用此方法來檢驗教學效果，教師不帶領學生，讓學生自己完成訓練，這樣不僅是對學生的鍛煉，也能很好地檢驗教學成效。如果用在拓展環(huán)節(jié)，可按照原本的訓練方法進行，也就是強調(diào)訓練的即興性，此處教師設計的旋律可與課程內(nèi)容沒有關系，單純地對學生的音樂記憶能力、音樂模仿能力進行鍛煉，和前面提到的一樣，完全即興的訓練需要教師注意掌控速度，不能太快，要根據(jù)學生的實際情況展開，不能讓學生感到此項練習非常有難度，進而在往后的教學活動中排斥此類練習。第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習既能用于多聲部音樂教學當中，也能用于獨唱歌曲的教學中，此練習對于學生來說具有一定的難度，要求學生具備一定的基礎。所以，第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習，無論是在多聲部音樂的教學中還是在獨唱歌曲的教學中，都更適用于拓展環(huán)節(jié)，因為拓展環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容是對課程內(nèi)容的提升和再現(xiàn)，但教師需注意，要根據(jù)自己對學生能力的了解，選擇適合學生的練習內(nèi)容，如果選擇不當，不僅達不到教師在進行教學設計時選用此種練習的初衷，還會讓學生在今后的教學活動中對此種練習產(chǎn)生排斥心理。所以，教師對教學課題和學生都要進行具體的分析，如此才能使此種練習的功效發(fā)揮到最大，進而使學生的音樂能力得到提升。
（二）左右手分離的二聲部訓練
左右手分離的二聲部訓練主要針對教師，方便教師在進行二聲部音樂教學時，使學生能夠更好地穩(wěn)定住自己聲部的旋律以及幫助他們記憶旋律。
1.訓練的具體方式教師使用柯爾文手勢表示音高，用兩只手來分別代表兩個聲部，也就是一只手負責比劃一個聲部，讓兩個聲部的旋律同時展示在學生面前，幫助他們穩(wěn)定自己聲部的旋律。這需要教師加以練習，做到對柯爾文手勢非常熟悉，進而才能很好地協(xié)調(diào)自己的雙手。
2.在教學中運用此訓練方法的功效在二聲部音樂教學的相關課題中，左右手分離的二聲部訓練是教師值得一用的方法，無論教師是用手勢帶領學生進行簡單的和聲訓練，還是用手勢帶領學生進行新課旋律的學習，都能夠讓學生在唱準自己聲部的同時關注到另外一個聲部的變化，雖是非常潛在的關注，但經(jīng)過長時間的訓練，學生在二聲部演唱中穩(wěn)定自己音高的能力會越來越強，慢慢地就可以做到分散一些注意力在其他聲部上。而在多聲部的演唱中，讓學生學會聆聽除自己聲部以外的其他聲部是非常重要的。
3.訓練方法的具體運用這一訓練方法在實際的教學活動中適用于二聲部的教學。如果用在導入環(huán)節(jié)，可將所要教學的旋律的主要和聲拿出來用此方法單獨訓練，讓學生對將要學習的新課內(nèi)容留有印象，或是分析本次課需要學生鞏固和新學的和聲有哪些，并用這些和聲設計一個簡單的二聲部和聲練習，讓學生感受和聲碰撞與融合的音色美。還可在新課教學環(huán)節(jié)運用此訓練方法來解決課程中的重點或難點問題，不需要提前設計旋律，用課程中原本的旋律進行訓練即可，但需要教師在訓練時放緩速度，因為在二聲部教學中，重點或難點問題多半是音準，應給學生留有一點反應和思考的時間，如果照原速，訓練就發(fā)揮不出它本身的功效，所以最主要的還是要根據(jù)學生的實際情況開展訓練活動。四、結束語在發(fā)展學生音樂能力的過程中，多聲部音樂能力的培養(yǎng)是不能忽視的，多聲部音樂能力的訓練，對于學生探索音響的效果和感受合作的力量具有不可替代的作用。將柯達伊教學法中利于發(fā)展學生多聲部音樂能力的訓練方法與教學內(nèi)容相結合，從而發(fā)掘出更多有效而有趣的方法是值得我們繼續(xù)探索的課題。
作者:胡欽月 江錦秀 單位:黃岡師范學院 黃梅戲?qū)W院
歌唱能力運用2
在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設，需要加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國。國之大計、教育為本，國際競爭乃是人才競爭。教育部2017年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把藝術教育列為幼兒園教育的五大領域之一，強調(diào)幼兒園藝術教育是對幼兒實施美育的主要途徑。要求從事幼教事業(yè)的工作者，在以不同形式對幼兒進行藝術教育的過程中，要充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，激發(fā)幼兒們感受美的情趣，并逐步提高他們的審美和創(chuàng)造美的能力。由上述可知，歌唱作為幼兒藝術教育的有機組成部分，承擔著對幼兒進行美育教育和幫助他們逐步提高審美和創(chuàng)造美的責任。
一、感知音樂要素與歌詞內(nèi)容，增強幼兒審美能力
歌唱活動是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感激發(fā)為主要特征的一種藝術活動[1]。在藝術教育中，歌唱活動是激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力的有效形式之一。歌唱活動為什么會有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力呢？應該說，這與歌曲自身的特點密切相關。眾所周知，歌曲是由歌詞和歌譜兩部分組成，并各有特點。歌詞的特點（尤其兒歌歌詞的特點）一是大眾化，通俗易懂，便于孩子們理解和記憶；二是歌詞有韻律，唱起來朗朗上口；三是多為對人性美、生活美和自然美的贊美詞句，情真意切，容易感染孩子，引起共鳴。如果幼兒教師在幼兒園教唱歌曲時，了解孩子已有的生活經(jīng)驗，用孩子們聽得懂的言語把歌詞解釋清楚，這對他們在學唱和表演歌曲時，更好地體悟歌曲美和激發(fā)審美能力是十分有利的。歌譜特點：音樂是由旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、音區(qū)、織體、和聲等音樂形式要素構成。孩子們依據(jù)歌譜學唱歌曲時，將會使他們在精神上獲得旋律美、節(jié)奏美、力度美和音色美等多種音樂美的享受。其中，幼兒歌曲更易引發(fā)孩子們的興致和共鳴，激發(fā)其審美情趣和能力。為使幼兒園的歌唱活動更有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力，幼兒教師首先應注意創(chuàng)造一個教唱歌曲的寬松環(huán)境，鼓勵幼兒在歌唱活動中與老師及他人進行交流互動，敢于表現(xiàn)自己。幼兒教師還需要注意選擇合適的歌曲內(nèi)容，一定要符合孩子的年齡特點及審美發(fā)展需求。這是因為這與幼兒的天性相符，也使他們在心情舒暢時更好地感受歌曲帶給自己的快樂和美的情趣。
二、歌唱活動符合幼兒的天性，促進幼兒審美能力發(fā)展
我們知道幼兒有好動、喜歡游戲、好奇、好模仿的天性，而幼兒園的歌唱活動恰恰適于展現(xiàn)幼兒的各方面天性。如果在幼兒園的歌唱活動中能很好地把幼兒的天性與游戲及音樂律動、節(jié)奏、節(jié)拍結合起來，使孩子們在盡情的歡樂中受到審美熏陶并激發(fā)其審美能力。例如，筆者在幼兒園進行歌唱教學時，通過讓孩子們學唱表演《小小烏龜上山坡》《找朋友》《好媽媽》《春天的孩子》，使他們在學唱表演中，分別接受勇于克服困難、友愛團結、尊長敬老和熱愛大自然的審美教育。通過學唱或欣賞例如《我和我的祖國》《歌唱祖國》《我愛你中國》《今天是你的生日》等歌曲讓孩子們在接受愛國主義教育的同時，也會因這些愛國歌曲所展現(xiàn)出的旋律美、節(jié)奏美、力度美而興奮和激發(fā)審美能力。但是，在當今幼兒園教育的現(xiàn)狀中，很多幼兒園很少開展音樂教學活動。但幼兒們是喜歡歌唱的，并且喜歡用身體動作直接表達對音樂的喜愛之情。如何通過歌唱教學活動讓孩子們感受到音樂之美，激發(fā)他們的審美情趣和能力，筆者曾采用下述教學方法：在第一次為天津市河東區(qū)第一幼兒園大三班進行音樂活動時，筆者首先讓小朋友唱著音階歌走進教室，以便讓孩子們感受音階從低向高和從高向低的不同變化。然后，筆者和孩子們一起做一個奧爾夫音階歌小游戲，我們唱低音做摸腳、摸腿、摸膝蓋動作，其后音階逐漸升高，當唱到高音do時，我們把雙手高高地舉起來。再后，我們又從低音逐漸地向高音演唱,又跟著音樂口令從下到上摸不同身體部位。這實際上是讓孩子們用簡單的唱動結合方法去感受歌唱活動的旋律美、節(jié)奏美、節(jié)拍美和肢體運動美。讓孩子們數(shù)次邊唱邊動地復習《音階歌》規(guī)范演唱后，他們興趣極高，紛紛表示愿意進行創(chuàng)造性的歌曲表演。孩子們展開了他們的想象，有的舉起右手高唱、有的擺動像翅膀一樣的雙臂高唱、有的搖頭晃腦地哼唱，場面非?；钴S。我認為，在學會歌曲的基礎上，給孩子一些自我表現(xiàn)的時間，將有益于激發(fā)他們的審美能力。
三、藝術教育促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，教育則是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。幼兒園教育作為我國學校教育和終身教育的奠基教育，當然也就承擔著在幼兒入園后的教育中，培育他們創(chuàng)新精神的責任。音樂教育作為幼兒藝術教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。最被當代人稱道的科學家愛因斯坦說道：“我的科學研究很多都是從音樂啟發(fā)而來的?！鄙踔量梢赃@樣說，是“音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察，進而發(fā)表了‘相對論’”[2]。愛因斯坦為何如此看重自己早期所受音樂教育對其后來科學工作成就的影響呢？這是因為：一方面音樂雖源于社會現(xiàn)實生活，但它的藝術表現(xiàn)又遠遠高于社會現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了音樂家們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；另一方面，音樂樂曲中的音樂要素自身和各音樂要素間互相關聯(lián)協(xié)調(diào)的有機組合，都非常符合辯證思維，這與科學研究上所要求的思維是一致的。在談到科學研究問題時，愛因斯坦還曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步。
一部人類科學發(fā)展史證明，正是在自身具有的知識、經(jīng)驗和實踐的基礎上，經(jīng)過豐富的想象提出新的理論的人，推進了科學的不斷進步和發(fā)展。盡管一個人要想在科學上理論創(chuàng)新，必須要有足夠的知識、經(jīng)驗和實踐能力做基礎，但更為關鍵的是要有豐富的想象力。如何在幼兒園的音樂教育中激發(fā)他們的想象力，培育他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力呢？筆者在幼兒園的音樂活動中，曾采用如下做法：一是創(chuàng)造出孩子們所喜歡的音樂學習方式和環(huán)境。營造輕松愉悅的氣氛，使他們對音樂學習滿懷興趣，這是激發(fā)幼兒們想象力、培育他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提；二是釋放幼兒的天性，讓他們在音樂學習的過程中大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，支持他們自編歌詞，鼓勵他們創(chuàng)編兒歌演唱情節(jié)和動作；三是平等對待每個幼兒，使他們感到在音樂學習上的權利是平等的；四是多選擇幼兒年齡段的兒歌，讓孩子們學唱和表演，這既符合孩子們知識和經(jīng)驗都有缺失的情況，又能使他們更好地展現(xiàn)與其年齡段相符的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；五是對少數(shù)有音樂天賦的幼兒，注意發(fā)掘他們的音樂潛能，盡可能給這樣的孩子多提供些展現(xiàn)自己在音樂學習上的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機會。心理學家S·阿瑞提認為，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力卻來源于人的深層心理。人的創(chuàng)造過程是由原發(fā)過程和繼發(fā)過程結合而成的第三級過程。在并無意識欲求的原發(fā)過程與有意識思維的繼發(fā)過程完美匹配構成第三級過程時將充分調(diào)動人的感知、理解、想象、情感等多種心理因素，并在這些心理因素的作用下，產(chǎn)生新的創(chuàng)造力[3]。
在幼兒園音樂教學活動中，把音樂家創(chuàng)作的歌曲讓孩子們演唱，這恰如創(chuàng)造力發(fā)生和發(fā)展過程中使原發(fā)過程與繼發(fā)過程完美匹配為第三級過程。并在這一有機整合中，幼兒們的感知、理解、想象、情感等多種心理被充分調(diào)動起來，激發(fā)出他們的審美能力和創(chuàng)造力。藝術教育可促進幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，雖然孩子們的創(chuàng)新可能只是一個簡單的動作或一句話，卻也能體現(xiàn)出音樂教育對幼兒審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的潛在影響。例如，幼兒們在表演兒歌《我的好媽媽》時，筆者讓孩子們自由發(fā)揮。在表演中，孩子們對辛苦工作一天，回家后又要操持家務的媽媽非常疼愛。當媽媽回到家時，孩子很快迎上去，用親昵的眼神看著媽媽，隨后用小手撫摸媽媽的臉龐說：“媽媽我愛你”這就是音樂審美能力潛移默化所致。
四、歌唱活動與其他藝術活動形式相結合，全面激發(fā)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力
（一）歌唱與有韻味的歌謠式語言相結合眾所周知，歌詞本身屬于語言范疇。雖然歌詞大都通俗易懂，但對于那些剛剛進入幼兒園小班的孩子們來說，由于其心智和語言表達能力仍處于低水平狀態(tài)，讓他們一開始就完整學唱一首歌曲并非易事。為使小班的孩子們高高興興地學唱好某首歌曲，老師可先把歌曲的歌詞變換成有韻味的歌謠式語言，讓他們邊說邊記。因為已事先熟記了歌謠式語言表述的歌詞，這就大大減輕了孩子們完整學唱歌曲的壓力，進而對歌唱活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更有益于激發(fā)幼兒們的審美能力和創(chuàng)造力。
(二）歌唱與旋律、節(jié)奏及其他音樂要素訓練相結合旋律是樂曲的基礎，是經(jīng)過藝術構思后把節(jié)奏、力度、速度等音樂基本要素和諧有序地結合在一起的音樂表現(xiàn)形式。由此可知，任何歌曲的演唱都是按一定的旋律進行的演唱。教幼兒們學唱歌曲的過程，實際上就是體驗音樂旋律和提高審美能力的過程。例如在學唱歌曲《感謝》時，筆者特別提醒孩子們注意聆聽這首歌曲，既有悠揚輕柔的抒情旋律，又有高亢激昂的壯美旋律，以提高他們對音樂旋律美的審美情緒和能力。節(jié)奏是音樂的靈魂，它像是我們的心臟，充滿了生命力。學唱奧爾夫的《音階歌》，就很適合對幼兒們進行節(jié)奏訓練。這是因為，該《音階歌》既有明確的節(jié)奏口令，又有以身體為音階和通過身體部位的變換，來展示音階的高低。很容易激發(fā)幼兒們的興趣，使他們在學唱《音階歌》的同時又能感受音樂的節(jié)奏美。歌曲力度大小的細節(jié)變化，音樂強力的震撼、音樂柔弱的飄渺之美，幼兒逐漸感受到音樂的內(nèi)在張力對比。音樂速度變化，感受到火車出發(fā)時聲音由大變小，火車從遠處開過來時音量逐漸由小變大。速度的快慢、聲音的強弱等形成幼兒時間與空間感受，喚起幼兒生活體驗，音樂要素同樣能夠激發(fā)幼兒的審美能力。
（三）歌唱與游戲相結合幼兒有好玩、好奇、模仿的天性。能把孩子們的這些天性與音樂教育實現(xiàn)有機結合的最方便最有效的方式，就是組織幼兒們參加歌唱與游戲相結合的娛樂活動。例如通過游戲的方式讓孩子們演唱《泡泡不見了》，感受泡泡的大小、形狀、顏色，追逐不斷高飛的泡泡游戲過程使他們享受音樂旋律美的同時，感受現(xiàn)實生活之美。例如，通過演唱歌曲《找朋友》的游戲，在孩子們表演過程中，她們跑跑跳跳，相互敬禮握手，促進了小朋友間的交流溝通、提高了幼兒的社會交往能力，增強幼兒們的自信心。例如，歌曲《小小蛋兒把門開》，讓小朋友們扮演雞寶寶，頭戴小雞寶寶的頭飾，表演小雞出殼，好奇地走出蛋殼，看看外面的世界，“嘰嘰嘰嘰”叫了幾聲，找到“媽媽”，并告訴“媽媽”雞寶寶餓了。最后雞寶寶和雞媽媽一起找蟲兒吃的游戲，幼兒們表演得非常投入，表現(xiàn)出非常開心的樣子！這樣的表演既展現(xiàn)了幼兒們的審美能力，又能感受到家人間的親情。
（四）歌唱與繪畫、繪本相結合音樂是聽覺藝術；繪畫屬于靜態(tài)藝術，二者的有機結合，更有利于幼兒審美能力的提高。例如，在筆者引導孩子們完成《小小蛋兒把門開》音樂游戲活動后，在團隊成員周老師的引導下，小朋友們隨后進行了美術活動。孩子們利用手中的畫筆大體上把參加音樂活動《小小蛋兒把門開》時所了解到的小雞的樣子畫了出來。對幼兒審美多角度的轉(zhuǎn)變，不同的感官體驗、不同的思維設計，從多角度培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力及創(chuàng)造力。《我愛我的小動物》音樂活動后，李志華老師通過繪本教學，引導幼兒想象小貓、小狗、小雞、小鴨，各自的頭部、耳朵、眼睛、鼻子的形狀，讓幼兒獨立思考，并各自選擇做自己所喜歡的繪本畫。孩子們通過畫面的粘貼操作，形成新奇多樣的不同于現(xiàn)實中的小狗、小貓、小雞、小鴨的形狀繪本畫。音樂與繪本相結合，有利于從聽覺、視覺、形象、空間等多角度強化對幼兒審美能力的刺激，使幼兒大腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。從聲音聯(lián)想到物體的形狀，從物體形狀聯(lián)想到形體變化等全方位的新的思維變化，從審美體驗的豐富感受中產(chǎn)生新的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力。
（五）歌唱與故事相結合幼兒們都喜歡聽故事，如果把故事情節(jié)與幼兒們的歌唱活動實現(xiàn)有機結合，讓孩子們通過自身的表演把故事情節(jié)展現(xiàn)出來，不僅能加深他們對故事內(nèi)容的理解，而且有利于提升他們的審美情趣，使其獲得極大的心理滿足。例如，組織幼兒們表演兒歌《小紅帽》，該兒歌節(jié)奏明快親切，歌詞淺顯易懂，具有很強的引發(fā)幼兒遐想的故事性。參與表演小紅帽的女孩需要在表演中，既要口齒清楚地演唱歌詞，又要隨時注意小紅帽的形體動作變化。讓幼兒完成這樣一個表演并不容易，因為這需要她在唱歌的同時，隨時注意小紅帽的人物形象和心理變化。歌表演與戲劇表演一樣也充滿著創(chuàng)造性。歌表演看似是在歌唱表演過程中增加了一些簡單的動作表演，但是，這些動作都是基于歌唱者對作品的深刻理解，用一招一式表現(xiàn)其對作品靈魂的塑造，是一種精神創(chuàng)作活動，而且是在一定審美支持下的精神創(chuàng)作性勞動。雖然幼兒所參與的兒歌表演內(nèi)容形式都相對淺顯簡單，但展示出了他們對作品的理解和再創(chuàng)造，從而有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力。應該說，在幼兒園開展的歌唱活動中，幼兒審美與創(chuàng)造力還是較容易被激發(fā)的。幼兒愿意并且主動參與音樂活動，愿意主動用語言表達自己的想法，參與兒童故事劇表演，積極探究音樂中的奧秘?？墒?，由于學前專業(yè)音樂教育和幼兒園音樂教育觀念、教學方法及教師專業(yè)能力還遠遠不能滿足社會的需要。因此，應加快學前教育專業(yè)音樂教學和幼兒園音樂教育改革步伐，以適應教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術教育所承擔的美育功能要求，為培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力做出應有的貢獻。
作者:陳長玲 單位:天津市幼兒師范學校高級講師
歌唱能力運用3
歌唱教學就是借助感知、想象、記憶、思維等，把人體自身當作樂器控制歌唱的行為。需要在音樂老師表現(xiàn)活動和心理活動的引導下，調(diào)動學生心理調(diào)控功能，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歌唱能力、調(diào)控歌唱行為的目標。歌唱教學中的心理調(diào)控，就是歌唱者通過協(xié)調(diào)自我、掌握自我，控制自我，以及調(diào)節(jié)情緒、情感，實現(xiàn)身體各個器官的良好配合，去順利的完成歌唱行為?；诖?，本文對歌唱中心理調(diào)控的重要性進行了研究談論。
一、讓學生形成良好心態(tài)，提高歌唱信心
人的所有心理活動都與心態(tài)、情緒有關，有積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)，也有消極的表現(xiàn)。而歌唱是人的體力與智力有機結合，需要長時期的訓練和學習，才能達到一定的良好程度。很多高中學生在歌唱學習過程中，不可避免的會遇到一些困難阻礙，如，發(fā)聲部位掌握不準、音調(diào)控制不到位、調(diào)節(jié)氣息困難等方面。如果學生在歌唱學習中沒有一個好的心理狀態(tài)，積極向上的學習勁頭，一遇到困難就會退縮，很難實現(xiàn)較好的教學效果。因此，通過在歌唱教學中指導學生學會進行自我心理調(diào)控，可以培養(yǎng)他們遇到挫折時敢于正確面對、勇往直前的學習精神。讓學生們明白音樂歌唱學習并不是想象的那么神秘、那么困難，只要用心去努力，保持積極的學習狀態(tài)，就一定能夠取得好的學習效果。很多學生在歌唱中還存在一定的心理障礙，一上臺表演就容易怯場，手腳發(fā)涼、心跳加速，不是忘譜、跑調(diào)，就是忘詞。面對這種情況，就需要針對不同學生的實際情況，調(diào)整學生的思想狀態(tài)，讓他們多學多練、多登臺實踐表演。還可以通過有效的心理調(diào)控，幫助學生樹立起學好歌唱的自信心，提高他們的歌唱學習能力。一般情況下，學生在進行歌唱之前，都需要先穩(wěn)定一下自己的情緒，或者自己心理默唱一遍歌曲曲目，其實這就是一種非常有效的心理調(diào)控過程。這樣就可以讓學生調(diào)整好自己的歌唱心理節(jié)奏，避免因為開始歌唱前的心理緊張，而造成歌唱失聲、跑掉、忘詞、呆滯情況的發(fā)生。通過有效的心理調(diào)控，高中學生還會全神貫注的投入到歌唱中，讓歌唱變?yōu)樽约赫鎸嵡楦械谋磉_宣泄，進入自如輕松的狀態(tài)。進而流暢自然的把歌曲曲目唱完，促進歌唱能力的提升。
二、培養(yǎng)學生歌唱能力，調(diào)控好歌唱情感
在高中音樂歌唱教學中，要想達到良好的效果，必須注重在平時的教學訓練中，嚴格掌握歌唱的各個環(huán)節(jié)，讓學生做到心中有數(shù)。而且還需要能夠把各種歌唱技巧，如準確發(fā)聲、調(diào)節(jié)氣息、呼吸節(jié)奏控制等，靈活運用到歌唱實踐中。在音樂歌唱教學中，通過指導學生心理調(diào)控，可以讓他們在歌唱過程中信心滿滿，鎮(zhèn)定自若。不僅真正理解深刻的歌唱內(nèi)涵，而且在歌唱中還能游刃有余的運用各種技巧，培養(yǎng)和提高他們的歌唱能力。在持續(xù)不斷的心理調(diào)控引導之下，高中學生還會徹底擺脫一些固化歌唱技巧的束縛，從更高的摘要：歌唱是指人借由聲帶發(fā)出的優(yōu)美動聽聲音，其基本不是為了用于日常交流，主要是為了抒發(fā)情懷和表達情感，是人體一種特殊的生理、心理活動過程。本文基于心理調(diào)控在歌唱中的作用，從讓學生形成良好心態(tài)、提高歌唱信心，培養(yǎng)學生歌唱能力、調(diào)控好歌唱情感，促進歌唱理論學習、提升學生音樂素養(yǎng)等方面，談論研究了高中音樂歌唱教學中心理調(diào)控的重要性。關鍵詞：歌唱；心理調(diào)控；良好心態(tài)；歌唱能力；音樂素養(yǎng)淺談歌唱中心理調(diào)控的重要性◎陸遙（湖北省潛江市實驗高中）思想層次去追求歌唱這種優(yōu)美的藝術，達到最佳的歌唱學習狀態(tài)?！皻馍谇槎谟诼暋?，歌唱的氣息由情而生，是由情感所支配的。在歌唱中，情感能夠讓演唱者全身心的投入感情，達到忘我的狀態(tài)，還能幫助演唱者控制吸氣與呼氣的強弱、深淺，讓由情而生的氣息融入歌唱聲音的共鳴中。所以，我們應重視學生在平時歌唱中的情感體驗，讓學生們通過不同情感表現(xiàn)的曲目，如表達喜、怒、哀、樂情感等各種不同歌曲曲目，去獲得豐富、真摯、強烈而且深刻的情感體驗。心理調(diào)控是歌唱感情、生理調(diào)節(jié)的基礎，可以通過歌唱者的親身體驗，獲得精神與情感的高度統(tǒng)一。借助心理調(diào)控，能夠讓學生內(nèi)心深入到歌曲的創(chuàng)作源頭，喚醒自身的情感，并且準確理解歌曲所要表達的情感。使其處于一種感情充沛、情緒飽滿的歌唱學習狀態(tài)中，引發(fā)學生在歌唱中與歌曲創(chuàng)作情感的共鳴，從而做好歌唱情感的調(diào)控。
三、促進歌唱理論學習，提升學生音樂素養(yǎng)
歌唱作為一種表演性、綜合性很強的藝術形式，對歌唱者的演唱技巧、音樂理論基礎、自身音樂素養(yǎng)要求都比較高。因此，音樂歌唱教學中，在培養(yǎng)學生歌唱技巧的基礎上，還必須要加強對學生理論知識的教學，提升他們的音樂素養(yǎng)。只有讓學生用先進音樂歌唱理論知識充實自己的頭腦，才能給歌唱教學質(zhì)量以及學生歌唱水平提升打好基礎。與此同時，還要借助各種音樂歌唱理論作品、案例等，引導學生進行深入學習，不斷提高他們的音樂素養(yǎng)。當然，要實現(xiàn)這些目標，也不是一蹴而就的，需要引導學生在歌唱中通過心理調(diào)控，制定明確的學習計劃。不斷地反思回顧自己，去剖析自己的思想狀態(tài)，分析驗證自己的音樂歌唱知識掌握情況，逐步提高歌唱學習訓練的自覺性和主動性。在持續(xù)優(yōu)化的心理調(diào)控中，加強對音樂歌唱理論基礎知識的學習，不斷鼓勵自我，提升自我，強化歌唱技能的訓練。
結語
在高中音樂歌唱教學中運用心理調(diào)控，能夠激發(fā)學生的學習歌唱的興趣，觸發(fā)學生的歌唱情感，提高音樂歌唱教學效率，最終促進高中學生歌唱水平和音樂綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻
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作者:陸遙 單位:湖北省潛江市實驗高中
