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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究1

摘要：在高等體育院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高我國體育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，有利于增強體育專業(yè)人才就業(yè)市場競爭力和拓展高等體育院校生存發(fā)展空間。吉林體育學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了豐碩成果，其發(fā)展經(jīng)驗主要有構(gòu)建“一體四課堂”課程教育體系、培養(yǎng)“在校兼職生”社會實踐能力、打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和實施“彈性學(xué)分制”人性化管理制度等措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系改革；高等體育院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量

1研究背景

當(dāng)前高等體育院校在人才培養(yǎng)過程中，過于強調(diào)運動知識傳授和專項技能提升，忽視了學(xué)生社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展與提高，這種片面的人才培養(yǎng)方式不能滿足體育人才市場的現(xiàn)實需求，也與素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的育人目標相背離。遵循科學(xué)發(fā)展觀的規(guī)律并結(jié)合社會發(fā)展的時代背景來審視當(dāng)前高等體育院校人才培養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及體育學(xué)科人才培養(yǎng)特色制定課程體系，開創(chuàng)符合體育專業(yè)大學(xué)生專項特長和學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才具有重要意義。

2高等體育院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2.1培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隨著體育產(chǎn)業(yè)的國際化與體育領(lǐng)域的細分化，培養(yǎng)具有國際視野的各領(lǐng)域?qū)I(yè)體育人才已成為高等體育院校人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。通過在高等體育院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識濃厚、追求卓越品質(zhì)的優(yōu)秀體育人才，幫助具有運動特長的體育院校大學(xué)生在群眾體育和競技體育中找到自己的專業(yè)發(fā)展立足之處，實現(xiàn)自己的人生理想和生存價值。既使他們在非體育領(lǐng)域工作崗位上，也能夠發(fā)揮出體育專業(yè)人才所特有的拼搏勇氣、競爭精神和協(xié)合能力。

2.2增強體育專業(yè)人才就業(yè)市場競爭力高等教育人才培養(yǎng)目標必須要著眼于社會發(fā)展方向和人才市場需求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要掌握必要的理論知識和專業(yè)技能，學(xué)生走向社會后也要有較強的適應(yīng)能力和就業(yè)潛力。當(dāng)前體育院校大學(xué)生基本能夠完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)，但在就業(yè)市場競爭中，還有一大部分學(xué)生沒有充分發(fā)揮出自己的專項技能特長和體育生的進取競爭精神。在體育院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生敏銳地洞察體育市場發(fā)展訊息，結(jié)合自己的專業(yè)特長開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)一個學(xué)生創(chuàng)業(yè)、滿足十個學(xué)生就業(yè)的發(fā)展目標，激勵更多的學(xué)生主動參與到創(chuàng)新活動中。

2.3拓展高等體育院校生存發(fā)展空間隨著人們對教育投資的理性認識，家長和學(xué)生對報考大學(xué)的選擇和分辨能力越來越強，未來大學(xué)的招生數(shù)量、生源質(zhì)量和校間競爭會越來越激烈，搶生源、爭人才的招生大戰(zhàn)局面也會愈演愈烈。高等體育院校要居安思危、未雨綢繆，努力在構(gòu)建自身優(yōu)勢、發(fā)揮專業(yè)技能特色、強化人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面下功夫，通過對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的體育專業(yè)大學(xué)生具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮自己在體育專業(yè)技能特長方面的就業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生有更好的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實力，用學(xué)生在人才市場就業(yè)競爭力和社會生存較強適應(yīng)水平等實力來征服和吸引更多的學(xué)生投入到體育教育事業(yè)中，也為高等體育院校獲得更好的生源質(zhì)量提供堅實保障。

3學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐碩成果吉林體育學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保╅_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系教育工作，強調(diào)把學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與運動技能的提高置于同等地位，以實踐能力強、思維靈活新穎、有較強的開拓精神和創(chuàng)業(yè)意識為體育人才培養(yǎng)目標，以科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)為主體，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四課堂”育人全過程，構(gòu)建了符合時代發(fā)展需求的高等體育教育新體系。近些年來，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屢獲佳績。首先，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)研究成果突出，《創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)教育的系統(tǒng)化構(gòu)建實施策略研究》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題中成功立項研究、《我國體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究》獲第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎。其次，學(xué)校大學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新競賽活動中取得了令人矚目的成績，在全國第十三屆“挑戰(zhàn)杯”競賽活動中榮獲大賽一等獎，在第十一屆iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得三等獎。另外，學(xué)校學(xué)生在吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、吉林省“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中屢獲佳績，目前在全國體育類院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績名列前茅，起到了示范帶頭作用。

4開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革策略

4.1構(gòu)建“一體四課堂”課程教育體系新時代的發(fā)展召喚新型體育人才，高等體育院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為長期堅持的辦學(xué)思想長抓不懈。學(xué)校在體育人才培養(yǎng)過程中一直秉承技能提高與素質(zhì)提升同等重要的教育理念，探索出“一體四課堂”的課程教育體系。“一體”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)為主體，從學(xué)校管理制度頂層建設(shè)和人才培養(yǎng)目標體系設(shè)置等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，在學(xué)校制定的中長期發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)條例管理辦法中深入貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)思想；“第一課堂”是指構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型”的課程體系，在專項技能教學(xué)中將技能訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，覆蓋學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能提升和實踐能力發(fā)展的全過程；“第二課堂”是指開展專家講學(xué)、創(chuàng)業(yè)品牌等校內(nèi)社團活動，通過內(nèi)容豐富的大講堂、大課堂等創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，吸引有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生參與，激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)業(yè)熱情；“第三課堂”是指創(chuàng)建基地、企業(yè)和賽會三位一體的校外實訓(xùn)平臺，組織學(xué)生到校外實踐教育基地開展實踐活動，為學(xué)生提供體育活動社會實習(xí)機會，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新視野和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；“第四課堂”是指打造互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)教育課堂，迎合互聯(lián)網(wǎng)普及的時代發(fā)展需求，成立“大學(xué)生線上創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)業(yè)園，定期開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.2培養(yǎng)“在校兼職生”社會實踐能力在高等體育院校的學(xué)生群體中有這樣一部分學(xué)生，他們利用自己所學(xué)專業(yè)或個人運動技能特長，在校學(xué)習(xí)期間就兼職從事專項技能教練、健身健美教練、運動健身營養(yǎng)師、社區(qū)體育指導(dǎo)員等工作，這部分學(xué)生就是“在校兼職生”。這類學(xué)生能夠充分將自己所學(xué)專業(yè)或個人技能特長與當(dāng)前社會實際需求相結(jié)合，在學(xué)生階段就步入競爭激烈的就業(yè)市場，展現(xiàn)出較高的就業(yè)競爭能力并取得較為理想的工作業(yè)績。對于高等體育院校中“在校兼職生”這部分學(xué)生，學(xué)校必須高度重視和重點培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的困難。同時，學(xué)校也要加大教育和宣傳力度，通過個人講座、團建活動、一對一幫扶、社團活動等形式，為那些有兼職意向的學(xué)生搭建溝通和交流的平臺，幫助他們解決心理的困惑和行動的障礙，形成敢于兼職、勇于創(chuàng)業(yè)、積極進取的文化氛圍。

4.3打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在高等體育院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要任務(wù)就是打造一支“雙師型”教師隊伍，作為主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，至少要有兩年以上的社會實踐經(jīng)驗或研修管理學(xué)科的專業(yè)課程，教師只有具備了豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，才能夠更加深入地理解創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐，將生動、直觀的教學(xué)案例引入到理論講授課堂，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，更有助于學(xué)生在實踐操作中高效解決實際困難。同時，還可以通過校企業(yè)合作的教學(xué)模式，聘請企業(yè)、行業(yè)中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士講授實踐課程，彌補高校體育教師創(chuàng)業(yè)實踐知識不足的教育短板。

4.4實施“彈性學(xué)分制”人性化管理制度建立彈性學(xué)分制的教學(xué)管理制度是完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育人才的重要保障。體育院?？梢栽诓唤档蛯W(xué)業(yè)要求的前提下，對有創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生開展彈性學(xué)分制的管理辦法，允許學(xué)生適當(dāng)延長學(xué)業(yè)年限或短期休學(xué)制度，學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的必修課學(xué)分制后，可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、幫扶程度和社會影響水平而增加校外學(xué)習(xí)實踐學(xué)分。學(xué)生還可以根據(jù)個人興趣愛好選擇不同方向的選修課程，或依據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)需求調(diào)換研修專業(yè)。只有這種開放的教學(xué)管理體制，才能夠全面調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.5建立“長效反饋機制”就業(yè)跟蹤調(diào)查高等體育院校要通過多種途徑定期追蹤調(diào)查畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位的工作情況，通過建立穩(wěn)定的、暢通的、長效的信息反饋機制或人才交流平臺，讓學(xué)校相關(guān)教育管理部門能夠及時、全面、系統(tǒng)地了解和掌握學(xué)生在畢業(yè)后的工作表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。學(xué)校教育主管部門也要認真分析和總結(jié)學(xué)生在畢業(yè)生工作崗位上出現(xiàn)的不良表現(xiàn)，深入分析學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的知識缺失、教育短板和實踐培訓(xùn)不足等問題，并以此作為學(xué)校修定培養(yǎng)目標的參考依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前體育事業(yè)發(fā)展需求和用人單位的反饋意見及時調(diào)整人才培養(yǎng)過程，逐步構(gòu)建和完善體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

作者:張文才 單位:吉林體育學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究2

作為推動經(jīng)濟發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國社會進步的必由之路。而大學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力豐富，期望展示才華、實現(xiàn)發(fā)展突破，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。但是我國一直存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率“雙低”問題。有研究顯示，大學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時最為突出的制約因素是高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足[2]。目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法單一陳舊，師資力量以及配套設(shè)施都不能滿足現(xiàn)實需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量的教育才能使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。本文就如何改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行綜述。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要明白其內(nèi)涵。創(chuàng)新是指一種新的，與產(chǎn)品、服務(wù)、設(shè)備、系統(tǒng)、政策或程序等相關(guān)的想法、行為或發(fā)明。創(chuàng)新涉及將創(chuàng)意、草圖或模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、服務(wù)、流程甚至是業(yè)務(wù)，從而產(chǎn)生價值或者有人愿意為之付費。創(chuàng)業(yè)則是一種基于價值觀和行為的哲學(xué)與決策過程，其特點包括創(chuàng)新性、主動性、冒險性、自主性、競爭性和進取性等。同時，創(chuàng)業(yè)還反映了一種意愿，即愿意突破現(xiàn)實，根據(jù)環(huán)境中的早期信號采取行動、接受不確定性和風(fēng)險，在嚴苛的競爭環(huán)境中拔得頭籌。創(chuàng)業(yè)更傾向于依賴研發(fā)投資、創(chuàng)新思維與技術(shù)，因此創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了良好的萌芽環(huán)境[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育活動，它基于教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)理論，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生個性發(fā)展，增強其以自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)理念[4]。其教育形式不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)方法多樣、教育素材豐富，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求進行多種教學(xué)設(shè)計[5]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先進性、實踐性、靈活性及系統(tǒng)性的特點[6]。

2我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，許多高校對大學(xué)生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。這不僅提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且促進了一些學(xué)生就業(yè)。盡管如此，在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中依然存在著“痛點”。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善首先是高校沒有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在應(yīng)有的高度，并且對其理解存有偏差。例如很多高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是一種輔助教育而非必需教育；很多高校僅對畢業(yè)年級進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或針對其具體就業(yè)進行簡單指導(dǎo)；有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于動員學(xué)生開店、創(chuàng)建公司或者是送外賣快遞等，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)教師需要考慮的事情[7-8]。其次是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地設(shè)施落后，無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。許多高校都有創(chuàng)業(yè)園、孵化基地和實踐平臺等，但因為高校缺乏財力、物力等因素，這些平臺的作用僅限于給學(xué)生提供一個活動場所，尚缺少學(xué)生所需的完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備[5]。最后是許多高校缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由本校的專業(yè)教學(xué)教師或者管理人員擔(dān)任，缺少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，且其創(chuàng)業(yè)知識僅僅處于理論階段或照本宣科，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有實際感悟，這都限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維的培養(yǎng)[7]。

2.2大學(xué)生未正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前，我國大學(xué)生大多數(shù)還不能全面且正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這是因為受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)代大學(xué)生在經(jīng)歷了各級升學(xué)考試后，習(xí)慣于被動接受試卷中涉及的知識點，而不是主動去思考，這使得學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，進而缺乏創(chuàng)新精神，消極對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生最終都是在就業(yè)難的背景下迫不得已被動創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只是一條他們最終“被迫”走上的道路[7]。而這種情況下所謂的“創(chuàng)業(yè)”也是在市場利益驅(qū)動下進行的，存在一定的不穩(wěn)定性。大學(xué)生未正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)想法過于簡單、激進和理想化，缺乏跨專業(yè)知識，尤其是企業(yè)管理、法律常識、市場營銷、財務(wù)等知識，對創(chuàng)業(yè)分析片面，難以適應(yīng)市場化需求[9]。

2.3高校課程設(shè)置限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育我國大多數(shù)高校仍缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)課成績看作是衡量學(xué)生能力的唯一標準，弱化甚至忽視創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置會讓學(xué)生認為掌握創(chuàng)業(yè)或者其他技能沒有用，更加遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。而在部分設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，其課程內(nèi)容陳舊、趨于形式化，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生的思維得不到拓展，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以就業(yè)教育為主，學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)的深層了解，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[7-10]。

3合理優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先要將高校教育的主體建筑建好，即確立教育模式的這個大型框架。我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，許多高校尚缺乏行之有效的教育模式，但其中也有些高校教育模式特點鮮明，教育效果顯著。目前，許多國外高校有成熟的或者已具雛形的教育模式可供參考，我國高校也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的實例。例如我國上海交通大學(xué)，在2010年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并用“一體兩翼”模式推動本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?！耙惑w”即以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體，“兩翼”即面上覆蓋與點上突破。其具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，加強其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)其實踐能力，做到面上覆蓋；而后針對其中表現(xiàn)突出的學(xué)生，再進行更為專業(yè)的指導(dǎo)，做到點上突破。如此一來，可以極大提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率[11]。又如黑龍江大學(xué)，采用了以創(chuàng)業(yè)實踐基地為重點的教育模式。其基地不局限于校園，多為各地市的龍頭企業(yè)或者校友企業(yè)。通過依據(jù)各企業(yè)的不同屬性，定期組織相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生去實地考察，從而有效提高學(xué)生的實踐能力[12]。清華大學(xué)，采用知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的模式，分專業(yè)、分層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課與實踐課融入專業(yè)教育中，使學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識又提高了創(chuàng)新能力，這也是目前國內(nèi)許多高校認可的模式[13]。另外，在具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的美國，已經(jīng)建立起3種比較成熟的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即聚集型、磁石型、輻射型模式。聚集型模式的代表性大學(xué)為哈佛大學(xué)，他們以學(xué)院教育為主，在學(xué)生入學(xué)之初便對其進行嚴格的篩選，而后根據(jù)不同類型的學(xué)生提供針對性極強的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)并有獨立的資金支持，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率[11]。磁石型模式即學(xué)校將所有的技術(shù)與資源集中在統(tǒng)一建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以此為中心開設(shè)面向全校學(xué)生的課程，吸引不同專業(yè)學(xué)生參與其中。這種模式最大的特點是具有普適性與開放性，能較好地滿足高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的需求。同時它也是最為普遍的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等都采用了這種模式[14]。輻射型模式最具代表性的大學(xué)為康奈爾大學(xué)，該模式即高校成立一個專門負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織，與學(xué)校共同管理全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)，然后動員全校學(xué)生與教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其最大的特點為重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻，讓教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，避免其對創(chuàng)業(yè)紙上談兵，讓其真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實踐能力去帶動學(xué)生，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[15]。

4構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的對策

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，還需要高校與學(xué)生共同努力。高校更應(yīng)針對目前常見的師資力量不足、課程設(shè)置欠妥、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設(shè)施落后等問題做出改進。

4.1加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程高校應(yīng)培養(yǎng)以專職教師為主、兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，鼓勵教師走出課堂、真正參與創(chuàng)業(yè)實踐，力求打造一支既有較強的教學(xué)科研能力，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與能力的“雙能型”教師隊伍。只有這樣的“雙能型”教師隊伍才能避免紙上談兵，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗內(nèi)化，更有利于指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)[16]。高校還可聘請相關(guān)社會專家、企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任講師或者顧問，輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這些創(chuàng)業(yè)人士歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)過程中的艱難險阻，對創(chuàng)業(yè)有著切身體會，將他們的經(jīng)驗傳授給大學(xué)生有利于后者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時少走彎路[17]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，高校需要將其真正納入大學(xué)生教育體系，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。高校可以設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和可供學(xué)生選擇的選修課，使學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相互補充、相互融合，以此來增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校還需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的法律、營銷、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[18]。

4.2大學(xué)生明確自身定位，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力大學(xué)生需要正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的過程中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)制訂合理的計劃，做到全方面、多視角、全過程地鍛煉。學(xué)習(xí)時，大學(xué)生既要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要注重人文知識的學(xué)習(xí)，知道如何獲取商業(yè)信息、博得客戶以及市場認可。要證明自己的創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，如利用課余時間打工、嘗試申請創(chuàng)業(yè)項目加入大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等[19]。此外，大學(xué)生不能急功近利，要理性看待社會中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點，根據(jù)自身實際情況合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，切莫盲目跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，否則只會白費自己的時間與精力。創(chuàng)業(yè)作為一種社會活動，具有極強的社會性，大學(xué)生要認清社會狀況，學(xué)會與志同道合的團隊一起合作以及積累人脈資源，這樣才能提高自己的創(chuàng)業(yè)成功率[20-21]。

4.3完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有效的組織和管理，給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，形成一種課堂教育與社會教育相結(jié)合的高質(zhì)量教育機制。該平臺建設(shè)的目標在于打造一個獲取信息的渠道和相互交流的平臺，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)成功率[22]。一個完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)該包括4個部分：基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、信息平臺、校園平臺?；A(chǔ)設(shè)施即實驗室、實踐基地、孵化平臺等，是大學(xué)生進行創(chuàng)新活動的場所。基礎(chǔ)設(shè)施也可用于進駐創(chuàng)業(yè)項目，給學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)靈感，提供創(chuàng)業(yè)方向。儀器設(shè)備是鍛煉學(xué)生實踐能力的必備設(shè)施，國家也正積極出資為各大高校購買實驗設(shè)備，高校要把握機會，力求為學(xué)生打造一個功能完善的平臺。信息化是時代趨勢，網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供海量的信息資源服務(wù)，同時電子商務(wù)也是一個潛在的學(xué)生創(chuàng)業(yè)點。因此，信息平臺也應(yīng)該是高校的建設(shè)目標。推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要有良好的校園氛圍，即構(gòu)建校園平臺。高?？梢詣?chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程平臺、校園文化活動平臺等，通過在其中宣傳政策動態(tài)、展示創(chuàng)新成果等，讓學(xué)生不斷獲取前沿的創(chuàng)新想法，從而潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[23-24]。

5總結(jié)

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未成熟，教育模式相對模糊，教師水平與平臺建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)需求，課程設(shè)置缺乏合理性，這都是我們需要解決的問題。本文通過查閱文獻，總結(jié)了上述問題的解決方案，希望對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起到參考作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是未來社會的發(fā)展趨勢，也是高校人才教育體系的建設(shè)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)乎我國的創(chuàng)新水平和國家競爭力，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠與時俱進、永葆活力是時代的重要課題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也需要不斷改進。

作者:梁洪生 許航嘉 張藝巍 金英玉 王森 張良 張杰 范照鑫 謝羽卓 丁北辰 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究3

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也在持續(xù)發(fā)生著變化。特別是進入21世紀以后，教育水平的全面提升導(dǎo)致人才市場的供需關(guān)系相較過去發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷豐富，嶄新的人才需求不斷出現(xiàn)，與此同時社會就業(yè)壓力卻進一步增大，勞動者技能與崗位需求不適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出[1]。這是人才培養(yǎng)理念落后于經(jīng)濟發(fā)展速度而產(chǎn)生的錯位矛盾，在這種就業(yè)矛盾的背景下，我國的人才培養(yǎng)理念需要逐步改革，不斷適應(yīng)社會的客觀需求。為此，國家出臺了一系列關(guān)于人才培養(yǎng)機制改革的政策與措施，要求高等職業(yè)教育必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為教育目標，以社會需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟形勢及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。本文以興才學(xué)院研究為樣本，以國家關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的目標為導(dǎo)向，旨在總結(jié)出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一般規(guī)律，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展提供一定的參考。

1關(guān)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方法和研究過程

1.1概念界定及研究框架關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對不同的維度、不同的方向，學(xué)術(shù)界有不同的概括與總結(jié)，其中“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]的概念總結(jié)得到了多數(shù)學(xué)者及教育工作者的認同，本文同樣以此概念為基礎(chǔ)，研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的一些普遍規(guī)律和現(xiàn)象。本文在研究過程中，以高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、國家政策、教育理念、具體措施、問題不足、實踐建議為基本框架，以興才學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為樣本，多維度、多角度地總結(jié)與歸納高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍規(guī)律，并提供一定的參考建議。

1.2研究樣本及數(shù)據(jù)整理本文以興才學(xué)院近年來關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的思路與措施為基本研究樣本，包括整體思路、具體措施、問題不足等方面。結(jié)合國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《福建省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》等文件精神，分析與研究高職關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐經(jīng)驗。在數(shù)據(jù)方面，以興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果數(shù)據(jù)及國家官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)為主，輔以其他來源的數(shù)據(jù)，綜合反映高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的普遍情況，力求客觀、科學(xué)地分析當(dāng)前背景下我國高職關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供經(jīng)驗與思路。

2高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況及特點

2.1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況進入21世紀以來，全國各地的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段，2014年李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，此后國家先后發(fā)布了一系列關(guān)于推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)措施，特別是國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布之后，我國高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了深度變革，進入了全面發(fā)展階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育的重點內(nèi)容。

2.2高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)下高職教育的重要內(nèi)容，是一種從實踐出發(fā)的應(yīng)用型教育，在相關(guān)政策的推動之下發(fā)展迅速，但是就目前的發(fā)展情況而言，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還處在初級階段，并且呈現(xiàn)以下特點：（1）以政策為主要推動力量，缺乏內(nèi)部驅(qū)動力。在我國，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展與實踐時間并不長?，F(xiàn)階段，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然是以國家及當(dāng)?shù)卣邽橹饕苿恿Γ呗殞W(xué)校及高職學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的內(nèi)部驅(qū)動力有限，很多學(xué)生未能從本質(zhì)上認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和意義。因此，目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，缺乏足夠的內(nèi)部驅(qū)動力。（2）對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不準確。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職學(xué)生就業(yè)有著不可分割的聯(lián)系，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全等同于就業(yè)教育。目前部分高職院校及從業(yè)者，普遍將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是對學(xué)生的就業(yè)教育，影響了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時還有部分人員對創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的理解狹隘，將創(chuàng)新等同于科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)等同于自己創(chuàng)辦企業(yè)，束縛了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新性不足[3]。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以模仿為主，通過研究福建省30家高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的措施相似度較高，創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂是被30家高職院校運用最廣的方式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐內(nèi)容相對不足。

3興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施分析

廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)自身特點，近5年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了大量實踐，尤其是在制度建設(shè)、課程體系、大學(xué)生眾創(chuàng)空間等的模式探索方面，進行了有效的探索。

3.1興才學(xué)院簡介及發(fā)展概況興才學(xué)院是核準并納入全國統(tǒng)招計劃的高等職業(yè)院校，是廈門特區(qū)成立以來第一批成立的民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。經(jīng)過38年的發(fā)展，已形成涵蓋教育、信息、機械、藝術(shù)、建筑、經(jīng)濟、管理、醫(yī)護等多門類特色高職專業(yè)27個，在校學(xué)生規(guī)模已達到7000多人，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中已形成較好的教育品牌。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了大量實踐，尤其是在校企合作的模式探索方面，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，有一定的參考意義。

3.2興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施分析

（1）建立有針對性的管理制度，增加學(xué)生參與的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)生作為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與主體，其參與程度及質(zhì)量直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。對此興才學(xué)院建立了有針對性的管理制度，以促進學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，其中以學(xué)分獎勵制度、彈性學(xué)制、職能部門考核制度為主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)分獎勵制度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，取得突出成績的學(xué)生，最高可以獲得9個學(xué)分的獎勵和轉(zhuǎn)換。而在彈性學(xué)制中，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等原因可以申請延長學(xué)習(xí)年限到8年。

（2）打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新型課程體系?！?+X”課程體系是目前興才學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，3門公共課即《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，分三個學(xué)期完成。在此基礎(chǔ)上以學(xué)院各專業(yè)教育目標為基礎(chǔ)，設(shè)立特色3+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。比如，經(jīng)貿(mào)學(xué)院將《企業(yè)沙盤訓(xùn)練》為工商、市營專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，將項目管理等創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)經(jīng)營類課程嵌入到專業(yè)課程中。

（3）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為載體，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項以實踐為出發(fā)點的教育。因此興才學(xué)院通過“興才智谷”特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，為學(xué)院學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。目前，興才智谷累計入駐項目35個，其中27個項目已注冊公司或個體工商戶，獲得投融資的企業(yè)3個。同時，學(xué)院通過建立實驗室、工作室及發(fā)展校企合作等方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了更多的實踐機會。

（4）打造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系。目前興才學(xué)院為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的順利開展建立了一個完善的保障體系。學(xué)院投資200萬元建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，保證學(xué)院各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠從“理論”變成“實事”。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更高質(zhì)量地開展，學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例進行匯編、分析與總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展提供了參考，在一定程度上提升了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。同時選派上百名專業(yè)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，打造了一支較為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（5）以賽促教，不斷提升學(xué)生綜合能力。學(xué)校積極組建團隊參加各類大賽，組織上百個項目參加廈門市優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入庫申報。每年的參賽項目數(shù)量從2017年的300多個項目參賽，到2020年參賽數(shù)目達到1013個，總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)和參賽人數(shù)大幅度提高。通過大賽以賽促教、以賽促改，不斷提升學(xué)生的路演水平、語言表達、溝通能力等，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.3興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果近3年，“一體系兩載體多平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共計使近萬余名學(xué)生受益，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量不斷提升，不斷深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展，學(xué)校近3年獲得國家機械行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎5個，省級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎3個，市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1個，競賽成績突出。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力不斷增強，初次就業(yè)率始終在90%以上，年終就業(yè)率在98%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)知識評價較高。

4興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)驗借鑒

通過分析興才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施及所取得的成果，再結(jié)合當(dāng)前形勢下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況，可以得出以下經(jīng)驗：

4.1客觀分析與認識現(xiàn)狀，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作興才學(xué)院基于我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在發(fā)展的初級階段這一客觀事實，認識到目前各職能部門、二級學(xué)院及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認知有所不足，才能有針對性地建立上下一體化的管理機制及管理制度，充分激發(fā)參與主體的積極主動性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。

4.2運用切實可行的激勵制度，提升參與主體的內(nèi)部驅(qū)動力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展離不開參與主體的重視與參與。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施的同時，要根據(jù)實際情況制定能夠充分提升參與主體內(nèi)驅(qū)力的激勵制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與參與主體的實際利益相關(guān)聯(lián)，讓參與主體在當(dāng)前背景下自發(fā)、自主地發(fā)揮主觀能動性，有效地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作。

4.3在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況做好創(chuàng)新高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的教育工程，充分借鑒先進經(jīng)驗是提升教育質(zhì)量的有效手段。但是不能完全機械照搬，要根據(jù)自身特點有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施特色創(chuàng)新。以興才學(xué)院為例，學(xué)分獎勵制度就是在充分借鑒其他高職學(xué)院相關(guān)制度的前提下，根據(jù)自身特點進行了改革和完善，建立起了具有本校鮮明特色的學(xué)分獎勵制度，取得了良好效果。

4.4要重視創(chuàng)新實踐，充分做到理論和實踐相結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項以實踐為依托的教育工程，是以實踐促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的嶄新教育理念。所以加強實踐訓(xùn)練是保證其長效發(fā)展的關(guān)鍵。興才學(xué)院正是在重視創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大了對實踐保障的投入，并且通過校企合作、產(chǎn)教融合、大學(xué)生眾創(chuàng)空間等方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革和學(xué)生實踐提供了豐富的實踐機會。

5高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

5.1充分結(jié)合工業(yè)智能化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)復(fù)合型智能制造人才智能化、數(shù)字化是未來工業(yè)制造業(yè)的主要發(fā)展趨勢，大力發(fā)展制造業(yè)，完成傳統(tǒng)工業(yè)的優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型也是我國“十四五”規(guī)劃的主要內(nèi)容之一[4]。因此高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以市場實際需求為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)復(fù)合型的智能制造人才。目前一二線城市的工業(yè)智能化、數(shù)字化改造已經(jīng)在高速發(fā)展，未來五年之內(nèi)，三四線城市的工業(yè)智能化、數(shù)字化變革也會全面開始，人才需求量將不斷增大，因此具有復(fù)合能力的智能制造人才是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)目標。

5.2縮減專業(yè)數(shù)量，集中力量做好重點專業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)型，技術(shù)類人才的需求量也在不斷增大，因此高等職業(yè)教育在我國整個教育體系中所扮演的角色也隨之愈發(fā)重要起來。未來五年是高等職業(yè)教育高速發(fā)展的重要時期。目前大部分高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上以“全”為實力象征，特色不鮮明，定位不準確[5]。但是未來的高等職業(yè)教育將是重點品牌專業(yè)的競爭，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將全部集中到高等職業(yè)學(xué)校的重點品牌專業(yè)范圍內(nèi)進行[6]。因此高等職業(yè)院校應(yīng)提前做好規(guī)劃，明確發(fā)展特色，樹立重點品牌專業(yè)，集中更多的優(yōu)勢資源，有針對性地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

[1]國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進就業(yè)規(guī)劃(2011-2015年)的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報,2012(5):34-42.

[2]習(xí)近平:在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上的講話[EB/OL].[2021-02-25].

[3]黃東升,戴俊.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究[J].中國冶金教育,2021(2):103-106,111.

[4]中國社會科學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟研究所課題組,史丹.“十四五”時期中國工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國工業(yè)經(jīng)濟,2020(2):5-27.

[5]王志偉.論高職院校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè),2020(4):34-40.

[6]羅沖.高職院校專業(yè)建設(shè)與公共基礎(chǔ)課設(shè)置的關(guān)系研究[J].職教論壇,2014(18):63-67.

作者:秦正友 單位:廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院