初中語文寫作能力分析
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內(nèi)容摘要：語文教育教學(xué)中，作文教學(xué)是最令師生頭疼的。如何有效開展學(xué)生寫作課，是每一個(gè)語文教師思慮和關(guān)注的。結(jié)合新課程語文標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)的作文實(shí)踐，筆者通過調(diào)查我校教師和學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，查究原因，尋根求源，探究出了初中生寫作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)困惑閱讀求源勤奮
在我們的實(shí)際教學(xué)中,是不是常有這樣的焦慮,為什么作文教學(xué)這么難呢,學(xué)生怕寫,老是怕閱。這樣的困惑而且是雙重困惑困擾著我們，讓我們在作文教學(xué)的道路上舉步維艱。先說老師的困惑：比如，不知布置什么樣的作文才適合學(xué)生去寫，每次覺得布置下去的作文題學(xué)生有話說，可寫上來一看,平淡乏味，沒有新穎感。再如理論上感覺自己引導(dǎo)有方，但真正在他們寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少具體的點(diǎn)撥。還有，批閱時(shí)不知該怎樣精準(zhǔn)的下評語,來激勵他們的作文興趣與信心。結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)，我總結(jié)了我在教學(xué)過程中存在的問題：1.重視書本教學(xué)，忽視了作文的實(shí)踐性。2.忽視了寫作過程的指導(dǎo)。3.忽視了作文評價(jià)的重要性。4.閱讀與寫作脫節(jié)。著名作家曹文軒強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系?！遍喿x像弓，寫作是箭，箭要射出去射得遠(yuǎn)，要靠弓的強(qiáng)勁，積蓄的力量非常重要。再說學(xué)生的困惑。我曾做過一個(gè)調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)上來的情況,歸納起來大概有這些：不會命題,缺少靈感;看到題目,無處下手;不知該如何開頭結(jié)尾;內(nèi)容,缺少真情實(shí)感。原因是：缺乏興趣，應(yīng)付者居多；缺少觀察，寫作素材少而又少；作文內(nèi)容空洞，語言乏味，無深度。針對這些問題,我們該找誰為我們指點(diǎn)迷津呢？———問老祖宗吧！———說三個(gè)源頭,養(yǎng)三種習(xí)慣。
源頭一：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”（朱熹）。朱熹的半畝方塘,其實(shí)就是這活水的源頭之一。初中課本所選內(nèi)容的積累與學(xué)習(xí)及課外閱讀的質(zhì)量，是打開學(xué)生思維能力的鑰匙。閱讀是寫作的資源儲存庫，而寫作是在生活的基礎(chǔ)上對閱讀資源的合理運(yùn)用。有了大量的閱讀積累,才有寫作的活水源頭,下筆時(shí)才能文思敏捷,否則,絞盡腦汁也難以成文。據(jù)調(diào)查：長期閱讀的人不僅知識豐富,眼界也特別寬闊。在作文教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，老師可以適時(shí)采用“名著品讀會”“作文分享會”“讀書交流會”等方式，組織學(xué)生交流推薦與分享,并做好筆記,從中找到寫作的路徑，豐富詞句，梳理思路，邁出從容作文的步伐。韓愈說“學(xué)以為耕，文以為獲”。閱讀就是寫作的園地，寫作則是那滿園的鮮花。讓長期的閱讀,成為一種習(xí)慣，以求“讀書破萬卷,下筆如有神”。
源頭二：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”（陸游）“躬行”，親自實(shí)踐。走進(jìn)生活，細(xì)心觀察。作文的素材來源于學(xué)生的生活積累。生活是學(xué)生寫作的土壤。要激活學(xué)生現(xiàn)有的寫作資源,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)表達(dá)心聲的平臺，老師就要幫助學(xué)生“找米”，留心生活，做有心人，讓他們成為巧婦。除此，還得善于觀察和發(fā)現(xiàn)。羅素說過，生活中處處有美。我們大概都缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不然也會像文學(xué)大家一樣“夕陽芳草尋常物,入文皆為絕妙詞”。作為老師時(shí)刻要激發(fā)學(xué)生主動關(guān)心人和事，尋找真善美。我們身邊生活瑣事,是最真實(shí)的生活寫照；而這些生活瑣事中蘊(yùn)藏著人性的真善美。其次，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然。美在自然中，情在社會里。到自然中去，認(rèn)真觀察周圍的事物,；接觸社會，了解風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生感受和記錄生活,為作文蓄積養(yǎng)料。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。既然觀察了自然，體驗(yàn)了生活,就要調(diào)動他們用心,用情去仔細(xì)品讀人生。然后將自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),用文字簡單記錄,把最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)回饋于作文中。
源頭三：“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”（韓愈）世界上最寶貴的除了良好的心理素質(zhì),還有一個(gè)就是勤奮。宋代文學(xué)家宋濂,幼時(shí)借書讀，手自筆錄,不怕苦累,為了教導(dǎo)同鄉(xiāng)馬生，專門寫《送東陽馬生序》一文,告誡我們這些現(xiàn)代人成就皆來于勤奮。勤奮是提升寫作能力的捷徑。作文教學(xué)中,老師要時(shí)常要求學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)，勤于動手,常寫生活心得,常記生活瑣憶，今日一句，明日一段，日積月累，不愁作文水平得不到提高。舉例：我班個(gè)別學(xué)生作文水平的提高與進(jìn)步，得益于我的搭檔———本班的班主任。他的每一屆學(xué)生都有一本“樂志”,相當(dāng)于周記,專寫班里學(xué)生自己的一些碎言碎事碎心聲。我時(shí)常翻看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“樂志”要比作文好得多,因?yàn)樗麄兇蠖紝懙氖钦嫒苏媸?心里話。“言為心聲”,真正做到了“我手寫我心”。總之,作文是要從培養(yǎng)學(xué)生做有心人做起，作文教學(xué)則是需要老師用心做起。有了“讀書的源頭”,“生活的源頭”,“勤奮的源頭”這三個(gè)源頭,養(yǎng)成“閱讀的習(xí)慣”,“觀察的習(xí)慣”,“積累的習(xí)慣”這三種習(xí)慣,相信學(xué)生的寫作能力會有循序漸進(jìn)的提升.
作者:李文霞 單位:甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)
初中語文寫作能力分析2
一、寫作關(guān)鍵能力所面臨的問題
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是“通過學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力———運(yùn)用知識的能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等至關(guān)重要的能力，已越來越成為現(xiàn)代語文教育專業(yè)發(fā)展和語文學(xué)科建設(shè)的重大課題，在作文教學(xué)中更是如此。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作知識的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段。但從初中作文教學(xué)現(xiàn)狀看，很多語文教師對教學(xué)目標(biāo)缺乏了解，脫離實(shí)際，一味指向中考，常常從初一起即選擇中考作文題目作為寫作對象，以中考滿分作文作為評講例文；許多教師的作文教學(xué)內(nèi)容較為隨意，作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)零散，今天講選材，明天講立意，后天講審題，課與課之間缺乏銜接，年段與年段之間少有聯(lián)系；許多作文評講與修改課缺少針對性，因?yàn)槿狈@某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練的意識，導(dǎo)致教師的講評難以深入，學(xué)生的寫作問題也得不到真正解決。總之，盡管課程改革不斷深入，語文教材也在不斷翻新，但絕大多數(shù)初中語文教師依然深感寫作教學(xué)沒有方向，難以深入，寫作“教什么”和“怎么教”的問題依然尖銳。2016年秋季起，教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）在全國各中學(xué)投入使用，語文寫作系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)序列性得以加強(qiáng)。以此為契機(jī)，初中語文教師應(yīng)該依托統(tǒng)編教材的寫作體系，將初中階段的寫作訓(xùn)練視為一個(gè)有機(jī)整體，把培養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力作為主線和核心，從學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)與不同年段學(xué)生的寫作層次出發(fā)，分解訓(xùn)練目標(biāo)到各年級段、各教學(xué)單元甚至每堂作文課，逐步推進(jìn)寫作的梯度訓(xùn)練。
二、寫作教學(xué)編排體系的理論依據(jù)
整體理解、準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材寫作教學(xué)編排體系，是開展初中寫作關(guān)鍵能力梯度培養(yǎng)的前提。首先，劉淼在《寫作心理學(xué)》中提出的“閱讀—寫作遷移理論”，為統(tǒng)編教材以隨文學(xué)習(xí)為主同時(shí)各有年級側(cè)重的寫作教學(xué)原則提供了依據(jù)。該理論強(qiáng)調(diào)通過閱讀和理解文章，在頭腦中建立關(guān)于文章模式的心理映像，在寫作時(shí)不斷用回憶的方式展現(xiàn)這種心理映像，并進(jìn)行模仿和再加工。從編排體系來看，某單元提供的閱讀材料適合進(jìn)行哪方面的寫作訓(xùn)練，教材編排就以該寫作點(diǎn)作為練習(xí)目標(biāo)展開練習(xí)。如七年級上冊第一單元主題為四季、自然美景，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，課后就提供了這樣的練習(xí)題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字”。其次，何克抗等人提出的“三維作文心理操作模式”，主張?jiān)趯懽鬟^程中綜合考慮情操、知識和能力，即強(qiáng)調(diào)作文過程要回答三個(gè)問題——“為什么寫”“寫什么”和“怎樣寫”，并將作文過程清晰地分為“素材選取”“寫作構(gòu)思”“文字表達(dá)與修改潤色”三大部分，每一部分又各細(xì)分為若干訓(xùn)練點(diǎn)。以此為理論依據(jù)，統(tǒng)編教材的框架具有清晰的梯度培養(yǎng)意識。三個(gè)年級有明確的寫作訓(xùn)練序列———七年級訓(xùn)練基礎(chǔ)寫作能力，八年級是專項(xiàng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練，九年級則強(qiáng)化寫作能力提升訓(xùn)練。各年級的單元寫作目標(biāo)縱向編排，以七年級為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生最熟悉的記敘文寫作。第一階段的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在從情感角度激發(fā)寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，獲取寫作靈感，解決“為什么寫”的問題。第二階段從寫作內(nèi)容角度分析“寫什么”，通過“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”兩大主題讓學(xué)生了解記敘文記事、寫人的寫作內(nèi)容，初步學(xué)會如何記事、寫人。第三階段從寫作方法的角度讓學(xué)生總體明確“怎么寫好文章”，并從“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”幾個(gè)重點(diǎn)方面明確要求。第四階段訓(xùn)練學(xué)生采用合理的表達(dá)方式進(jìn)行文字寫作，要寫出人物精神，有感情地表達(dá)，并增加細(xì)節(jié)描寫。第五階段再提選材，要求比第一階段更側(cè)重方法指導(dǎo)，訓(xùn)練思路呈現(xiàn)從低級到高級的螺旋式上升態(tài)勢。第六階段對語言形式與表達(dá)內(nèi)容提出要求，包括作文修改環(huán)節(jié)。
三、寫作關(guān)鍵能力梯度培養(yǎng)的具體步驟
以教材為本，如何開展對初中學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的梯度培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面展開探索：
（一）樹立全局意識教師應(yīng)樹立初中三年一貫的全局意識和學(xué)年、學(xué)期作文訓(xùn)練的整體意識，循序漸進(jìn)開展作文教學(xué)。統(tǒng)編教材按照“作文三維操作心理模式”，遵從不同文體寫作訓(xùn)練過程，逐步安排教材寫作系統(tǒng)的內(nèi)容，前后作文訓(xùn)練目標(biāo)彼此獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，共同為整個(gè)學(xué)年乃至三年寫作培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這就要求教師在寫作教學(xué)中應(yīng)首先樹立全局意識，與學(xué)生一起從總體上把握教材寫作的系統(tǒng)目標(biāo)，再按照專題安排循序漸進(jìn)、有梯度地開展作文教學(xué)，避免隨心所欲施教。
（二）遵循“讀寫結(jié)合”基本規(guī)律，充分使用教材文本，展開隨文學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！盵2](P.104)統(tǒng)編教材特別重視隨單元課文的特點(diǎn)安排寫作訓(xùn)練點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要及時(shí)抓住該單元課文內(nèi)容以及材料選擇等方面的亮點(diǎn)，通過鑒賞分析選文，帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫作的知識與方法，然后進(jìn)行自覺不自覺的模仿寫作。與此同時(shí)，要在閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透中完成寫作的單項(xiàng)訓(xùn)練與本單元整體教學(xué)目標(biāo)，形成單元閱讀與寫作互為補(bǔ)充、相對完整地提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)序列。
（三）作文訓(xùn)練聚焦寫作需求，目標(biāo)清晰，力求一主題一得寫作教學(xué)整體呈螺旋式上升模式，各訓(xùn)練點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、互為整體。但從教學(xué)局部訓(xùn)練點(diǎn)看，一定要避免陷入求全責(zé)備、面面俱到的誤區(qū)，在每一次作文教學(xué)之前，教師都應(yīng)集中設(shè)計(jì)單一的訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)要明確，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要針對性強(qiáng)，兼顧技巧的掌握和思維能力的培養(yǎng)，力求一主題一得。當(dāng)然，學(xué)生完成一篇作文，除了突出強(qiáng)化的訓(xùn)練點(diǎn)外，還需要綜合運(yùn)用選材、立意、謀篇等各項(xiàng)寫作基本技巧，完成一次寫作教學(xué)小循環(huán)。一次次寫作小循環(huán)伴隨某一項(xiàng)寫作關(guān)鍵能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，每一次循環(huán)在前一次循環(huán)基礎(chǔ)上前進(jìn)，最終形成作文教學(xué)螺旋上升的循環(huán)提升。
（四）立足教材，運(yùn)用教材，基于教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)，深入開展寫作教學(xué)實(shí)施以提升“寫作關(guān)鍵能力”和“梯度培養(yǎng)”為指向進(jìn)行研究，形成一套與教材內(nèi)容和要求相匹配的，內(nèi)容更為豐富充實(shí)的，層次更分明、更針對本校學(xué)生特點(diǎn)的補(bǔ)充材料，供教師選擇使用，是研究的重要途徑，只有這樣，也才能使寫作關(guān)鍵能力梯度培養(yǎng)的研究更具成效。補(bǔ)充材料用教學(xué)設(shè)計(jì)+導(dǎo)學(xué)案的模式，每篇教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教材又不囿于教材，包括訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)、必備知識與關(guān)鍵能力羅列、典型題目體驗(yàn)、范文引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)演練、思路點(diǎn)撥等項(xiàng)目，按照導(dǎo)訓(xùn)———示范———訓(xùn)練思路，配套學(xué)生手邊的導(dǎo)學(xué)案。教師團(tuán)隊(duì)可通過開展集體備課，充分研究教學(xué)設(shè)計(jì)要求，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行課堂寫作教學(xué)的范式研究，形成包括寫作過程指導(dǎo)課、思維訓(xùn)練指導(dǎo)課、自我評改指導(dǎo)課在內(nèi)的各種類型作文課堂教學(xué)范式。
總之，教師在學(xué)生寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)和發(fā)展中承擔(dān)著轉(zhuǎn)化者的重要角色，激發(fā)教師對寫作教學(xué)的主動探索和深入研究熱情，提升教師專業(yè)寫作水平和研究能力，才是影響學(xué)生寫作關(guān)鍵能力提升的重要因素。作文是一項(xiàng)實(shí)踐性的能力，作文教學(xué)的根本目的不僅在于讓學(xué)生掌握必備的寫作知識，更需要學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，逐步形成知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要。因此，作文訓(xùn)練絕不能盲目、無序，而應(yīng)遵循寫作過程的規(guī)律，合理確定作文教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。初中寫作關(guān)鍵能力梯度培養(yǎng)途徑的研究，正希望在統(tǒng)編教材落實(shí)的初期，找尋教材與實(shí)際作文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，探索初中寫作教學(xué)實(shí)施的最佳路徑和方式，從根本上扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的寫作能力.a
作者:金菊 單位:常州外國語學(xué)校
初中語文寫作能力分析3
在初中時(shí)期，語文學(xué)科的重要性不可忽視，中學(xué)教師在開展語言教學(xué)的時(shí)候，有效的方法之一就是寫作教學(xué)。這一方法一舉兩得，學(xué)生表達(dá)能力以及知識面都得到了拓展。有利于其綜合素質(zhì)的提高，同樣于日后的成長與發(fā)展有益?，F(xiàn)階段的各種教育理念中，聯(lián)想思維導(dǎo)入方法是比較適用的方法之一，能夠有效使教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高。相關(guān)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)與該理念進(jìn)行緊密結(jié)合，整合語文課堂，充分利用該理念的運(yùn)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、聯(lián)想思維在初中語文作文教學(xué)中的意義
1.發(fā)展學(xué)生的思維技能現(xiàn)如今，初中階段的發(fā)展至關(guān)重要，他們對于事物有著基本的認(rèn)知，能根據(jù)該事物進(jìn)行創(chuàng)造與想象[1]。語文教師在組織寫作教學(xué)活動時(shí)，要利用該理念的優(yōu)越性引起學(xué)生注意，能夠全面調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，培育他們的發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)并思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生寫作技能作文富有創(chuàng)造性與復(fù)雜性，學(xué)生需有積極的思想與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能在進(jìn)行論文寫作時(shí)表達(dá)出真正的個(gè)人價(jià)值觀，使寫作主題利于理解。中學(xué)生開展寫作的時(shí)候主要運(yùn)用的是聯(lián)想的方法，聯(lián)想思維好壞與否直接影響著學(xué)生的寫作能力，所以相關(guān)教師教學(xué)時(shí)必須注重聯(lián)想思維的培養(yǎng)。這樣可以體現(xiàn)出寫作作品的自我特點(diǎn)，讓學(xué)生對于寫作更加主動，使學(xué)生真正的從思想層面接受寫作，進(jìn)而提升能力。3.利于學(xué)生自身潛能的開發(fā)把分散的思維總結(jié)到一起進(jìn)行處理工作使學(xué)生的想象能力得到拓展就屬于聯(lián)想思維，使學(xué)生能夠主動的參與教學(xué)工作。在中學(xué)這一時(shí)期進(jìn)行寫作主要目的是讓學(xué)生的思維得到拓展，所以教師應(yīng)該讓教學(xué)工作有一定的可操作性與趣味性，使得學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)得以豐富，利用情景手段激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和學(xué)習(xí)積極性，全方面開發(fā)學(xué)生自身的潛能。
二、基于聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)策略
1.結(jié)合實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣針對學(xué)生而言，只要對事物產(chǎn)生興趣勝過于教師的引導(dǎo)。只有感興趣才有去學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠更加積極的參與其中。相關(guān)老師進(jìn)行教授活動時(shí)需充分運(yùn)用聯(lián)想思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)結(jié)合的美妙，在進(jìn)行實(shí)物選取時(shí)，主要針對學(xué)生的興趣愛好選擇，使學(xué)生更加積極的參與教學(xué)活動[2]。好比開展《大自然的語言》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對周圍的自然環(huán)境比較熟悉，因此，教師在講完相關(guān)內(nèi)容后，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：在生活中美好的事物有很多，你最喜歡哪一個(gè)？你能夠用什么方式告訴大家你喜愛的事務(wù)是怎樣的呢？只有這樣，學(xué)生才會更加主動，充分將他們的實(shí)際生活情況與寫作緊密聯(lián)系起來，感受大自然的美好與生機(jī)，從內(nèi)心抒發(fā)自己的真實(shí)情感，可以有效的將思維導(dǎo)入與作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大程度的整合，使教學(xué)質(zhì)量得到拓展。
2.思維引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的寫作意識相關(guān)教師教學(xué)學(xué)生寫作能力的時(shí)候注重將思維引導(dǎo)與所寫作文主題進(jìn)行有效結(jié)合，以此來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，比如在主題為千米沖刺的活動開展時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力發(fā)散。作為學(xué)生的引者，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分的認(rèn)識自我，更加清楚的了解自己，培育學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生的聯(lián)想能力得以提升[3]。在講解《濟(jì)南的冬天》一文的時(shí)候，作為教授者來講，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天的有關(guān)狀態(tài)，充分思考冬天的各種實(shí)物形態(tài)及特征，使有關(guān)學(xué)生對所學(xué)文章產(chǎn)生興趣。接下來，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下開展小組活動，以小組的形式進(jìn)行討論，深刻認(rèn)識到冬景的特點(diǎn)，使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)提高，讓教學(xué)真正的落到實(shí)處。
3.加強(qiáng)閱讀,擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材開展有效地閱讀，使學(xué)生的知識量得到有效提高，因此，教師開展相關(guān)教學(xué)活動有必要運(yùn)用多種創(chuàng)新形式讓學(xué)生更多的積累有關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并加以想象，或者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，借助他們產(chǎn)生的情感對其進(jìn)行引導(dǎo)，拓展視野，為寫作增添色彩，進(jìn)而促使其聯(lián)系思維的拓展。比如相關(guān)教師開展《再塑生命的人》的教學(xué)，可以選擇一些有聯(lián)系的閱讀材料分享給學(xué)生，然后將其分為幾個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到每個(gè)物體生命特征，并及時(shí)記錄各自的想法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)束語總而言之，實(shí)踐證明培養(yǎng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的聯(lián)想能力至關(guān)重要，從文章全局角度來看，可以擴(kuò)寬寫作思路，明確主題，從文章局部角度來看，可以利用聯(lián)想深化文章內(nèi)容。提高學(xué)生聯(lián)想能力，可以擁有開闊的思想，寫作也會漸入佳境。
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[3]王海霞.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究,2017,2(5):67-68.
作者:何笛 單位:杭州市嘉綠苑中學(xué)
