前言：本站為你精心整理了“雙碳”目標(biāo)和自然學(xué)校課程研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

“碳達(dá)峰、碳中和”是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的必要路徑。十年來,綠色低碳技術(shù)在基礎(chǔ)科研、人才市場等多個(gè)層面成為了國家綠色發(fā)展的核心與焦點(diǎn)。隨著“雙碳”目標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也必將發(fā)揮關(guān)鍵作用。2022年5月，教育部發(fā)布了關(guān)于《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，強(qiáng)調(diào)聚焦“為實(shí)現(xiàn)‘碳達(dá)峰、碳中和’目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持從教育體系、科研平臺(tái)、產(chǎn)教融合等多個(gè)方面發(fā)力，構(gòu)建一整套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案。自然學(xué)校以社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生自我提升，達(dá)到環(huán)境學(xué)習(xí)、社會(huì)互動(dòng)的目的，通過整合具有自然屬性、非自然屬性的各類資源，提供體驗(yàn)自然、親近自然，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的環(huán)境教育服務(wù)。因此，以自然學(xué)校為培養(yǎng)媒介、課程建設(shè)為培養(yǎng)手段，深入發(fā)展“雙碳”教育將對未來人才的培養(yǎng)起到長效積極作用。

一、“雙碳”理念融入自然學(xué)校教育課程體系

馬克思指出：“人靠自然界生活?！薄叭耸亲匀唤绲囊徊糠??！弊鳛樯鷳B(tài)文明建設(shè)整體布局中的重大選擇，“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)的提出是對馬克思環(huán)境哲學(xué)思維的傳承與創(chuàng)新，將其融入課程的教學(xué)過程中，對學(xué)校開展課程建設(shè)具有重要意義[2]。根據(jù)馬克思唯物史觀，人的社會(huì)性和自然性，相互之間是內(nèi)在統(tǒng)一的。其折射出的是人與自然的和諧統(tǒng)一，才能確保整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。而“雙碳”目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共處是一脈相承的，將其融入課程教學(xué)過程，是對馬克思主義哲學(xué)思想的繼承和發(fā)展，對樹立學(xué)生正確的生態(tài)文明觀具有指導(dǎo)意義[3]。因此，在學(xué)校建設(shè)過程中，以“雙碳”為定位的課程建設(shè)是立德樹人與教育教學(xué)相輔相成的生動(dòng)體現(xiàn)，是對黨和國家培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)人才的重要支撐。當(dāng)前，在我國“碳達(dá)峰、碳中和”的發(fā)展背景下，課程教育體系改革負(fù)有特殊的歷史使命。需要在知識體系規(guī)劃、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面系統(tǒng)且整體地考慮“雙碳”教育，設(shè)立“碳達(dá)峰、碳中和”相關(guān)的核心課程，完善并加強(qiáng)基于“雙碳”理念的課程教育培養(yǎng)體系。因此，在自然學(xué)校的課程建設(shè)過程中，首先要找到自然環(huán)境與各學(xué)科的契合點(diǎn)，有效整合相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容，通過多種形式將“雙碳”理念傳遞給學(xué)生，進(jìn)而傳遞給社會(huì)，從而形成長效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、“雙碳”目標(biāo)是自然學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要抓手

2021年7月，教育部頒布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，特別指出我國要建成世界一流碳中和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，形成碳中和目標(biāo)科技力量，為我國實(shí)現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障[4]。這不僅為綠色教育體系的建立提供了良好契機(jī)，更是為自然學(xué)校的建立設(shè)計(jì)了偉大遠(yuǎn)景。依托于“雙碳”理念的快速發(fā)展和需求，綠色低碳教育的重要性與必要性日益顯著。自然學(xué)校的核心建設(shè)目標(biāo)之一是可持續(xù)發(fā)展。這不僅要求學(xué)校擁有綠色建筑以及節(jié)能省碳的校園，更是要求其成為滿足“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)的綠色環(huán)保校園，其內(nèi)涵應(yīng)包括節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)、減碳與教育等各個(gè)方面。除此之外，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程需要將學(xué)校視為一個(gè)“行動(dòng)中”的組織，將可持續(xù)發(fā)展付諸實(shí)踐。有學(xué)者認(rèn)為，可以通過組織創(chuàng)造一種通用知識，使學(xué)校所在社區(qū)的眾多成員參與其中，把所學(xué)到的最佳實(shí)踐、解決方案和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等知識匯集在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)匯總[5]。“雙碳”目標(biāo)如何應(yīng)用于校園環(huán)境，建構(gòu)為具有行動(dòng)力的高效率綠色低碳校園，已經(jīng)成為自然學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要抓手。在校園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以“雙碳”為目標(biāo)的自然學(xué)校需要發(fā)揮區(qū)域環(huán)境教育基地的功能。以學(xué)校為培養(yǎng)單位，長期、有效地建立全民節(jié)能減碳意識、知識與習(xí)慣。因此，樹立“雙碳”目標(biāo)對肩負(fù)有自然教育功能的自然學(xué)校十分重要，它不但可以在社區(qū)環(huán)境教育中起帶頭示范作用，更能給予充分的語言環(huán)境和實(shí)地環(huán)境。在自然學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中融入“雙碳”目標(biāo)，不僅有利于在校園中營造濃厚的學(xué)習(xí)“碳達(dá)峰、碳中和”等相關(guān)知識的氛圍，而且可以長期鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為綠色低碳宣傳代言，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、“雙碳”目標(biāo)融入自然學(xué)校課程教學(xué)全過程

在“雙碳”目標(biāo)的建設(shè)背景下，將綠色低碳理念融入自然學(xué)校的課程建設(shè)體系要有科學(xué)的實(shí)施路徑及制度保障。自然學(xué)校應(yīng)在建立安全、生態(tài)、教育、再生能源、生活行為等方面的基礎(chǔ)上，建立長效的課程評估機(jī)制，落實(shí)學(xué)校整體層面與各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)能減碳意識。自然學(xué)校要從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)入手，積極推進(jìn)課程評價(jià)體系的改革創(chuàng)新。這既需要校級層面宏觀性的頂層設(shè)計(jì)組織領(lǐng)導(dǎo)，也需要各相關(guān)主管部門具體的組織領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)自上而下地制定人才培養(yǎng)課程方案，加強(qiáng)面向“雙碳”目標(biāo)的相關(guān)教材建設(shè)，構(gòu)建理論與實(shí)踐貫通的課程教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新思維。在完善頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需采取科學(xué)的指標(biāo)，構(gòu)建一套完整的自然學(xué)校課程建設(shè)及教學(xué)過程評價(jià)體系。自然學(xué)校應(yīng)采取合理的指標(biāo)，將“雙碳”理念和實(shí)踐引入課程教學(xué)體系中，并對其進(jìn)行長期評價(jià)，在評價(jià)結(jié)果中不斷推進(jìn)課程教學(xué)的改革與提升，形成“雙向互動(dòng)評價(jià)”機(jī)制。一方面，以自然學(xué)校為平臺(tái)，構(gòu)建“雙碳”課程建設(shè)研究基地，組織教師進(jìn)行“雙碳”的教學(xué)研究，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)；另一方面，設(shè)計(jì)科學(xué)的評教體系，考核學(xué)生對“雙碳”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果，間接了解教學(xué)情況?？茖W(xué)構(gòu)建“雙向互動(dòng)評價(jià)”機(jī)制，有助于加強(qiáng)自然學(xué)校“雙碳”課程建設(shè)，從而為培養(yǎng)“碳達(dá)峰、碳中和”領(lǐng)域高層次人才提供有效保障。自然學(xué)校要在現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘，激發(fā)學(xué)生關(guān)注“碳達(dá)峰、碳中和”相關(guān)前沿，培養(yǎng)學(xué)生形成減污降碳意識，多角度、多路徑開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極拓寬創(chuàng)新思維，注重跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多角度發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校要堅(jiān)持多維目標(biāo)貫通、多維主體協(xié)同的原則，發(fā)揮學(xué)校主管部門的關(guān)鍵性作用，通過機(jī)制設(shè)計(jì)、政策指引、組織培訓(xùn)等路徑開設(shè)面向“雙碳”目標(biāo)的課程內(nèi)容體系建設(shè)[6]。將“雙碳”目標(biāo)融入課程教學(xué)全過程，協(xié)同培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才。在這個(gè)課程體系中，課程設(shè)計(jì)是“頭部”，需要總體規(guī)劃課程目標(biāo)、教學(xué)要求、內(nèi)容體系等；教學(xué)大綱是“骨肉”，要求構(gòu)建具體的思政教育、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識等；理論教學(xué)、課堂互動(dòng)是“軀干”，須落實(shí)并提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握；實(shí)踐環(huán)節(jié)是“四肢”，重點(diǎn)培養(yǎng)從理論知識過渡到解決實(shí)際問題的能力，形成全局化協(xié)同發(fā)展的多學(xué)科交叉課程體系。

四、在實(shí)踐中把握自然學(xué)校“雙碳”課程建設(shè)

自然學(xué)校課程建設(shè)的宗旨是催生低碳實(shí)踐。基于“雙碳”目標(biāo)的課程教育發(fā)展模式，其關(guān)鍵在于能身體力行地實(shí)踐“雙碳”目標(biāo)。自然學(xué)校的教育，最為關(guān)鍵的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一是綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，“踐行低碳、沉浸教育”的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建。學(xué)校低碳教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性已有諸多學(xué)者進(jìn)行了論述[7]。聚焦于“雙碳”目標(biāo)，面對課程建設(shè)中的“無低碳意識”“缺乏持續(xù)發(fā)展觀念”等問題，自然學(xué)校需要緊密圍繞低碳實(shí)踐，大力推進(jìn)課程改革中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。從觀念重建、資源配置與師生協(xié)同三個(gè)層面同步推進(jìn)。在觀念重建層面，需要改變現(xiàn)有的低碳實(shí)踐僅為“低碳”相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)這一錯(cuò)誤觀念，應(yīng)多維度、多角度地廣泛開展實(shí)踐課程；在資源配置方面，應(yīng)將低碳理念融入校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；在師生協(xié)同層面，需要重點(diǎn)推行“低碳”實(shí)踐環(huán)節(jié)課程改革。自然學(xué)校應(yīng)全過程、全方位地構(gòu)建低碳化實(shí)踐環(huán)節(jié)與平臺(tái)，保障學(xué)生在低碳實(shí)踐活動(dòng)中得以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)低碳實(shí)踐課程教學(xué)，培養(yǎng)“雙碳”目標(biāo)下的高素質(zhì)人才。因此，在自然學(xué)校的課程建設(shè)中，需堅(jiān)定不移地推行低碳實(shí)踐理念，圍繞綠色低碳發(fā)展設(shè)計(jì)并規(guī)劃實(shí)踐課程。通過低碳實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解低碳的重要性并具備低碳實(shí)踐能力，在其人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展中始終堅(jiān)持低碳理念。低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)“雙碳”產(chǎn)教融合。2021年11月，北京市教育委員會(huì)印發(fā)了《北京市高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2022—2024年）》，其主要任務(wù)包括“全面推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新教育改革”[8]。其中，核心子任務(wù)之一為“深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全完善產(chǎn)教融合長效機(jī)制”。產(chǎn)教長效融合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要實(shí)現(xiàn)途徑與渠道。同時(shí)，作為“雙碳”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)教融合長效機(jī)制，全面協(xié)調(diào)課程的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的建設(shè)，將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。產(chǎn)教融合是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的手段之一，也是高質(zhì)量人才服務(wù)社會(huì)、回饋社會(huì)的主要方式之一。因此，在產(chǎn)教融合方面，應(yīng)注重人才培養(yǎng)的社會(huì)效益，培養(yǎng)更多、更有遠(yuǎn)見的“雙碳”目標(biāo)人才，為國家綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)做出貢獻(xiàn)。通過低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)為產(chǎn)教融合培育人才、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用科技成果、宣傳理念等提供新的思路與實(shí)現(xiàn)途徑，也將為國家“雙碳”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更多關(guān)鍵技術(shù)與人才資源。

五、結(jié)語

為助力實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)建立“綠色化”的培養(yǎng)體系、發(fā)展“低碳化”的課程設(shè)置?！熬G色化”的培養(yǎng)體系重在融入可持續(xù)發(fā)展的低碳理念，從人與自然和諧共生的角度整體規(guī)劃學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)；“低碳化”的課程設(shè)置則是在“綠色化”的培養(yǎng)體系框架內(nèi)，基于“雙碳”理念統(tǒng)籌考慮課程結(jié)構(gòu)。作為環(huán)境教育的先行者，自然學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“雙碳”類課程，樹立綠色低碳教學(xué)理念，與各類創(chuàng)新科技、新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，把“雙碳”知識納入課程教學(xué)的整體布局，提升學(xué)生解決生態(tài)環(huán)境問題的實(shí)際能力，為如期實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)培養(yǎng)高級人才，為國家“雙碳”目標(biāo)提供人才支撐。*本文系中國高等教育學(xué)會(huì)生態(tài)文明教育研究分會(huì)2021年重點(diǎn)課題“生態(tài)文明教育與高校環(huán)境專業(yè)課程思政探索”階段性成果。

作者:徐琳瑜 戴雨岐 單位:北京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院