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摘要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛而深入應(yīng)用，探索開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，已然成為中職機(jī)械制圖課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性需要。雖然教師在以往的教學(xué)中積累了一些線上、線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，但如何結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，將這些經(jīng)驗(yàn)整理歸納起來(lái)，成功地運(yùn)用到日常的課程教學(xué)之中，卻是需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要介紹了混合式教學(xué)模式，然后對(duì)中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的可行性和具體的方法進(jìn)行分析探討，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重強(qiáng)調(diào)了混合教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，為教師科學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)模式開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)提供了實(shí)踐性?xún)?nèi)容參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)機(jī)械制圖混合教學(xué)模式

機(jī)械制圖課程，是中職階段機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在內(nèi)容上主要包括機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影理論、空間形體的圖示方法、零件圖與裝配圖的繪制與識(shí)讀等內(nèi)容[1]。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與繪圖能力、空間思維能力和綜合創(chuàng)新能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于機(jī)械制圖課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)方面所處的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，包括學(xué)校和教師在內(nèi)的教學(xué)主體普遍重視課程教學(xué)活動(dòng)的管理，期望通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的感悟、理解和掌握。而在課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升方面，教學(xué)主體尤其是教師更加注重線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的應(yīng)用，這主要得益于信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的喜愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握混合教學(xué)模式開(kāi)展的技巧和方法，將原本偶爾開(kāi)展一次的混合式教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的混合教學(xué)模式，卻需要有充足的經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)韌的毅力和足夠的智慧。

一、混合教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中逐步建構(gòu)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和體系[2]。據(jù)此，可以將混合教學(xué)模式的概念界定為：教學(xué)主體基于信息技術(shù)平臺(tái)的支持和教學(xué)理論的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決限制教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間空間問(wèn)題，而建構(gòu)的線上、線下相結(jié)合的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)體系。對(duì)混合教學(xué)模式概念的理解與把握可以從三個(gè)角度入手：第一，混合教學(xué)模式是圍繞教學(xué)時(shí)間、空間問(wèn)題而建構(gòu)的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間、空間的有限性和課外學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的隨意性問(wèn)題的解決，即通過(guò)將在線學(xué)習(xí)融入到教學(xué)活動(dòng)框架和體系之中來(lái)拓展教學(xué)的時(shí)間、空間，使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間不足，為學(xué)生提供更加科學(xué)的知識(shí)、技能和情感學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。第二，混合教學(xué)模式是穩(wěn)定的活動(dòng)框架和體系。與以往教師偶爾會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課外線上課堂學(xué)習(xí)和課堂集體學(xué)習(xí)不同，混合教學(xué)模式致力于從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等教學(xué)要素出發(fā)，構(gòu)建穩(wěn)定的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)框架和體系，讓教師和學(xué)生都能有明確的遵循。第三，混合教學(xué)模式是各環(huán)節(jié)有序銜接的教學(xué)范式?；旌辖虒W(xué)模式將一次完整的教學(xué)活動(dòng)劃分為課前在線預(yù)習(xí)、課堂線下教學(xué)、課后混合復(fù)習(xí)三部分，這三部分之間是一種既獨(dú)立又相連的關(guān)系。課堂線下教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)的情況和結(jié)果確定的，課后混合復(fù)習(xí)是在課堂線下教學(xué)的過(guò)程中確定的線上線下相結(jié)合的復(fù)習(xí)活動(dòng)，這種有序銜接的教學(xué)范式保證了教學(xué)活動(dòng)的完整統(tǒng)一。

二、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式的可行性

對(duì)于中職機(jī)械制圖課程教學(xué)主體尤其是教師來(lái)說(shuō)，之所以選擇混合式教學(xué)模式，主要是出于以下兩方面原因的考慮。

1.混合教學(xué)模式適應(yīng)機(jī)械制圖課程教學(xué)的情況。機(jī)械制圖課程是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的這一地位特點(diǎn)促使學(xué)校通常將該課程安排在一年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)[3]。而學(xué)校在這一學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量比較多，整體課程教學(xué)的任務(wù)緊，加之學(xué)生安排有專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致機(jī)械制圖課程所分配的課時(shí)相對(duì)比較少。在這種教學(xué)情況下，教師不得不壓縮課程教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果缺乏足夠的精力跟蹤、指導(dǎo)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有深入接觸、了解機(jī)械制圖方面的內(nèi)容，對(duì)機(jī)械制圖課程的認(rèn)知也比較欠缺，普遍存在課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果偏差以及層次不齊的情況，教師僅靠課堂教學(xué)的方式很難達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。機(jī)械制圖課程教學(xué)的這種現(xiàn)實(shí)情況，使得教師和學(xué)生迫切需要一套能夠解決教師課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生課外學(xué)習(xí)條件欠缺問(wèn)題的教學(xué)模式，讓機(jī)械制圖課程教學(xué)突破時(shí)間空間的限制，使專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)延伸到全時(shí)空。顯然，以線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式恰恰滿足了這種教學(xué)需求。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用解決了混合教學(xué)模式的技術(shù)難題。受形勢(shì)的影響，近年來(lái)以教學(xué)為主要場(chǎng)景的信息技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出了快速、廣泛的發(fā)展趨勢(shì)。諸如超星、課堂派、雨課堂、云班課、希沃白板等以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要選擇。并且，與傳統(tǒng)多媒體單純地展示課程內(nèi)容的應(yīng)用不同，這些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)充分結(jié)合課程教學(xué)的場(chǎng)景和教學(xué)主體尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在界面顯示、功能設(shè)置、系統(tǒng)操作等方面都進(jìn)行了人性化的設(shè)計(jì)，為教學(xué)主體進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)和參與創(chuàng)造了良好的條件[4]。顯然，這種多場(chǎng)景、分布式、個(gè)性化的信息技術(shù)應(yīng)用方式解決了混合教學(xué)模式應(yīng)用中的教學(xué)平臺(tái)難題，使教學(xué)主體可以更靈活地選擇和使用相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐。

三、混合教學(xué)模式在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

混合教學(xué)模式的應(yīng)用劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是混合教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師結(jié)合機(jī)械制圖課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，將本節(jié)課要講授的內(nèi)容以及課程脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性、概括性的展示，并將其上傳到學(xué)習(xí)在線平臺(tái)的“課前預(yù)習(xí)”欄目中，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情分析，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)閱讀、理解的內(nèi)容，并提醒其在預(yù)習(xí)結(jié)束后對(duì)課件中明確的2~3個(gè)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，最后根據(jù)回答情況確定學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)教學(xué)課件中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也可以參與到問(wèn)題討論或者指導(dǎo)中，以便掌握更多的學(xué)生預(yù)習(xí)情況信息。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是采用線下面授的形式開(kāi)展，是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛交流和深度學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以靈活選擇層次教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以以CAD實(shí)訓(xùn)室為載體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。除了內(nèi)容教學(xué)以外，教師還可以借助CAD實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中檢驗(yàn)、豐富學(xué)生的制圖理論理解和技能掌握情況。課堂面授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出測(cè)試性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或者小組合作的方式進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解答過(guò)程和結(jié)果的跟蹤掌握，為其提供一對(duì)一或者一對(duì)多的指導(dǎo)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)需要注意的內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是將課堂面授中習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是內(nèi)容消化過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)尤其是課堂測(cè)試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)出若干道課后練習(xí)題目。題目練習(xí)主要分為獨(dú)立作業(yè)、班級(jí)討論、教師指導(dǎo)三個(gè)過(guò)程，其中，班級(jí)討論是同班同學(xué)間圍繞作業(yè)中感到疑惑或者困難的截屏內(nèi)容和補(bǔ)充性語(yǔ)音或者文字進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的討論記錄分析或者參與討論的情況，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答和指引。

四、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)需要注意的問(wèn)題

混合教學(xué)模式雖然是中職機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)踐中可以長(zhǎng)期使用的教學(xué)范式，但要想在教學(xué)中真正用好該模式，發(fā)揮線上線下融合的作用，還需要教師掌握科學(xué)模式應(yīng)用方法和策略。結(jié)合中職機(jī)械制圖課程教學(xué)情況來(lái)看，教師在應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用的興趣。與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)需要有興趣支持相似，教師應(yīng)用混合教學(xué)模式也需要有興趣的推動(dòng)。如果教師對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用缺乏興趣，教學(xué)模式的應(yīng)用就會(huì)變成重重的累贅，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，機(jī)械制圖課程教師要積極培養(yǎng)自己對(duì)混合教學(xué)模式的興趣、愛(ài)好，從內(nèi)心認(rèn)同混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。例如，教師可以定期復(fù)盤(pán)混合教學(xué)模式在改變學(xué)生機(jī)械制圖理論與技能的掌握、運(yùn)用情況，從實(shí)用性方面肯定自己應(yīng)用混合教學(xué)模式的正確性。當(dāng)然，教師也需要經(jīng)常閱讀一些關(guān)于混合教學(xué)模式的書(shū)籍、論文等研究性?xún)?nèi)容，充實(shí)自己對(duì)混合教學(xué)模式的理論認(rèn)知和實(shí)際掌握，讓自己的模式應(yīng)用意識(shí)、知識(shí)、能力得到穩(wěn)步提高，以此堅(jiān)定自己對(duì)信息技術(shù)背景下混合教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用的信心。

2.注重線上線下教學(xué)的銜接。雖然混合教學(xué)模式可以抽象地概括為“線上預(yù)習(xí)+線下教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”，但這里的“+”并不是機(jī)械性、盲目性地疊加，而是根據(jù)學(xué)生機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有序的銜接和科學(xué)的融合。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題對(duì)線下教學(xué)的方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使線下面授內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；在課后復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題測(cè)試的情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的題目，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)。顯然，這對(duì)教師敏銳洞察和捕捉線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的教學(xué)調(diào)整提出了更高的要求。在平時(shí)的機(jī)械制圖課程教學(xué)中，教師要將學(xué)生反饋的比較難的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，作為測(cè)試題目設(shè)計(jì)和練習(xí)的重要信息參考，這樣可以保證線上線下教學(xué)銜接點(diǎn)的準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師在課程教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中或者書(shū)本中傳送到學(xué)生的筆記本上。為了在混合教學(xué)模式中達(dá)到這種知識(shí)建構(gòu)的目的，教師要注意在各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從具體的場(chǎng)景中感知知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如，在講授機(jī)械維修內(nèi)容時(shí)，可以在預(yù)習(xí)階段的課件中穿插一些鉗工畫(huà)線加工、機(jī)器保養(yǎng)、零部件維修的視頻或者圖像資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻直接感知本節(jié)課程講授的主題內(nèi)容，以及課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的體現(xiàn)，使學(xué)生感知到課程所學(xué)內(nèi)容具有較高的實(shí)用性，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極挖掘教材或者課件內(nèi)容中關(guān)于機(jī)械維修的知識(shí)，并嘗試將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成機(jī)械維修知識(shí)體系。

4.突出以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。機(jī)械制圖課程教學(xué)的核心是以圖學(xué)理論、制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和機(jī)械設(shè)計(jì)常識(shí)為理論依據(jù)，以?xún)x器繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖為基本技能訓(xùn)練手段，塑造學(xué)生看圖、畫(huà)圖能力的專(zhuān)業(yè)課程。衡量混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在學(xué)生看圖、畫(huà)圖能力的發(fā)展?fàn)顩r[5]。如果學(xué)生在各環(huán)節(jié)都表現(xiàn)積極，最終卻不會(huì)看圖、不會(huì)畫(huà)圖，則很難說(shuō)教學(xué)模式應(yīng)用是成功的。因此，在應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生看懂圖、會(huì)畫(huà)圖為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，避免教學(xué)中出現(xiàn)華而不實(shí)的情況。例如，在課堂教學(xué)中，教師要將解答學(xué)生預(yù)習(xí)階段提出的疑難問(wèn)題作為重點(diǎn)；在課后復(fù)習(xí)中，教師要將徹底解決學(xué)生本節(jié)課程學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中，混合教學(xué)模式以其超時(shí)空、穩(wěn)定性、銜接性的特點(diǎn)而成為教學(xué)主體尤其是教師傾向于選擇和使用的典型教學(xué)模式。并且教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式本身的功能以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為混合教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)性的條件。當(dāng)然，對(duì)于課程教師來(lái)說(shuō)，除了按照線下預(yù)習(xí)、課堂面授、線下復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)依次開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)外，還要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)自己對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用的興趣，并注重線上線下教學(xué)的銜接，巧妙創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景，突出以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，以確?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性、實(shí)效性。

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[4]武學(xué)峰,寇保福,胡曉麗,等.基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(55):34-38.

[5]趙海燕.“機(jī)械制圖”課程多元化評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2021,32(01):80-83.

作者:汪英 單位:福建省長(zhǎng)汀職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教師