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課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。而校本課題，是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。作為課題研究的承擔(dān)者，必須注意以下幾個方面的問題：

一、校本課題研究選題要有價值。

課題追求實用價值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對性、時效性都比較強，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因為條件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點大而空的全局描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進生轉(zhuǎn)化研究”、“加強高一、高二年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生口語表達興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐。開展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價值的教學(xué)案例、反思，需及時記錄，這將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實材料，撰寫研究報告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，從故事中體驗到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，促使教師更為深刻地認(rèn)識到工作中的重點和難點，促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認(rèn)識要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為校本課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個校本課題研究……可以說校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報，會收到事半功倍的教學(xué)效果，也會體驗到研究帶來的快樂。

（2）務(wù)實的校本課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。

（3）當(dāng)一個校本課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進一步規(guī)范教科研活動，切實搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長認(rèn)真組織實施已報批的研究項目，督導(dǎo)研究進程，盡快拿出研究成果；

各課題承擔(dān)教師應(yīng)及時搜集案例、整理研究成果，形成先進經(jīng)驗，以便交流；

各學(xué)科帶頭人、骨干教師根據(jù)教學(xué)實際，應(yīng)積極申報新的校本課題，作新時代的先鋒，創(chuàng)輝煌業(yè)績。

以上除嚴(yán)格執(zhí)行考核外，對運行出色的課題，學(xué)校將推薦報批上級課題立項，以利于深入研究。