【摘要】新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教學改革的不斷深入，初中階段生物學科教學逐漸受到人們的重視。生物科學對于初中生來說是一門全新課程，由于其看似簡單，實則深奧的內容，常讓學生陷入沉悶枯燥之境，使得教學效果并不理想。為此，構建高效教學課堂顯得格外重要。

【關鍵詞】初中生物教育教學優(yōu)質課堂導入分層方法

不容否認，生物是初中教育中一門極其重要的學科，具有科學性、廣泛性、重要性，構建初中生物高效課堂是學科教學的最終目標。初中生物高效課堂教學實現(xiàn)了初中生物教學模式的改進并改變了傳統(tǒng)初中生物教學的思維，提高了初中生學習初中生物的效率。我們在今后生物學習和實踐操作中應不斷提升自己的教育水平，切實提高課堂教學效率，構建高效課堂是每住教師義不容辭的責任和義務。作為一名初中生物教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中生物優(yōu)質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、優(yōu)質導入激發(fā)學生學習的熱情

高效課堂的構建離不開優(yōu)質的教學導入。初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。為此，在教學過程中，.通過課堂提問來引導學生進入學習。課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據(jù)課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。當然，課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。有的教師引導過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據(jù)學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。

二、分層教學，全面提高

一、重視自主學習情感培養(yǎng)

情感是最好的激趣“導師”，是學習實踐活動的“源動力”．部分初中生自主學習活動不能深入開展，自主學習效能不能有效提升的重要因素，在于內心缺乏“認同感”，行動缺乏“一致性”，情感缺乏“積極性”．學習對象自主學習活動深入開展，需要良好內在情感熏染．這就要求教師在初中生自學能力培養(yǎng)進程中，要從情感“入手”，激趣“做起”，利用教師教學語言的激勵性，融洽師生關系的促進性，生動形象教學情境的渲染性，有效“撥動”初中生內在積極情感這根“琴弦”，激發(fā)和提振學習對象自主學習的能動性和積極性．新改版的蘇科版初中數(shù)學教材，不管是教材設計，還是教材內容，都給人“撲面春風”、煥然一新的感覺．教師應利用新改版教材的特性，設置融洽、適宜教學氛圍，激發(fā)和提升初中生自主學習的內在情感．例如，在講“軸對稱圖形的特征”時，教師利用教材內容生活性特點，利用電子白板設置“某一學生站在鏡子前的影像”的現(xiàn)實案例，為學生展示數(shù)學“生活美”，使學生保持積極情感，增強能動自學意識．

二、強化學習技能策略傳授

教育實踐學認為，學習技能、學習策略，是學習對象深入高效開展自主學習活動的“保障”．自學能力較強的學生個體，都掌握了良好的學習方法，具備良好的學習技能．但部分初中數(shù)學教師在教學實踐中經常會忽視學生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導致實際運用時“手足無措”，效果不佳．因此，新課改下的初中數(shù)學教師應該將學習技能策略傳授作為自主學習能力培養(yǎng)的“關鍵環(huán)節(jié)”，強化對學習技能、學習策略的講解，并提供學習實踐的活動載體，組織學生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學習方法、學習技能講解活動，明晰解決問題的方法內涵，使學生對解決問題策略方法深刻理解，科學掌握，為有效自學活動開展提供方法論．例如，“轉化思想解題方法”是初中生數(shù)學解題活動中經常運用的一種解題策略．教師為傳授此種數(shù)學解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向學生指出轉化解題思想方法的定義以及特點，讓學生對此解題方法有初步認知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關系，設置該方面的問題案例，組織學生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內容，認為該問題解答時應該:利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習，進行有效轉化．教師對學生探析思路進行指導補充，并在學生解決問題活動基礎上，要求學生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學生總結歸納認識到解決這類問題應運用轉化思想．此時，教師引導學生一起回顧總結解題全過程．學生在此期間，對“轉化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握，為開展自主學習活動打下了技能基礎．

三、提供反思辨析實踐時機

構建主義學者指出，反思辨析是學習對象自學能力的重要組成“要素”，同時，它較好地呈現(xiàn)了學生主體能動特性．反思辨析水平在一定程度上反映和體現(xiàn)了學生的自主學習素養(yǎng)．在學生自學能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學教師應重視學生反思辨析實踐時機的提供，針對教學重點、學習難點、認知易錯點、解析疑難點等，有意識地組織學生開展反思、辨析、評判等實踐活動，引導學生認真思考、深入研析、全面闡述、展現(xiàn)觀點、提出意見、科學指導，深刻整改，從而形成和樹立更加科學、更加高效的解析方法和解題習慣，促進初中生自主學習活動高效、深入開展．例如，在講“圓與直線的位置關系”時，學生經常會忽視圓與直線的位置關系，不結合問題條件，想當然地開展解析活動．教師可以設置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點，已知A與B之間的距離為25，求這兩個圓的圓心的距離”問題，組織學生開展解析活動，教師有意識的展示某一學生忽視圖形的位置關系的解題過程，組織學生開展反思評析活動．有的學生認為解題無誤，有的學生認為解題過程中，只考慮了圓心在公共弦的異側，而忽視了圓心有可能在公共弦的同側情況，并說出其解題過程．教師組織全體學生討論解析，學生由人及己，深刻反思，切實整改，從而得出此類問題解答的正確方法．總之，在培養(yǎng)學生自學能力進程中，教師要按照新課改要求，通過情感激勵、方法傳授、能力培養(yǎng)等多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主“學”、深入“學”．

一、初中數(shù)學高效課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學設置不科學

教師是教學的領導者，直接影響著數(shù)學課堂教學的學習氛圍，而教師灌輸知識，注重學生的考試成績，忽略對初中生現(xiàn)實狀況的觀察，未深刻認識到對學生能力培養(yǎng)的重要性，限制了學生學習數(shù)學之外的興趣發(fā)展.同時，教師在板書以及重難點等方面的教學實踐安排不合理，難以使初中生針對知識點完成鞏固與復習.

2.學生存在的問題

初中生通過小學階段的學習后，基礎知識并不一樣，部分基礎相對較差的初中生在學習過程中難以跟上教學進度，難以理解教師所傳授的課堂內容，同時這些學生也常常因為本身性格內向或是自卑，在課后也不敢向數(shù)學教師請教，從而難以取得良好的學習成果，無法體驗學習數(shù)學的樂趣.長期積累，會造成原本基礎相對比較弱的初中生厭倦學習數(shù)學，影響數(shù)學課堂教學效率.此外，家長沒有重視學生的學習，也會在一定程度上影響教學效率.

二、加強初中數(shù)學課堂教學對策

摘要：初中英語教師在日常教學中如果注重學生學習能力的培養(yǎng)，那么對于學生綜合成長有十分重要的意義。在實踐中要想更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要充分把握自主學習的內涵及特征，了解英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義，并且要對影響學生自主學習能力發(fā)展的因素進行剖析，在此基礎上提出契合學生實際的自主學習能力培養(yǎng)策略，以此為初中生的良好發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；自主學習；互動學習

自主學習是新課程標準對初中生提出的要求，學生需要在教師指引下，結合學習目標，自主確立學習方法，自我監(jiān)控學習活動，自主獲取知識，并實現(xiàn)對自身現(xiàn)有知識體系的完善補充。自主學習能力強調以學生為主體，讓學生能在獨立學習中合理地尋找學習機會，并且可以實現(xiàn)課內外學習活動的良好銜接，從而實現(xiàn)學習目標［1］。在初中英語教學中，做好學生自主學習能力培養(yǎng)工作可以在很大程度上提高學生的英語學習自覺性，增強學生英語學習自信心，對于學生英語學習效率提高都有良好幫助。

一、自主學習的內涵及特征

自主學習是學生在教師的指引下，根據(jù)自身的實際情況確立學習目標并制定相應的學習計劃，從而實現(xiàn)針對性的學習，同時在學習過程中也需要做到自我監(jiān)督、自我評價，最終達到掌握知識的目的［2］。自主學習是相較于傳統(tǒng)被動學習而提出的，其關注點在于學生本身的學習自發(fā)性、內在性，強調學生能根據(jù)自身的發(fā)展需求來調整學習方案，實現(xiàn)綜合發(fā)展。自主學習的特征主要體現(xiàn)在以下這幾點。

1.學習主動性。自主學習與以往的被動學習相比較，最大的特征就是學習主動性。自主學習的根本點在于學生在學習過程中的主動性，學生要發(fā)揮出自身在學習中的主體作用，成為學習行為的先決因素，就要高度參與，并且在此過程中不斷規(guī)劃、思考、探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而達到學習目的。

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育教學的重點和教師關注的焦點。初中歷史作為一門人文學科，在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求初中歷史教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到教學的首要位置，通過創(chuàng)新教學模式和轉變學生的學習方式，提高課堂教學效率，促進歷史教學的轉型升級，給初中生帶來新鮮的學習體驗，在歷史課堂上健康快樂地成長。

關鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；歷史教學；培養(yǎng)；初中生

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師對核心素養(yǎng)的概念已經不再陌生，對歷史學科來說，歷史核心素養(yǎng)不是知識點，也不是分數(shù)，更不是解題的技巧，而是學生在長期的學習過程中獲得的良好思維品質和人文素養(yǎng)，是知識素養(yǎng)、能力方法、價值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)概念的提出為歷史教學提供了新的方向，在實際教學中，初中歷史教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，引導初中生進行自主學習和思考，結合教學要求和學生實際，運用多元化的教學方式，增強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓初中生了解歷史、尊重歷史，樹立正確的歷史觀。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學過程側重于知識傳授

在現(xiàn)實的教學中，應試教育思想并沒有完全根除，很多初中歷史教師仍以提高學生的歷史成績?yōu)榻虒W目標，根據(jù)考試大綱或考試內容向學生灌輸歷史知識，只關心學生對歷史知識的掌握程度，忽視了學生的情感態(tài)度，使學生全程處于被動的學習狀態(tài)，嚴重影響了對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有的初中歷史教師給學生布置了大量的練習題，希望以此提高學生的歷史成績，卻不知這樣的題海戰(zhàn)術容易打消學生學習的積極性，增加學生的學習負擔，讓初中生對歷史失去興趣。