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摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。初中歷史作為一門人文學(xué)科，在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到教學(xué)的首要位置，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，給初中生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在歷史課堂上健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；培養(yǎng)；初中生

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)不再陌生，對歷史學(xué)科來說，歷史核心素養(yǎng)不是知識點(diǎn)，也不是分?jǐn)?shù)，更不是解題的技巧，而是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得的良好思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，是知識素養(yǎng)、能力方法、價(jià)值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)概念的提出為歷史教學(xué)提供了新的方向，在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓初中生了解歷史、尊重歷史，樹立正確的歷史觀。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)過程側(cè)重于知識傳授

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，應(yīng)試教育思想并沒有完全根除，很多初中歷史教師仍以提高學(xué)生的歷史成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，根據(jù)考試大綱或考試內(nèi)容向?qū)W生灌輸歷史知識，只關(guān)心學(xué)生對歷史知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生全程處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有的初中歷史教師給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題，希望以此提高學(xué)生的歷史成績，卻不知這樣的題海戰(zhàn)術(shù)容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓初中生對歷史失去興趣。

（二）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

通過教學(xué)實(shí)踐分析，很多初中生沒有掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，他們大多采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)，對于歷史事件和歷史現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)、深入的理解，也不懂得探索歷史的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在面對具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象時(shí)，無法運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)生成屬于自己的歷史解釋。同時(shí)，初中生的歷史水平參差不齊，歷史教師如采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。還有一些初中生不會運(yùn)用歷史知識，存在眼高手低的現(xiàn)象，無法做到學(xué)以致用。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，體悟家國情懷

家國情懷是初中歷史五大核心素養(yǎng)之一，在初中歷史教學(xué)中踐行家國情懷教育是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。中國的近現(xiàn)代歷史既是一部中國人民的屈辱史，也是一部中國人民的抗?fàn)幨罚菍Τ踔猩M(jìn)行家國教育的重要素材。初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)要求，通過為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或播放視頻資料，利用聲音、圖像、視頻等再現(xiàn)歷史史實(shí)，幫助學(xué)生感受真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地接觸歷史、感受歷史，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。初中歷史教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，通過角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)歷史知識，感受中國人民不畏強(qiáng)暴、抵御外敵的愛國精神，認(rèn)識到當(dāng)今生活來之不易，感知家國情懷的溫度?！耙允窞殍b，可以知古今”，學(xué)習(xí)歷史就是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，立足于現(xiàn)實(shí)看歷史才會更有高度，初中歷史教師在教學(xué)過程中可以將歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙地加以聯(lián)系，給學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中愛國主義教育的專題片或國慶節(jié)、國家公祭日等新聞視頻，讓學(xué)生思考組織這些活動的深意，喚醒學(xué)生的愛國精神和對和平的堅(jiān)守，將家國情懷植根于學(xué)生的心中，幫助初中生樹立起崇高的理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗。

（二）準(zhǔn)確引用史料，學(xué)會史料實(shí)證

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，“滿堂灌”是初中歷史教師常用的教學(xué)方法，忽略了對歷史內(nèi)容的探究，使學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中窺見歷史事件發(fā)生的全貌，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生歷史思維的形成。初中歷史教師可以在教學(xué)中輔以史料教學(xué)，用史料作為實(shí)證，為學(xué)生重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的過程，讓學(xué)生更全面地理解歷史、掌握歷史。現(xiàn)行的初中歷史教材中有大量的史料，這些史料都是編者精挑細(xì)選出來的，具有重要的教育價(jià)值，初中歷史教師要充分利用這些史料資源，使之成為課堂教學(xué)有力的輔助內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。初中歷史教師可以通過歷史專業(yè)書籍、報(bào)刊等搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料記載，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的史料，作為課堂教學(xué)有力的實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。初中歷史教師還可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過收集史料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并把收集到的史料帶到課堂上和其他同學(xué)一起交流分享，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會用證據(jù)說話，提升學(xué)生搜集史料、應(yīng)用史料的能力。在史料選擇完成后，教師還要根據(jù)史料設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，通過循序漸進(jìn)的提問，將學(xué)生吸引到歷史學(xué)習(xí)中，取得事半功倍之效。

（三）抓住時(shí)間線索，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史學(xué)科對時(shí)空觀念要求較高，需要初中生牢記各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的重要?dú)v史事件，明確這些歷史事件的意義，并要求學(xué)生能夠做好橫向和縱向間的比較，建立起系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)?；跉v史學(xué)科的這些要求，很多初中生感覺歷史學(xué)習(xí)尤為困難，經(jīng)常會把時(shí)間與對應(yīng)的歷史事件弄錯(cuò)，不僅直接影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，還會影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，初中歷史教師要善于抓住歷史事件的時(shí)間線索，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生可以更清晰地看到歷史發(fā)展的整個(gè)動態(tài)過程。時(shí)間軸教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的一種最常見的方式，最大的優(yōu)勢在于清晰明了、簡單好記，初中歷史教師可以根據(jù)歷史發(fā)展進(jìn)程，在坐標(biāo)上按照時(shí)間順序進(jìn)行標(biāo)注，將多個(gè)歷史事件串聯(lián)起來，展現(xiàn)在一條坐標(biāo)軸上，幫助學(xué)生理順歷史學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在歷史事件教學(xué)中，事件發(fā)生的地點(diǎn)也是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，初中歷史教師可以采用地圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在歷史地圖中標(biāo)注歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)，從地理的角度分析歷史事件發(fā)生的原因和背景，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中，歷史概念教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，初中歷史教師可以借助發(fā)展曲線圖向?qū)W生講述歷史概念的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程，加深學(xué)生對歷史概念的理解和掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）理性思考?xì)v史，樹立唯物史觀

理性思考是理解歷史的鑰匙，也是歷史教學(xué)的靈魂。初中歷史教師在教學(xué)過程中要以唯物史觀為教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理想的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思想情感，用科學(xué)的歷史思維和歷史眼光去看待歷史、分析歷史，認(rèn)清歷史本質(zhì)。“讀史使人明智”，在歷史教學(xué)中，初中歷史教師要用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去教育學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會正視歷史、尊重事實(shí)，教會學(xué)生理性思考?xì)v史背后更深層次的問題。有很多反映歷史的影視作品，其中存在一些不符合歷史的元素，影響了學(xué)生的認(rèn)知判斷。初中歷史教師可以把影視劇中的片段帶到課堂上，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和歷史儲備進(jìn)行理性的評判，進(jìn)而深化學(xué)生對歷史全面、客觀的認(rèn)識?！白x書須有疑”，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)可以引入不同學(xué)者對同一歷史事件的不同看法，讓學(xué)生在課堂上從多角度進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從于教師和教材的權(quán)威性，這對于初中生的成長是十分有利的。歷史上的任何事物和現(xiàn)象都有其存在的價(jià)值和意義，初中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看問題，運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，客觀、公正地評價(jià)歷史事件和歷史人物，增強(qiáng)歷史素養(yǎng)。

（五）重構(gòu)歷史知識，深化歷史解釋

在歷史教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供足夠的機(jī)會和空間，讓學(xué)生參與到解釋歷史事件的過程中，形成理性的分析和客觀的判斷。為此，初中歷史教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，重構(gòu)歷史知識，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。初中歷史教師要以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以史料為載體，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，從不同的視角提煉教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待歷史，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的歷史分析方法，深入探究和解讀隱藏于歷史事件背后的原因、目的、性質(zhì)和影響等，促使初中生對歷史事件和現(xiàn)象做出更加全面、客觀的解釋，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的史學(xué)研究態(tài)度。初中歷史教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將事件的前因后果有效地連接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維和文化意識，使學(xué)生在評價(jià)歷史事件時(shí)可以抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，從腦海中快速提取有用信息，使解釋更加科學(xué)、有條理，增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，更好地傳承優(yōu)秀的歷史文化。

三、結(jié)語

“知史可以明智，知古方能鑒今”，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)至關(guān)重要，不僅是當(dāng)前新課程改革的方向，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在新的教育環(huán)境下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成正確的價(jià)值觀，獲得必備的品格和能力，使初中生肩負(fù)起時(shí)代所賦予的歷史使命，成為新的歷史創(chuàng)造者。

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作者:陳吉福 單位:甘肅省臨澤縣第四中學(xué)