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心理技術(shù)“積極關(guān)注”是在美國著名心理學家羅杰斯創(chuàng)立的“當事人中心療法”的基礎(chǔ)上建立起來的。羅杰斯認為“積極關(guān)注”能使人在一切情況下，都感覺到自己的價值，從而推動其在自我實現(xiàn)的道路上，無拘束地發(fā)展一切潛能，達到最終指向的目標，成為一個健康人格的人。任何人都有被積極關(guān)注的需求，“這種需求表現(xiàn)為希望得到周圍人的關(guān)愛、尊重、肯定以及賞識等情感需要。”當今的中學生，伴隨著身體的快速成長，情緒情感存在一系列矛盾特點，心理上也出現(xiàn)了多種問題，如厭學等。歷史學科本質(zhì)上是一門人文學科。在2017年版課程標準中明確規(guī)定，歷史學科的根本任務(wù)是立德樹人。那如何促進學生心理健康發(fā)展呢？本文將以初中歷史部編版《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，探討如何在歷史課堂中適當?shù)倪\用“積極關(guān)注”這一技術(shù)，使學生感受到來自教師的欣賞、愛護與尊重，從而推動學生悅納自我、完善自我、成就自我。

1欣賞，用鼓勵的心態(tài)關(guān)注學生的課堂參與

《后現(xiàn)代課程觀》中反復(fù)強調(diào)：課程應(yīng)成為實現(xiàn)個人轉(zhuǎn)變的通道。學生通過課堂學習，獲得知識的增長、習慣的培養(yǎng)以及人生的啟迪。這些需要學生主動去汲取。思想引領(lǐng)行動，實現(xiàn)學生課堂行為轉(zhuǎn)變的第一步，是促成學生思想的轉(zhuǎn)變，讓學生自發(fā)的全身心投入課堂。那怎樣才能實現(xiàn)學生的全身心投入呢？教師可以嘗試鼓勵的力量，用欣賞的眼光積極關(guān)注學生的課堂參與，并針對不同層次學生在課堂中的不同表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，為了適應(yīng)不同學生的能力水平，教師可以采用分層教學的方式，設(shè)計諸如“鴉片戰(zhàn)爭的起止時間”、“林則徐禁煙的原因”、“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根因”這類層層深入的問題，讓不同層次的學生都能參與進來。在多個班級授課的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班級學生面對第一個“時間”問題時，積極性最高，幾乎是異口同聲的回答問題。這個時候，教師可以選擇基礎(chǔ)較差的學生回答，哪怕是重復(fù)已講過的答案，也會讓其有課堂的參與感與成功的體驗感，進而產(chǎn)生：“這類問題，只要認真看書是能夠回答出來的”這一積極暗示，從而激發(fā)學生的學習積極性。當學生面對第二層次題目諸如“林則徐禁煙的原因”這類需要一定語言組織和信息提取能力的問題時，僅僅依靠書本材料無法全面總結(jié)，需要教師為學生提供關(guān)鍵史料，引導(dǎo)其突破難點。史料呈現(xiàn)如下：材料一：鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充響之銀?！读肿有臁凡牧隙核郎?，成敗天也，茍利社稷，敢不竭股肱以為門墻辱?！而f片戰(zhàn)爭》第6冊初二學生對古文已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，雖有個別難懂字，但不影響整體意思的感知。學生可以依據(jù)史料，分條概括出林則徐禁煙的原因為：鴉片危害大、林則徐深沉的愛國之心。在選擇學生回答問題方面，教師要堅持將目光推向全教室，既選擇積極舉手的學生，也邀請默默無聲的學生，爭取讓每個孩子都能在課堂中得到回答問題的機會。根據(jù)斯金納的心理發(fā)展理論，學習是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學生的某一個偶然動作會因為教師的強化而增加次數(shù)?；谶@一教育心理理論，要想實現(xiàn)學生從“鼓起勇氣的一次舉手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲晳T參與性舉手”，離不開教師反復(fù)的正面強化與不斷鼓勵。因此，教師在關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)時，要不斷將目光放的更廣一些，力求投射到每位學生身上，并且不管學生問題回答的質(zhì)量如何，都會為他的勇敢和參與表示肯定。在表揚用語上，一定要用具體的語句，如“你能從中國和英國兩個方面考慮到鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，說明你的思考很全面！”替代簡單的一句“真聰明！”教師不難發(fā)現(xiàn)，使用前面一種表揚方式，學生更能產(chǎn)生成就感，也就更愿意參與課堂、回答問題了。

2愛護，用發(fā)展的眼光關(guān)注學生的認知潛能

關(guān)于心理的發(fā)展理論，分為認知發(fā)展、智能發(fā)展、社會性發(fā)展、人格發(fā)展等等，這些具體的理論放置在教育的大環(huán)境下，都在反復(fù)強調(diào)一個觀點：學生是發(fā)展中的人，教師要始終用發(fā)展的眼光，愛護學生，堅信學生具有無限潛能。那怎樣激發(fā)學生的認知潛能呢？維果斯基提出的經(jīng)典理論：“最近發(fā)展區(qū)”為教師教學打開了思路。維果茨基認為設(shè)計教學時應(yīng)至少確定學生的兩種發(fā)展水平:一是學生現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平；二是在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達到的解決問題的水平。維果茨基把這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這一理論用教師通俗的話來講，就是提出一些“學生跳一跳可以夠得到的”問題，或者布置有助于激發(fā)學生內(nèi)在潛能的習題。實現(xiàn)這種“跳躍”，需要教師根據(jù)學情創(chuàng)建恰當?shù)那榫?，并學會依托小組力量進行啟發(fā)式教學，推動學生的發(fā)展。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，針對“鴉片戰(zhàn)爭中清朝戰(zhàn)敗的原因分析”一問，教師可以根據(jù)初二學生的認知特點，化抽象為具體，通過精選的圖文史料，幫助學生透過歷史現(xiàn)象，來探究失敗的根本原因，材料呈現(xiàn)如下：在這組圖片中，學生最直接也最容易感受到的是清朝末期與英國之間的巨大差距。為了激發(fā)學生的思維，促成其到達最近發(fā)展區(qū)，教師在組織學生小組討論的基礎(chǔ)上可以設(shè)計以下遞進式問題：據(jù)材料分析，同時期的中國和英國，在經(jīng)濟、政治、外交、軍事方面較量中，哪國明顯落后？為什么會落后？第二問對學生來講具有一定的難度，必然會存在基礎(chǔ)較差學生讀不懂、不理解、難表達等情況，憑他個人的力量，很難“跳起來”，這就需要小組的幫助。教師可以組織學生展開小組討論，限時3分鐘。在組內(nèi)討論的過程中，教師可以走動于各個小組之間，細心聆聽小組成員的想法，肯定活躍組、激勵沉悶組，從而實現(xiàn)較好的討論效果。討論時間結(jié)束，開始了師生、生生之間的對話，內(nèi)容呈現(xiàn)如下：師：“同學們，從以上圖片中，你覺得同時期的中國和英國，在經(jīng)濟、政治、外交、軍事方面較量中，哪國落后？”生：“清朝！”師：“清朝在建立初期國力強盛，領(lǐng)先于世界。到清朝后期，為什么會這么落后？”生：“實行閉關(guān)鎖國政策！”（學生常見的第一反應(yīng)）師：“這是經(jīng)濟方面的原因，除了這一方面，還有其他方面的原因嗎？”（提示學生從多方面思考問題）生：“文字獄！君權(quán)到達頂峰！”（學生依托小組討論能夠得出答案）師：“哪位同學愿意來總結(jié)剛才所講的清朝在經(jīng)濟、思想、政治三方面落后的原因？”生：“經(jīng)濟上實行閉關(guān)鎖國政策，思想上大興文字獄，政治上君主專制到達頂峰?！睅煟骸澳愀爬ǖ暮苋?！從圖片中可以看到同時期以英國為代表的西方國家經(jīng)濟、政治、外交、軍事等都在走向近代化。著名史學家陳旭麓先生這樣說，（幻燈片呈現(xiàn)史料）在鴉片戰(zhàn)爭整各過程中，中國以中世紀的武器、中世紀的政府、中世紀的社會來對付近代化的敵人。這場戰(zhàn)爭實質(zhì)上是落后的封建主義和先進的資本主義之間的對抗，清王朝的慘敗是必然的！”通過以上教學環(huán)節(jié)，學生在由淺入深的提問與總結(jié)中，理解了清王朝失敗的根本原因是“落后的封建主義無法戰(zhàn)勝先進的資本主義”這一教學重難點。為了促進各層次學生的發(fā)展，教師可以邀請基礎(chǔ)弱的學生率先發(fā)言，并不斷運用“追問”的方式，幫助學生說的多一點、再多一點。最后，再請能力強的學生進行總結(jié)和歸納，借此來鍛煉不同學生的能力。在生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)中，教師可以觀察到連那些上課愛打瞌睡的學生，也愿意參與到課堂中來，討論的熱火朝天。他們的參與是教師悉心愛護的生動體現(xiàn)——最近發(fā)展區(qū)的充分關(guān)注。每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”不同，每個班級的“平均認知發(fā)展水平”也不相同。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，一方面要在內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，以班級處于平均認知發(fā)展水平的學生為標準，既有基礎(chǔ)知識又有提高部分；另一方面還要兼顧處于認知水平之外的學生，并設(shè)置不同水平的教學內(nèi)容，以此最大限度的幫助每位孩子的學習，激發(fā)學生的認知潛能。

3尊重，用多樣的方法關(guān)注學生的學習風格

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。教師在授課中容易觀察到有的學生在小組活動和討論中表現(xiàn)出色，有的則更喜歡安靜、獨自的學習環(huán)境；有的學生觀看視頻能獲取大量信息、看書則昏昏欲睡；有的則更愿意從文字中獲取知識等等。這些都是學生學習風格的差異。任何一種學習風格都有長有短，因此教師在關(guān)注學生發(fā)展的過程中，要注意尊重學生學習風格的差異，并采取適應(yīng)學習風格差異的教學，因材施教。其內(nèi)涵至少應(yīng)包括兩方面：“一是采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略。前者稱為匹配策略，后者稱為有意失配策略?！庇捎趯W習風格的獨特性，教師在課堂教學中，要注意靈活采用多種教學方式，使每類學生都有機會按照自己喜歡的方式參與課堂，體會到學習的快樂，從而增強學生的熱情與動力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，為了幫助學生理解鴉片帶給中國人民的傷害，教師可以運用多種類型的史料。比如：在幻燈片上呈現(xiàn)一段介紹鴉片的直白文字：“鴉片俗稱大煙，是醫(yī)學上的麻醉性鎮(zhèn)痛藥，但吸煙太多，則會使人喪失先天免疫力，引起體質(zhì)嚴重衰弱及精神頹廢，壽命也會縮短。”同時呈現(xiàn)罌粟花、罌粟果、鴉片的圖片，讓學生從視覺角度來認識鴉片的外形，最后播放一段中國人民在煙館吸食鴉片的場景，為學生設(shè)置歷史情境，從而感知鴉片對中國人民的傷害。經(jīng)過文字、圖片、視頻等多素材的呈現(xiàn)，使得一堂課中包含多種感知器官，從而適應(yīng)不同學生攝取知識的需要。又如，在問題解決環(huán)節(jié)，既有適應(yīng)場獨立性的自主學習，也有適應(yīng)場依賴型的合作探究。例如在探究《南京條約》的內(nèi)容及其影響時，教師可以運用以下類型的學習表格：通過閱讀書本，學生可以從書本中找出《南京條約》的具體內(nèi)容；但概括單個條約影響往往是學生的困難點，又需要教師組織學生展開討論。這張學習表格將自學與合作結(jié)合起來，尊重并適應(yīng)了不同類型的學習風格。再如，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，既有簡單的知識點背誦，也有不同難度的單項選擇題等等。通過不同教學方法的運用，幫助學生認識到自己的學習優(yōu)勢與劣勢，從而揚長補短，找到自己擅長的方式。只有學生學的輕松有趣，才會主動的參與到課堂中來，體會到更多學習的快樂，進而增強學生的學習主動性和積極性?！胺e極關(guān)注”技術(shù)運用于歷史課堂，可以活躍課堂氣氛、提高學習效果，也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在進行歷史課堂教學時，要學會“積極關(guān)注”每一位孩子，欣賞、愛護、尊重學生，并期待學生的無限潛能，努力落實歷史學科立德樹人的根本任務(wù)。

作者:秦倩倩 單位:江蘇省太倉市浮橋中學