一、課前預習，整體感知

課前預習。布置學生閱讀單元所有篇目，對文章內容有整體了解，了解寫作背景，解決字詞障礙，能對教師給出的相關問題進行思考。如《音樂巨人貝多芬》的預習題為：第一，客人訪問貝多芬的過程分幾個環(huán)節(jié)？客人來訪———女傭開門———（）———參觀貝多芬的工作室———（）———貝多芬和客人共進晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，畫出文中描寫貝多芬的句子，找出文中所用人物描寫方法，并分析貝多芬的形象。這些問題都能引導學生理解文章的內容，分析篇章結構及寫作技巧，進一步培養(yǎng)學生的自學能力。當然，如果時間允許，預習環(huán)節(jié)能在課堂上完成，效果更好。

二、明確要求，具體分析

講析課文。講析文章可分兩種形式進行：一種是針對要精講的課內閱讀文章，教師應結合文章重難點、學生特點，采取通過合作、探究的學習方式完成；另一種針對稍微簡單的課外閱讀文章，教師對知識點的梳理不必面面俱到，可提出學習方向，鼓勵學生自主探究，能把握其中的一兩點即可，并能對知識點加以歸納概括。但不管是針對哪種文章，都要突出重點。如對于《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章，就采用前者，重點在領會文章的篇章；而《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者，重點在學習抓住特征描寫人物的方法。這樣，前有對知識的學習、吸取，后有對知識的探究、運用，有效地提高了課堂效應。

三、整體認知，總結深化

鞏固歸納。我們的教學，如果只是讓學生懂得了這篇文章講了什么內容、表達了什么思想感情、用了什么寫作技巧、表現(xiàn)手法，會寫幾個生字詞，這是遠遠不夠的。應以單元內容為線索，引導學生對整個單元知識體系有總體了解，這樣才能明確學習的重點，減少學生學習的盲目性。我們應該培養(yǎng)學生對知識整合歸納的能力，讓學生成為會用知識的人、懂得開拓創(chuàng)新的人，而不是成為只會學知識的人。所以在各篇章學習的基礎上，要引導學生回到單元學習的目標上來，進行單元知識的概括歸納。如：人物描寫的方法和一般要求人物描寫肖像%%突出動作%習慣性語言%代表性心理%細%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現(xiàn)人物性格充滿個性再如小中見大的寫作手法，通過對比突出人物特點的寫法等等，都是學生通過對整個單元知識的總體探究學習得出的結論。這樣的學習過程、這樣的學習體驗和學習收獲，我想要遠比教師一課一課地講授，一個知識點一個知識點地強調的效果要好得多。

摘要：長期以來，我國小學語文單元教學都是以單篇課文分析為主，那樣一課一課地教學將原本己經安排好的單元內容分條割塊，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，使得教學過程和效果都存在一定的問題。本文從實際教學經驗出發(fā)，探討了單元整體教學的優(yōu)勢和意義。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；意義

長期以來，我國小學語文單元教學都是以單篇課文分析為主。在具體的教學過程中，教師們對單元中的每篇課文的教學都是平均用力。這樣一課一課地教學將原本己經安排好的單元內容分條割塊，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，學生的知識學習是不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識自然也是零碎的，而且學生情感態(tài)度價值觀也無法從學習中得到培養(yǎng)與提升。單元整體教學是與傳統(tǒng)的單篇分析課文內容式的教學相對而言的。與單篇分析式教學相比，單元整體教學具有以下優(yōu)勢。

1適應教科書主題單元編排方式

《義務教育語文課程標準（2011年版》中提出要建立開放、有活力的語文課程，要形成靈活地課程實施機制。新課改之前，各科教材都是由國家統(tǒng)一進行編制，新課改使得教材的管理由國家編制轉為國家審核。小學語文教科書從以前的“一綱一本”走向了現(xiàn)行的“一綱多本”。教科書的編排方式也形式多樣，各有特點，充分體現(xiàn)出了新課程改革后教育工作者對語文教育教學多元化的期待與追求。在各具特色的教科書編排方式中，主題組元成為現(xiàn)行小學語文教科書最流行的組元方式，當前由人民教育出版社，江蘇教育出版社，北京師范大學出版社等幾個出版社出版的小學語文教科書都是按照主題來組織教學單元。按照主題組織教學單元與以往的按照文章體裁組織教學單元，按照能力訓練點組織教學單元等組元方式的差別在于，它將單元主題進行多角度的擴展，這樣不僅能夠拓展學生的學習內容，迎合不同學生個性化的需求，給學生帶來不同的情感體驗，而且更為關鍵的是主題組元通過單元話題的引領，兼顧聽說讀寫等基本內容，體現(xiàn)知情意行等思想品德。每個單元中的課文、語文園地、綜合性學習、口語交際等內容無論是在知識性還是在思想性上都具有內在的聯(lián)系，這就要求教師不能孤立的處理單元中的教學內容。

2促進學生語文能力的發(fā)展

摘要：新課程改革背景下，教師要想上好小學語文課，備好課是基礎，是上好一節(jié)課的開始，是小學語文教學工作有效開展的紐帶，能為后面的授課和反饋環(huán)節(jié)打下良好的基礎。要立足小學生的身心發(fā)展特點及學習基礎，引導小學生對語文知識進行有效學習，促進小學生語文學習能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語文課堂教學實效性。在整體單元備課中，教師可以理清每個單元脈絡，減輕備課負擔。從單元整體教學視角出發(fā)，探討了小學語文備課策略，從而使小學語文課堂教學更加有效。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；備課策略

備課是上好小學語文的起點和基礎，對小學語文課堂教學效果有重要的影響。開展語文備課工作，要立足于促進學生的發(fā)展，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，為小學語文課堂教學工作提供參考，提升語文教學實效性。在小學語文備課策略分析過程中，注重聯(lián)系單元整體教學視角，對傳統(tǒng)的備課方法進行創(chuàng)新，從而為小學生有效學習語文知識提供指引，使小學語文教學效率及教學質量得到更大的提升。

一、單元備課，要從基礎教材理解入手

（一）潛心研究課程標準，做到心中有目標

《義務教育語文課程標準》是小學語文教學的出發(fā)點，所以備課時，我們要通過研讀課標，了解本單元課程在小學語文課程教學中的性質與地位，本單元課程所表達的基本理念，學段課程目標、單元目標、課時目標，對老師使用教材的建議，對小學生語文課堂評價建議等。特別是教師要掌握本學段目標，才能有的放矢地進行教學，了解本學段在整個義務教育階段中所處的地位，才能做到教學內容的前后連貫，形成小學生的知識與能力，學習、研究課程標準才能做到心中有全局，心中有目標，眼中有教材、學生，從而在教學中做到大處著眼、小處入手理解課文內容。

摘要：在我國社會現(xiàn)代化教學水平不斷提高以及教學改革力度不斷深入的背景下，種類多元、內容豐富的教學手段層出不窮，特別是在素質教育理念不斷完善與普及的環(huán)境下，對小學數(shù)學教學提出了更高、更嚴格的要求。由于小學數(shù)學教材內容是以章節(jié)和單元的形式呈現(xiàn)，而這些單元和章節(jié)之間都具有相互的聯(lián)系，因此通常會以整體角度對相關內容進行分析。本文針對在統(tǒng)整理念下小學數(shù)學單元整體教學有效實踐途徑展開詳細分析，為我國小學數(shù)學整體教學水平的進一步提高以及小學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：統(tǒng)整理念；小學數(shù)學；單元；整體教學

對于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂而言，教學模式基本上都是結合教材內容按課時進行，這樣的教學方式會導致學生學習的數(shù)學知識較為孤立和零碎，不僅會使學生所學習的知識具有較高理論性，而且掌握的知識結構體系缺乏一定的完整性。數(shù)學學科基本結構能夠將復雜的信息簡單化處理，產生全新的命題，使數(shù)學知識的可操作性提升。所以，數(shù)學知識的整體性應該作為數(shù)學知識相互聯(lián)系的主要體現(xiàn)狀態(tài)，以統(tǒng)整理念為背景開展的數(shù)學結構化教學，能夠將傳統(tǒng)單課教學導致知識碎片化的問題得到有效解決，從而使數(shù)學單元教學在結構、觀念、系統(tǒng)、整體的視角下得到有效統(tǒng)整，從而對小學生認知結構整體變化起到積極的促進作用。

一、促進教學目標整體化的實現(xiàn)

現(xiàn)代化素質教育提倡無論是哪一門學科的教學，都必須讓學生充分了解學科的基本結構。在《教學論》中也曾經提出將大量知識組織起來進行學習的方式。這樣能夠使學生更加系統(tǒng)性和全面性地掌握所學知識。因此根據(jù)大量實際調查研究發(fā)現(xiàn)，建立科學的數(shù)學知識結構是將數(shù)學知識有效組合起來的最佳方式，也就是數(shù)學學科的基本結構。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多小學數(shù)學教師對整體性教學缺乏全面認識，導致小學數(shù)學教學質量始終無法達到令人滿意的程度。為了有效解決這個問題，教師不僅要對數(shù)學整體性教學給予足夠重視，而且還要充分掌握數(shù)學單元整體教學的有效方法和實施策略。

（一）促進教學目標整體化的實現(xiàn)

摘要：文章首先闡述了基于物理學科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設計的意義，然后分析了基于物理學科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設計的要求，最后論述了基于物理學科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設計的策略。

關鍵詞：單元教學設計；高中物理；物理學科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)意味著要讓學生根據(jù)物理知識的規(guī)律找到解題的技巧、難點理解的突破口，以達到事半功倍的學習效果。這就需要教師從培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣入手，以物理單元為教學基點，遵循生本教育理念，讓高中生掌握不同物理知識之間的內在聯(lián)系[1]。同時針對物理實驗，教師需要利用現(xiàn)代化教學方法將其加以呈現(xiàn)，從而幫助高中生更形象、具體地理解抽象的物理知識。另外，在物理課后習題設計方面，教師也應堅持培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，把單元教學作為習題設計原則，通過習題提高學生物理學習效率。因此，筆者擬基于物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中物理單元教學設計加以探討。

一、基于物理學科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學設計的意義

（一）有利于物理學科形成結構化教學，推動素質教育進程

隨著國家開始推行素質教育，學校需要培養(yǎng)綜合能力較強的學生，故發(fā)展學生的品德、體育、審美、勞動等多方面能力成為教學宗旨。傳統(tǒng)的高中物理教學中，多數(shù)情況下教師還是以“課時”為單位進行具體的教學設計，即規(guī)劃好每一課時需要講解的知識，課后針對這一節(jié)課所講的知識進行檢驗，了解學生的掌握情況，進行必要的教學評估，并做出總結和適當?shù)恼{整[2]。而素質教育背景下，教師應當注意到每一節(jié)課之間的聯(lián)系，把課與課銜接起來，讓學生以“單元”為單位進行整體學習，進行物理學科的結構化教學。比如，教師在“力與平衡”這一單元教學中，可以重塑物理教學課堂，使學生能夠更全面系統(tǒng)地理解“力的合成與分解”的知識。同時，教師把物理理論知識學習與實踐探索驗證活動相結合，可讓學生通過物理實驗從不同的角度理解力的平衡，這樣能夠引導學生快速進入學習狀態(tài)，以實現(xiàn)高效學習。