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單元教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語第三單元教學(xué)

 

（練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

⒉ Listen to an English song.

（創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生原有的知識(shí)，為新知做鋪墊。）

⒊ Review the words.

（在鞏固舊知的同時(shí)，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓(xùn)練學(xué)生的聽力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓(xùn)練學(xué)生說的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣小學(xué)英語教學(xué)論文，并感到學(xué)英語很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時(shí)反饋所學(xué)新知，既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習(xí)了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。)

⒋ Match.

( 讓學(xué)生的辨認(rèn)能力和聽說能力得到不同程度的訓(xùn)練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

單元教學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主體單元；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們對(duì)學(xué)科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對(duì)教科書死搬硬套，學(xué)生生活與實(shí)踐被硬生生地隔斷，原本應(yīng)該趣味盎然的語文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的硬性任務(wù)。與之相對(duì)的，單元主題教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，開拓了學(xué)生的視野，在教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生汲取各種知識(shí)，真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。主體單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語文教師的青睞。

在小學(xué)語文主體單元教學(xué)中，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的水平目標(biāo)為依據(jù)，從班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生階段特征出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)主題的選擇，教師應(yīng)深入了解并遵循小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合主題，將教材與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，同時(shí)采用連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。在單篇備課和教學(xué)活動(dòng)方面，與傳統(tǒng)的乏味、零散、封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系相比，單元主題教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)重組和生成課程資源，以語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性和實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，展開課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、備課應(yīng)注意教學(xué)的整體性與靈活性

教師要確保教學(xué)的整體性，首先應(yīng)從整體編排課文教材的角度出發(fā)，對(duì)各單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，綜合考慮每一個(gè)單元的教學(xué)過程與方法，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和步驟，從整體上有效落實(shí)各單元教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，最終從整體上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率；針對(duì)課堂教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和地點(diǎn)進(jìn)行積極調(diào)整。編排“主體單元”的過程具有較大彈性，教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)資源充分結(jié)合，不斷拓展和深化小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程中應(yīng)融入比較、升華、綜合方法

（一）比較法

在同一單元內(nèi)結(jié)合兩篇或多篇課文同時(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并將其對(duì)比、辨別和鑒賞，學(xué)生通過這種方式能夠?qū)φZ文知識(shí)和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時(shí)受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對(duì)同一作家、文體相同的課文進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達(dá)作者對(duì)母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉(zhuǎn)變到敬佩和喜歡，他在文中加入過渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛貓之情作了充分表達(dá)，對(duì)貓的淘氣和古怪進(jìn)行詳細(xì)描述。

（二）升華法

簡(jiǎn)單來說，主題升華即就同一主題進(jìn)行層層感悟。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而對(duì)本單元所蘊(yùn)含的情感要素有深刻的理解和感悟。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)從不同角度展開。以課文教材《詹天佑》為例，應(yīng)結(jié)合課文中心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述與發(fā)散，拓展其思維深度，激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的情懷，可視具體情況組織班級(jí)規(guī)模的主題交流會(huì)，將學(xué)生熱愛和建設(shè)祖國(guó)的情懷予以充分展示、交流，推動(dòng)學(xué)生思想由淺層體驗(yàn)逐步向深層感悟發(fā)展。激發(fā)并升華學(xué)生的感情是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，過于強(qiáng)調(diào)和硬性灌輸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此，在單元教學(xué)過程中，應(yīng)把握主題思想，對(duì)其展開持續(xù)的、反復(fù)的滲透，升華學(xué)生認(rèn)知，促使其形成良好的態(tài)度、情感和正確的價(jià)值觀念。

（三）綜合法

作為新型的語文學(xué)習(xí)模式，綜合法在小學(xué)語文教學(xué)中是指綜合性的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活同社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，自主研究與探索。例如六年級(jí)教材上冊(cè)中，在“輕叩詩歌大門”第一版的“詩海拾貝”中總計(jì)配置了六首詩歌作為閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大致品讀這六首詩歌，接著對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，提煉其活動(dòng)主題，并圍繞主題展開分析，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，例如中國(guó)古代富有影響力的詩詞大家、中國(guó)古詩詞歷史文化、古今詩歌體的差異、不同歷史時(shí)代詩歌的特點(diǎn)差異性等等?？梢砸詫W(xué)生愛好和興趣偏向?yàn)橐罁?jù)將學(xué)生分成若干小組，對(duì)學(xué)習(xí)主題自主選擇，然后通過小組討論給出相應(yīng)的活動(dòng)方案，自主制訂活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)中的不可控因素與預(yù)備方案、活動(dòng)的具體步驟、結(jié)果匯報(bào)與交流形式等。進(jìn)而將各小組成果進(jìn)行展示交流，共同啟發(fā)和探究，以期發(fā)現(xiàn)問題，為下階段活動(dòng)做準(zhǔn)備，并由教師對(duì)小組活動(dòng)成果進(jìn)行多元的、綜合性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

作為課程改革的方向之一，主體單元教學(xué)意義深遠(yuǎn)。其有效性也經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明。主體單元教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積累知識(shí)和增強(qiáng)素養(yǎng)極為有利，同時(shí)對(duì)其知識(shí)框架和體系的構(gòu)成也具有重大意義。單元主題教學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平與效率的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷源.基于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力提高的語文課程單元——以人教版四年級(jí)下冊(cè)“人物的故事”單元教學(xué)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2011（5）.

[2]王敏勤.新課程怎樣開發(fā)課程資源——中小學(xué)語文、英語主題式單元教學(xué)的構(gòu)想[J].天津教育，2007（2）.

單元教學(xué)論文范文第3篇

面對(duì)國(guó)家新的要求，原來由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)、參考國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對(duì)高校院（系）所開各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對(duì)學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識(shí)的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階、再上新水平。

2.2調(diào)動(dòng)教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會(huì)千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會(huì)有成就感，教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。

2.3引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對(duì)每一門課程都有一個(gè)逐漸熟悉和掌握的過程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個(gè)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時(shí)間在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3課程負(fù)責(zé)人制的實(shí)施

3.1組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長(zhǎng)，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院（系）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對(duì)固定的基層教學(xué)組織。

3.2課程負(fù)責(zé)人的條件

課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長(zhǎng)期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會(huì)服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有志于課程建設(shè)。

3.3課程負(fù)責(zé)人的選擇

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個(gè)重要問題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序?yàn)榻處熒陥?bào)—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時(shí)，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對(duì)人才的感性認(rèn)識(shí)和定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實(shí)施過程中各項(xiàng)選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負(fù)責(zé)人定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。

3.4課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽課評(píng)課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實(shí)施過程，至少在開課前2個(gè)月組成課程團(tuán)隊(duì)，完成教材選用、教學(xué)分工、開課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計(jì)劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法研究活動(dòng)，開展課程建設(shè)討論，組織任課教師對(duì)本課程的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時(shí)向任課教師反饋。

4課程負(fù)責(zé)人制的成效

4.1課程教學(xué)水平提高

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程滿意度明顯提高。

4.2學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高校實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，特別是實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力在實(shí)習(xí)單位普遍受到好評(píng)。同時(shí)在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時(shí)間投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。

5存在問題及建議

5.1教師人數(shù)不足

目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制

單元教學(xué)論文范文第4篇

一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應(yīng)和勝任高中語文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語文教材特點(diǎn)，開展了小說人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)?！耙环莞牛环菔斋@?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學(xué)過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學(xué)問題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

五、開展語文第二課堂活動(dòng)

單元教學(xué)論文范文第5篇

王小東，中學(xué)語文高級(jí)教師，教育碩士。泰州市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，泰州市中考語文命題組組長(zhǎng)，泰州市首批卓越教師培養(yǎng)對(duì)象，泰州市第二批江蘇省特級(jí)教師后備人才。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。近5年來，在《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》等刊物上發(fā)表研究論文30余篇，主編、參編教學(xué)資料8部?，F(xiàn)為泰州市教研室初中語文教研員。

王玉華，中學(xué)語文高級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)工作20多年，致力于體驗(yàn)式語文教學(xué)研究，有20多篇教學(xué)論文在《中學(xué)語文教學(xué)參考》等省級(jí)以上刊物發(fā)表。2001年以來，多次參與蘇教版教材語文教學(xué)參考書的編寫工作，多次參加泰州市特級(jí)（骨干）教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)?，F(xiàn)任教于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

蔡愛平，中學(xué)語文高級(jí)教師，常年擔(dān)任語文備課組長(zhǎng)，有30多篇或獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)任教于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

魏青，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲泰州市中小學(xué)命題競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。現(xiàn)任教于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

初三的學(xué)習(xí)緊張熱烈，一切都講求速度與效率，在這種情況下，同學(xué)們對(duì)語文課本的學(xué)習(xí)也變成了壓縮餅干式的擠壓式接受：或切割內(nèi)容重新組合；或只重精讀，放棄泛讀；或一味接受，摒棄活動(dòng)。總之，只有一個(gè)追求，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容都以中考考點(diǎn)為圓心，詳近略遠(yuǎn)。這種做法可以理解，但也不盡合理，因?yàn)槲覀兌贾溃Z文學(xué)習(xí)要學(xué)牛吃草，慢慢咀嚼不斷反芻，這樣才能很好地吸收其中的營(yíng)養(yǎng)。那么，有沒有辦法在恒定的學(xué)年時(shí)間中，爭(zhēng)取到更多的效益呢？有！我們可以把握課本內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓語文學(xué)習(xí)事半功倍。

請(qǐng)跟著我們一起走進(jìn)九年級(jí)上冊(cè)語文課本的第六單元，順著教材編者的思路，牽住語文學(xué)習(xí)的牛鼻子，輕松有效地開展學(xué)習(xí)吧。

首先，以“綠”為線巧入手。本冊(cè)語文教材的編排有兩個(gè)與眾不同的地方：一是全書的六個(gè)單元都以“學(xué)會(huì)讀書”一線貫串，我們可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，借助前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)勢(shì)慣性中快速進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)；二是第六單元主要圍繞一個(gè)“綠”字組織文章，包括《綠》《囚綠記》《環(huán)球城市 風(fēng)行綠墻》三篇文章，“誦讀欣賞”中也安排了艾青的詩歌《綠》，至于《一雙手》，盡管題目中沒有出現(xiàn)“綠”字，但文章內(nèi)容也是以“植樹造綠”為話題的。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，首先要抓住“綠”這個(gè)關(guān)鍵字，一線串珠統(tǒng)領(lǐng)大部分內(nèi)容，然后再細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)外有關(guān)“綠”的豐富的文化內(nèi)涵。

其次，圈點(diǎn)評(píng)注練真功。嚴(yán)格地講，讀書也是一門技術(shù)，需要我們認(rèn)真研究操練，才能讀通、讀透、讀新。一是要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)重要的詞句。圈點(diǎn)主要起到標(biāo)注的作用，有利于再次查找，進(jìn)一步探究，提高閱讀效率。例如理思路，就要圈點(diǎn)過渡句；抓主題，就要圈點(diǎn)觀點(diǎn)句（中心句）；解習(xí)題，就要圈點(diǎn)相關(guān)信息句，等等。二是要學(xué)會(huì)對(duì)重要的詞句進(jìn)行評(píng)注。寫評(píng)注可以加深對(duì)文章的理解，因?yàn)楸磉_(dá)就是最好的吸收。評(píng)注的形式多種多樣：可贊嘆，可分析，可延伸，可聯(lián)想，可感悟，不一而足。圈點(diǎn)評(píng)注讀書法貴在堅(jiān)持，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣之后，閱讀效率和質(zhì)量自然會(huì)大大提高。