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摘要：新課程改革背景下，教師要想上好小學(xué)語文課，備好課是基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的開始，是小學(xué)語文教學(xué)工作有效開展的紐帶，能為后面的授課和反饋環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)實效性。在整體單元備課中，教師可以理清每個單元脈絡(luò)，減輕備課負(fù)擔(dān)。從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語文備課策略，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；備課策略

備課是上好小學(xué)語文的起點和基礎(chǔ)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果有重要的影響。開展語文備課工作，要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作提供參考，提升語文教學(xué)實效性。在小學(xué)語文備課策略分析過程中，注重聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，對傳統(tǒng)的備課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識提供指引，使小學(xué)語文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

一、單元備課，要從基礎(chǔ)教材理解入手

（一）潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點，所以備課時，我們要通過研讀課標(biāo)，了解本單元課程在小學(xué)語文課程教學(xué)中的性質(zhì)與地位，本單元課程所表達(dá)的基本理念，學(xué)段課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，對老師使用教材的建議，對小學(xué)生語文課堂評價建議等。特別是教師要掌握本學(xué)段目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，了解本學(xué)段在整個義務(wù)教育階段中所處的地位，才能做到教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，形成小學(xué)生的知識與能力，學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到心中有全局，心中有目標(biāo)，眼中有教材、學(xué)生，從而在教學(xué)中做到大處著眼、小處入手理解課文內(nèi)容。

（二）用好《教師教學(xué)用書》，做到眼中有教材

教材是教師上好小學(xué)語文課程的根，部編版語文教材提供《教師教學(xué)用書》，其“含金量”非常高，它是教育部聘請有關(guān)專家編寫的，為我們教學(xué)提供建議，非常實用。要備好課，《教師教學(xué)用書》一定要認(rèn)真研讀。

1.教師要研讀“教材說明”

“教材說明”是新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下新理念的集中體現(xiàn)，是對本冊語文教科書的具體說明。要想教好小學(xué)語文課，教師一定要認(rèn)真研讀，掌握每一單元教學(xué)目標(biāo)、每一課的教學(xué)要求，研究好《教師教學(xué)用書》才能明確每一單元教學(xué)內(nèi)容。

2.認(rèn)真研讀單元說明

這是小學(xué)語文單元備課的本源，了解本單元的教學(xué)目的與表達(dá)的教學(xué)思想，研究基礎(chǔ)知識體現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等，在每個單元備課時，不要吝嗇時間，多花點工夫去研讀、去思考，讀懂它，才能把單元備課做扎實，為駕馭本單元的教學(xué)服務(wù)。

3.研讀好每一篇課文說明材料

《教師教學(xué)用書》的課文說明材料一般是由四部分組成，分別是“教材簡說”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“參考資料”。第一部分主要是簡介教材這一課內(nèi)容，剖析課文的特點，點明編寫的目的、意義以及課文出處。第二部分是這一課程教學(xué)的重點，對教師的教學(xué)提出建議，特別是對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)提出建議，如字詞句的教學(xué)、說話教學(xué)、寫作的布局謀篇等方面都提出了很好的建議，只有我們認(rèn)真研讀它，才能使教學(xué)內(nèi)容更加完善，教學(xué)目標(biāo)較好地實現(xiàn)，如果敷衍了事地閱讀《教師教學(xué)用書》，就會造成背本而趨末，辜負(fù)了編者的良苦用心。如果小學(xué)語文教師備課時覺得這些資料還不夠豐富，也可利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，豐富教學(xué)資源，使我們的備課更加符合教學(xué)需要，教學(xué)變得更加有趣。

（三）合理把握文本，為單元備課服務(wù)

備課時要明白，教師是用教材教知識傳授能力，而不是教教材，所以備課時更多的時間是研讀每一課文本，吃透文本，這樣教學(xué)時便可駕輕就熟，更好地實施有效教學(xué)。1.閱讀好文本文本是每一課的教學(xué)材料，閱讀文本有助于真切地理解每一篇課文的內(nèi)容，有助于單元備課中重點、難點的設(shè)置，有助于教學(xué)目標(biāo)的把握，教師只有閱讀好文本，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，才能做到有的放矢，使學(xué)生每次閱讀都有目標(biāo)、有層次、學(xué)有收獲。

2.備好課文生字、生詞

生字、生詞是小學(xué)生閱讀文本的“攔路虎”，備課時，我們要結(jié)合學(xué)生的實際，細(xì)細(xì)琢磨，預(yù)測學(xué)生在認(rèn)讀時哪些生字、生詞會有困難，形成錯誤的讀音、寫成錯字，或者在文本閱讀中哪些詞語（成語）學(xué)生不能理解，據(jù)此，我們在單元備課時可以單一設(shè)置“單元易讀錯的字”“單元易寫錯的字”“單元不易理解的詞語”“單元成語歸類”等，字詞理解了，學(xué)生課文學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)，這樣也利于單元教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

3.不要忽視課文后的“閱讀提示”

課后這些閱讀提示是展示課文的重要指導(dǎo)思想，不是課后練習(xí)和課后的作業(yè)，“閱讀提示”是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、理解寫作思想的幫手。所以教師在單元備課時，要仔細(xì)研究這些閱讀提示，進(jìn)行歸類整理，成為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的助手。4.備好文本中的插圖部編教材基本上每一節(jié)課都有課文插圖，這些課文插圖能激發(fā)小學(xué)生的想象能力和引發(fā)學(xué)生的思考。課文插圖是語文閱讀材料的補(bǔ)充，利用插圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、口頭作文，學(xué)生可以以圖悟文，再對照課文學(xué)習(xí)，引發(fā)思考和想象，突破文本教學(xué)重點、難點。所以我們在備課時要讀懂插圖，利用插圖進(jìn)行教與學(xué)。

二、單元備課，要處理好教與學(xué)的關(guān)系

（一）明確單元主旨，處理好教材與教學(xué)主旨的關(guān)系

在小學(xué)語文備課過程中，要注重突出單元主旨，從而針對性地做好教學(xué)設(shè)計，使備課更具針對性，使小學(xué)語文教學(xué)工作得到有效開展。單元整體教學(xué)視角下開展語文備課，要注重從整體視角出發(fā)，聯(lián)系單元主旨，對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的安排，從而為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識提供參考及指引。在單元教學(xué)時，教師要細(xì)看目錄，聯(lián)系單元內(nèi)的課文，做好教學(xué)安排及設(shè)計。單元整體教學(xué)視角下開展語文備課，對主題的把握，能夠使小學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，從而提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文備課中，教師要聯(lián)系單元主旨，做好教材的處理。如在開展四年級下冊語文第二單元知識教學(xué)時，聯(lián)系本單元的課文，主要有《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇，從這四篇課文的主題來看，主要突出了科技的發(fā)展。教師在備課過程中要把握單元主旨，對教材進(jìn)行有效處理，為小學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識提供重要的指引。在進(jìn)行備課時，教師要注重聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系單元主題，對語文知識進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。同時，部編版小學(xué)語文教材還增加了“與大人一起讀”的部分，因此，在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)時，注重引導(dǎo)小學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下由單篇向多篇進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生聯(lián)系單元主旨對文章內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及理解，以提升教學(xué)實效性。

（二）單元備課要突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文備課過程中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點做好教學(xué)。小學(xué)語文教師要聯(lián)系小學(xué)生的實際學(xué)情，能夠以學(xué)生為本，確定教法。從單元整體視角出發(fā)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以點帶面，由單篇向多篇進(jìn)行教學(xué)，從而使小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。此外，在開展語文備課時，聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，教師要注重選好切入點，做好“定點”，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合支撐點，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。例如，部編版小學(xué)語文中的課文多帶有滲透社會主義核心價值觀的特征，在單元整體教學(xué)視角下，教師要從大單元、大視角進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)知識向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、思維能力培養(yǎng)方向過渡，從而使小學(xué)生結(jié)合字、詞、句的學(xué)習(xí)向文章學(xué)習(xí)邁進(jìn)，并幫助小學(xué)生解讀課文中的社會主義核心價值觀，從小樹立正確的思想觀念。因此，教師在備課階段應(yīng)多設(shè)計一些有利于小學(xué)生自主探究的內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容完成社會主義核心價值觀教育，同時對小學(xué)生進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，促進(jìn)小學(xué)生能力及素養(yǎng)的有效發(fā)展，提升備課的針對性，使課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）單元備課要優(yōu)化教學(xué)過程

在小學(xué)語文備課過程中，教師一定要認(rèn)真寫教案，將教學(xué)思路、教學(xué)方法做好記錄，并結(jié)合課堂教學(xué)，對備課中存在的問題及不足進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)工作提供一定的參考及指引。聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，在備課寫教案的時候，教師可以改變傳統(tǒng)教案書寫理念，不拘泥于形式，對重要的東西進(jìn)行記錄，為課堂教學(xué)工作有效開展提供指引。單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行備課，教師應(yīng)注重編寫綜合型教案，對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做好有效把握，并突出知識之間的關(guān)聯(lián)性。單元整體教學(xué)視角下開展小學(xué)語文備課，要注重做好教案設(shè)計，突出動靜結(jié)合的設(shè)計理念，能夠?qū)ⅰ敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭边M(jìn)行有效結(jié)合，使小學(xué)生能夠把握知識學(xué)習(xí)的重點，從而將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使小學(xué)生從單元視角入手，對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，單元整體視角下開展語文備課時，教師要打破單一的教案設(shè)計，設(shè)計綜合型的教案，將單元知識點進(jìn)行有效整合。在備課過程中，教師要把握知識之間的關(guān)聯(lián)性，并從多視角出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生全面地學(xué)習(xí)及思考。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》時，由于部編版小學(xué)語文十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，因此，教師可以將《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》進(jìn)行結(jié)合，將它們作為學(xué)生的閱讀擴(kuò)充材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使備課的質(zhì)量得到有效提升，更好地輔助課堂教學(xué)。

（四）單元備課要處理好教和學(xué)的關(guān)系

單元備課也要備教法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開展教學(xué)，會使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。選擇教學(xué)方法時要時刻圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教法為學(xué)法服務(wù)”，要站在學(xué)生的角度去思考、去設(shè)置教學(xué)方法，總之，適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法就是最好的方法。備課時要依據(jù)學(xué)生的實際情況，如識字情況、口語表達(dá)、寫作能力，開展教學(xué)實踐，盡可能使學(xué)生在最短的時間學(xué)習(xí)到最多有用的知識，做到教學(xué)有節(jié)奏，學(xué)習(xí)有成效，素養(yǎng)有提升。教學(xué)方法的選擇都要力求促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的教學(xué)特征是適合兒童心理特點，要有語文味，體現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)科特點。在備課時，教師結(jié)合單元特點，為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，按照導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去復(fù)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）單元備課要認(rèn)真做好教學(xué)反思

在小學(xué)語文備課過程中，要注重做好教學(xué)反思工作，能夠?qū)φZ文教學(xué)中的問題及不足進(jìn)行反思，并結(jié)合實際教學(xué)，做好持續(xù)性的改進(jìn)。單元整體視角下開展語文備課，打破了傳統(tǒng)的備課方式，注重從整體視角進(jìn)行備課，把握語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，使小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)從大視角入手，從而對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對此，教師備課要做好總結(jié)，認(rèn)真做好教學(xué)反思，為語文備課及教學(xué)提供參考及指引。例如，在單元整體教學(xué)視角下寫語文教學(xué)反思，注重對教學(xué)中的成功之處進(jìn)行把握。如聯(lián)系單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，做好教學(xué)總結(jié)，注重汲取優(yōu)勢經(jīng)驗。同時，還要突出備課的不足之處，對單元整體教學(xué)備課的不足進(jìn)行總結(jié)，并做好深刻的反思，針對性地做好備課改進(jìn)和教學(xué)改進(jìn)，實現(xiàn)備課與教學(xué)的有效結(jié)合和統(tǒng)一。此外，由于部編版小學(xué)語文注重突出學(xué)生的主體地位，因此，教師在備課中應(yīng)納入凸顯學(xué)生主體地位的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在好奇心的驅(qū)使下主動進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。總之，在單元整體教學(xué)視角下開展語文備課，要注重發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢及作用，使語文備課更具針對性，能夠為語文教學(xué)工作的有效開展提供指引，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造有利條件。這樣一來，聯(lián)系整體教學(xué)視角做好語文備課，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、思維能力得到有效培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者:李大偉 單位:安徽省阜南縣玉泉小學(xué)