摘要：在當前大學(xué)課程體系中語文是一門重要的公共基礎(chǔ)課，這就表明了它所具有的重要意義以及地位。然而隨著近些年來，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，人們特別是年輕人思想與行為發(fā)生了很大地改變，在這種情況下要想借助于大學(xué)語文這一課程達到傳播中國悠久豐富的文化之目的，對其進行改革就顯得十分必要。基于此，文章在結(jié)合筆者對有關(guān)科研報道研究以及自己多年教學(xué)經(jīng)驗前提，首先就大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開闡述，之后對其改革進行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;教學(xué)改革;實踐與探討

一、當前我國大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大學(xué)語文教學(xué)有著極為重要的作用，然而事實上大多數(shù)語文教學(xué)并未將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來，甚至在大多數(shù)高校中大學(xué)語文成為了“雞肋”。在宏觀層面看來，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因在于其并為獲得高校的充分重視，甚至在部分高校中，大學(xué)語文不是一個獨立的學(xué)科。在學(xué)校層面看來，大學(xué)語文和大學(xué)英語、思想政治以及大學(xué)體育等學(xué)科一樣對課時有著統(tǒng)一的規(guī)定，通常是以選修課的形式存在，且只是開始一個學(xué)期，課時只有30個左右。在師生層面看來，不少教師仍舊采用講授式教學(xué)方法，而且許多教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)語文相重復(fù)，所以不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無法達到大學(xué)語文教學(xué)的目標。所以，非常要必要對大學(xué)語文教學(xué)進行改革，實現(xiàn)“大學(xué)語文”課程的創(chuàng)新，只有這樣才可以有效提升學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)。

二、大學(xué)語文教學(xué)改革的實踐與探討

1、嘗試結(jié)合專業(yè)特點編制教材施教

【摘要】素質(zhì)教育理論是教育改革中重要的理念之一，大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，還存在語文課程地位不明確、語文課程性質(zhì)定位不準確、師資力量薄弱等問題。本文首先對當前大學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題進行分析，然后提出做好大學(xué)語文教學(xué)改革的有效對策，望采納。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；語文；教學(xué)；改革

近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學(xué)生素質(zhì)教育也成為社會關(guān)注的焦點，大學(xué)反思性教學(xué)、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學(xué)階段重要的學(xué)科，加強語文教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的必然要求，也是探索語文教學(xué)之路的必然選擇。基于此，加強對大學(xué)語文教學(xué)改革的研究具有顯著的意義。

一、當前大學(xué)語文教學(xué)改革面臨的困境

第一，大學(xué)語文課程地位不夠明確。語文在小學(xué)到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質(zhì)教育階段來說意義重大。由于語文在學(xué)生升學(xué)考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學(xué)生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學(xué)后，盡管語文還是很多高校的公共基礎(chǔ)課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。

第二，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位不明確。在高校中開設(shè)語文課程，很多學(xué)校的目的在于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在理工科學(xué)院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質(zhì)定位上還有很大的問題，應(yīng)該讓大學(xué)語文區(qū)別于中學(xué)語文，但是如果過于增加大學(xué)語文的難度，就失去了其補充基礎(chǔ)的效果，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

隨著21世紀信息化時代的到來及其現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的口授言傳的教學(xué)模式和手段已經(jīng)很難適應(yīng)信息化“讀圖”時代的大學(xué)生的需要，取而代之的必將是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進課堂，不僅給傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)帶來全新的面貌，而且催發(fā)了對各種新的教學(xué)模式和方法的研究與探討。

就語文教學(xué)而言，一直以來，基本上是沿襲了傳統(tǒng)的、單一的教師講授方式。從小學(xué)語文，到中學(xué)語文，再到大學(xué)語文，毋庸置疑，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高語文能力，增強人文素質(zhì)等方面有著許多成功經(jīng)驗和值得借鑒之處，也不乏優(yōu)秀的語文教師駕馭語文課堂教學(xué)的超凡魅力。但當一塊黑板，一支粉筆，一張嘴的執(zhí)教時代與我們說聲告別之時，起初的欣喜若狂，并沒有持續(xù)多久，接踵而至的是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間碰撞，繼而化為深層思考：現(xiàn)代教育技術(shù)之于大學(xué)語文教學(xué)喜憂參半。

就目前高校的教學(xué)硬件環(huán)境而言，基本上實現(xiàn)了設(shè)備現(xiàn)代化，多媒體教室各種設(shè)施配備齊全。如何運用多媒體技術(shù)及軟件，利用圖片、聲音、影像等媒介將傳統(tǒng)的以文字為主的大學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合起來，無疑是對大學(xué)語文執(zhí)教者的一個挑戰(zhàn)。

首先，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容從選篇上大多是文學(xué)作品，但傳統(tǒng)的教學(xué)媒介只限于單一的語言文字符號，因此很難發(fā)揮出作品形象性的特征及其優(yōu)勢。而多媒體技術(shù)中的現(xiàn)代化教學(xué)手段，集聲像、圖片、動畫等于一體，既可打破時空界限，將枯燥的、線性的教學(xué)文本轉(zhuǎn)換為形象的、多維的畫面，又可將執(zhí)教者從單一的口頭講授解放出來，創(chuàng)建生動形象的、互動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

其次，從大學(xué)語文課程的特點出發(fā)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當中，不可避免存在局限性，倘若執(zhí)教者的地位被無所不能的科技手段取而代之，那么課堂上的熱熱鬧鬧也許一時會激起學(xué)生的興致，但久而久之必將把大學(xué)語文教學(xué)推向窘境。大學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和目標，是要提高學(xué)生正確使用語言的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、人文精神和審美悟性。如果執(zhí)教者在教學(xué)中一味地、過多地依賴于音頻、視頻等資料，勢必會禁錮學(xué)生對文字美感的領(lǐng)悟，甚至有悖于大學(xué)語文教學(xué)的初衷。筆者在制作、使用多媒體課件授課之初，每節(jié)課都試圖借助多媒體手段，帶給學(xué)生與文本相關(guān)的更多的信息，以期達到對作品的多元的闡釋和理解。然而，事與愿違，筆者先是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿閱讀文本，甚至根本不讀；繼而在教學(xué)考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀、書寫表達能力下降。基于此，我們認識到如果大學(xué)語文只熱衷于聲情并茂的教學(xué)氛圍，最終受到傷害的不僅是學(xué)生，還有這門課程本身。因此，多媒體課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該從課程性質(zhì)及文本解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生走進文字，從文本的閱讀中，不斷提升其對審美的感悟和對哲理的思考。

再次，現(xiàn)代教育教學(xué)理論為大學(xué)語文多媒體課件的制作和使用提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)代教育教學(xué)理論中的構(gòu)建主義教學(xué)理論是以學(xué)生為主導(dǎo)，這其中的“角色”轉(zhuǎn)化，則要求執(zhí)教者必須在信息化時代這一大背景下，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，掌握建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的原則，掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，擔當起語文教師應(yīng)盡的責任?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是以學(xué)生為中心；強調(diào)的是“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)的是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。鑒于此，大學(xué)語文多媒體課件的制作和使用，必須建立在此理論及其原則基礎(chǔ)上，還要凸顯大學(xué)語文課程的性質(zhì)及其任務(wù)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段固然先進，但畢竟是一種輔助性的手段。現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課堂結(jié)構(gòu)等諸多方面發(fā)生深刻變化。教師由過去的“主講者”變?yōu)椤霸O(shè)計者”、“指導(dǎo)者”；學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)為有機地參與教學(xué)、參與評價的“主動性接受”。

一、大學(xué)語文教材建設(shè)研究

面對琳瑯滿目的大學(xué)語文教材，不少教育專家和從事大學(xué)語文的教師對當前高校大學(xué)語文教材建設(shè)問題進行了積極思考和研究。劉年喜在《大學(xué)語文教材的世紀變革》一文中對現(xiàn)行的幾套大學(xué)語文教材的特色進行了評介。文章指出上海交通大學(xué)夏中義教授主編的《大學(xué)新語文》是人文主題的弘揚，東南大學(xué)王步高教授主編《大學(xué)語文》是文學(xué)史編排體例的新探索，北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語文》是文化專題講座形式的嘗試，南開大學(xué)陳洪教授主編的《大學(xué)語文》是美文薈萃與數(shù)字化教學(xué)資源的導(dǎo)入。這些教材的編撰出版彰顯了編寫者銳意變革精神和勇氣，對創(chuàng)新大學(xué)語文教材的編寫有著重要啟發(fā)和示范意義。李小瓊在其碩士論文《中國大學(xué)語文教材選文問題研究》中對我國大學(xué)語文教材選文現(xiàn)狀、影響因素、編選原則等進行了全面的分析和闡述。姚莫詡則從大學(xué)語文教材建設(shè)的方向闡述了自己的見解，他認為21世紀大學(xué)語文教材的建設(shè)方向要注重人文性、時代性和地域性，要堅持“文學(xué)思路”與“人文思路”的統(tǒng)一，堅持傳統(tǒng)文學(xué)文化與現(xiàn)當代文學(xué)文化的統(tǒng)一，堅持總體規(guī)范與文化特色的統(tǒng)一。李康德對大學(xué)語文教材的地位及價值追求進行了探討，他認為大學(xué)語文教材與文化之間是一種雙向建構(gòu)性的天然存在關(guān)系，而決定與被決定的關(guān)系，這種雙向建構(gòu)性關(guān)系是文化不斷地建構(gòu)教材，教材不斷地建構(gòu)文化，教材與文化呈整合方向發(fā)展，當代大學(xué)語文教材的定位是由“實體性”“關(guān)系性”到“建構(gòu)性”的轉(zhuǎn)變。對于我國大學(xué)語文教材的編撰體例問題，喬根在《對大學(xué)語文教材編寫模式的思考》一文中做了較好的歸納，“大學(xué)語文教材，其編寫模式大致有以下幾種：第一種是主題•文選模式。以徐中玉主編的大學(xué)語文為代表，體例上強調(diào)以主題為線索，較為全面地介紹我國語言文學(xué)的知識、理論與方法。第二種是專題•文選模式。以溫儒敏主編的高等語文、夏中義主編的大學(xué)新語文和周金聲主編的大學(xué)人文語文為代表，體例上以不同專題來編排文選，較之前一種模式更為細致，從不同角度增強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。第三種是作家•文選模式。以錢理群主編的大學(xué)文學(xué)教材為代表，體例上完全突顯個人化的語文主張，以文學(xué)替代語文，創(chuàng)新性極強。第四種是文史•文選模式。以王步高主編的大學(xué)語文和彭光芒主編的大學(xué)國文為代表，體例上打通文史，回歸傳統(tǒng)。第五種是對象類型•文選模式。以溫儒敏主編的中國語文為代表，體例上根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)等對象類型來確定文選，因材設(shè)教，適應(yīng)性廣，選文難度較大”。在眾多的大學(xué)語文教材中，廣西師范大學(xué)黃偉林教授主編的《大學(xué)語文》是一部值得關(guān)注的特色教材，該教材分為《大學(xué)語文》（大學(xué)版）、《大學(xué)語文》（高職高專版）兩種版本，教材“教材中植入了大學(xué)教育、中國文化、廣西元素、通識理念、語文技能五個元素，力圖使大學(xué)語文名副其實，以滿足高等教育大眾化時代大學(xué)語文教育教學(xué)的需要”，其最大的特色就是“將本土文化中最優(yōu)秀的因素提煉出來融進教材建設(shè)中去，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)漢語言文化魅力的同時樹立愛國、愛鄉(xiāng)、愛人的美好情懷”。在高校大學(xué)語文教材中，高職高專大學(xué)語文教材也占據(jù)著非常重要的地位和作用。高職高專院校與重點大學(xué)和普通本科院校相比，其辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式存在著很大的差異。高職高專院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標。高職高專院校開設(shè)大學(xué)語文課程在很大程度上是著眼于對學(xué)生的“通識教育”，是為了學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，高職高專大學(xué)語文教材建設(shè)也是以適應(yīng)高職高專的“職業(yè)性”、“實用性”基本特征。高職高專大學(xué)語文教材在教材的命名、編排體例、作品的選擇等方面也凸顯出了自身的獨特性。如很多大學(xué)語文編寫專家為區(qū)別高職高專大學(xué)語文教材與本科院校大學(xué)語文教材的區(qū)別，將高職高專大學(xué)語文教材取名為“大學(xué)語文”（高職高專版）、“高職語文”、“實用語文”等；在教材編排體例上打破傳統(tǒng)以“文學(xué)史”或“文學(xué)體裁”為教材編撰邏輯的慣例，而是選擇以“人文主題”或“文本模塊”為編撰體例；在教材作品的選擇上，其內(nèi)容和難度也盡量契合高職高專學(xué)生的實際和水平。對于高職高專大學(xué)語文教材建設(shè)問題，不少研究者也進行了積極的探討。如彭新竹在碩士論文《高職大學(xué)語文教材建設(shè)新思路——與專業(yè)相結(jié)合》中較為全面的分析了目前高職高專教材中存在的問題，探討了高職高專大學(xué)語文教材與專業(yè)相結(jié)合具有必要性以及高職大學(xué)語文教材的編寫原則、編寫體例、內(nèi)容選擇等問題。周文在《對高職語文教材編寫的反思》一文中，從高職大學(xué)語文教材的編寫的理念、體例、選文等方面進行的思考，認為高職大學(xué)語文教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生語文操作能力為主線，以模塊組合為框架。舒立輝則指出了當前高職高專大學(xué)語文編寫存在著“重古輕今”、“重經(jīng)典輕發(fā)現(xiàn)”、“重共性缺個性”等問題；韓向陽從教材編寫的原則、體例、內(nèi)容設(shè)計等方面探討了高職《大學(xué)語文》教材的改革問題。

二、大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位研究

有關(guān)大學(xué)語文課程的性質(zhì)與定位問題，一直以來是我國學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個重點問題，也是大學(xué)語文研究的一個核心問題。不少研究者結(jié)合自身的學(xué)科背景和教學(xué)實踐體會，對大學(xué)語文課程的性質(zhì)與定位問題做出了深刻學(xué)理闡釋。南開大學(xué)的陳洪教授對目前高校大學(xué)語文課程性質(zhì)和定位的研究境遇，曾這樣描述到：“目前開展大學(xué)語文教育還遇到一個困難，甚至是尷尬之處，就是其學(xué)科歸屬問題。這包括兩個方面，一是學(xué)理方面的，即就其學(xué)術(shù)內(nèi)涵而言，‘大學(xué)語文’無疑要提高學(xué)術(shù)水準、教學(xué)水準，但朝哪個方面努力，似乎比較模糊，沒有定論。二是從實際處境來說，一位高校教師，如果沒有一個‘法定的’學(xué)科作依托，似乎就沒有明確的專業(yè)歸屬感?！毙熘杏裣壬赋觯按髮W(xué)語文”決不是大學(xué)中一個可有可無的課程，更不是中學(xué)語文的“補課”課程?！按髮W(xué)語文”課程是大學(xué)人文教育和人文精神的培養(yǎng)不可或缺的課程，它在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的品格素質(zhì)與人文精神過程中具有非常重要的作用和意義。他強調(diào)在注重大學(xué)語文工具性的同時更應(yīng)該“兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理性”，“大學(xué)語文課程在大學(xué)階段應(yīng)是重要的‘通識’性課程，貴在以學(xué)生的需要為中心，力求引導(dǎo)學(xué)生，使他們確立自覺、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度”。北京大學(xué)的溫儒敏教授則強調(diào)大學(xué)語文教育重在培育大學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱恒則認為學(xué)術(shù)界將大學(xué)語文學(xué)科定位以提高學(xué)生語文能力為目的的“能力說”和以提高學(xué)生人文素質(zhì)的“人文說”，都是不準確的，“前者看輕了大學(xué)語文的應(yīng)有作用，后者又過于沉重，大學(xué)語文無法承受，真正的定位是在這兩極之間取其中，即以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力為主要目標”。李景強認為，根據(jù)《大學(xué)語文》的改革趨向和大學(xué)課程設(shè)置原理，當前高校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)淡化“語文”的工具性，突出文學(xué)、人文或文化的理論知識性，“《大學(xué)語文》應(yīng)以人文思想為學(xué)科基礎(chǔ)，以人文基礎(chǔ)理論為課程定位”。賈瑩對大學(xué)語文課程定位問題進行了多維度的全面研究和思考，她認為從大學(xué)語文課程性質(zhì)的定位來看，大學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性；從大學(xué)語文的課程類型定位來分析，大學(xué)語文應(yīng)既是一門公共基礎(chǔ)課也應(yīng)是一門必修課；從大學(xué)語文的功能定位來考察，大學(xué)語文不僅傳承中國文化和延續(xù)民族精神的橋梁，而且也是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，它既是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要工具，也是啟迪智慧，實現(xiàn)感性與理性平衡發(fā)展的重要途徑。對于我國高職高專院校而言，大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位問題也是一個長期爭論不休的問題。楊定明在《高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究》一文中認為，由于長期以來大學(xué)語文在高職高專院校課程體系中并未有明確的定位，導(dǎo)致了當前高職高專大學(xué)語文課程面臨著被“邊緣化”的尷尬地位，并從高職高專大學(xué)語文課程在整個語文學(xué)科教學(xué)體系、職業(yè)教育體系、不同學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系、公共課程體系以及在高職院校教育功能上的定位等五個方面全面闡述了高職高專大學(xué)語文地位的重要性和現(xiàn)實意義。陳嫣嫣則認為高職高專大學(xué)語文課程應(yīng)該具有人文性、職業(yè)性、母語性等學(xué)科品質(zhì)和復(fù)合型教育功能?？v觀學(xué)術(shù)界對大學(xué)語文課程性質(zhì)的研究主要集中在對其通識性、工具性、人文性、母語性，職業(yè)性、綜合性等性質(zhì)特征的探討與研究；對大學(xué)語文課程定位的論述，研究者主要認為大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的“通識教育課”、“公共課基礎(chǔ)”、“公共必修課”、“母語教育課”等。研究者們從不同的角度對大學(xué)語文課程性質(zhì)與定位問題進行多維度的探討與研究，對進一步深化大學(xué)語文的學(xué)理研究和學(xué)科建設(shè)有著非常積極的意義。

三、大學(xué)語文教學(xué)策略問題研究

“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標而診察作出的、并隨情境變化而進行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，又包括學(xué)的策略；狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。”大學(xué)語文的教學(xué)策略問題就是探討在大學(xué)語文教學(xué)過程中教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題。朱媛指出隨著我國國際地位和經(jīng)濟實力的日益提升，國外的“漢語熱”也日益興盛，然而在當前全球化語境的沖擊下，我國學(xué)生對語文學(xué)科的重視度卻呈現(xiàn)出日益下降的趨勢。在我國大學(xué)教育中，大學(xué)語文教學(xué)面臨著課程定位模糊不清、教材建設(shè)質(zhì)量懸殊、師資構(gòu)成參差不齊、學(xué)習(xí)主體過于功利等多重困境，面對“母語教學(xué)”日益式微的窘境，他認為當前我國大學(xué)語文教學(xué)要走出困境首先要明確大學(xué)語文課程的性質(zhì)、功能和定位，完善大學(xué)語文教材建設(shè)，積極革新與整合大學(xué)語文教學(xué)方法，加快大學(xué)語文課程建設(shè)的改革力度。吳素萍認為在當前網(wǎng)絡(luò)文化語境下，高校大學(xué)語文教師要重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，注重網(wǎng)絡(luò)語言文學(xué)和規(guī)范的語言文學(xué)的比較分析，適時改變授課模式，豐富學(xué)生文學(xué)課堂形式，進而推進高校大學(xué)語文的有效教學(xué)。蔡繼蓮針對理工科對學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實，認為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從目標的確定、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的優(yōu)化、閱讀引領(lǐng)的角度來提高高師院校理科大學(xué)生人文素養(yǎng)。楊坤道在碩士論文《論當前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決辦法》中認為，當前高校大學(xué)語文教學(xué)存在著學(xué)科邊緣化、師資力量薄弱、教材陳舊缺乏特色、教學(xué)時間不足、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、教育質(zhì)量滑坡等問題，要妥善解決這些問題必須進一步提高對大學(xué)語文教學(xué)重要性的認識；組織權(quán)威專家、資深學(xué)者和優(yōu)秀教師重新編寫教學(xué)大綱、配套教材和教輔資料，做到教學(xué)大綱規(guī)范化，教材經(jīng)典化，教輔資料科學(xué)化；大力加強教師隊伍建設(shè)，做到教師學(xué)者化；改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段；改革考查辦法，促進大學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。趙卓則認為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于語言文學(xué)的基點之上，在知識積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)育成三個層面實施教學(xué)策略，三個層面協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)語文才能完成教學(xué)使命。大學(xué)語文課程是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課和必修課，具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征。因此，如何在高職高專院校有效開展大學(xué)語文教學(xué)也是眾多研究者關(guān)注的一個熱點問題。劉春芳認為高職高專大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做到人文性與工具性的有效統(tǒng)一，高職高專大學(xué)語文課程應(yīng)該走知識性和素質(zhì)性平衡的考核之路。劉超認為高職院校大學(xué)語文存在學(xué)科定位模糊、教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、師資隊伍不穩(wěn)定等問題。高職高專大學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地改編大學(xué)語文教材，更新大學(xué)語文課程的教學(xué)理念，把大學(xué)語文定位為高職院校重要的人文教育課程；教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方法，構(gòu)建多元高職高專大學(xué)語文課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閻穎則認為要有效改善和推進高職高專大學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該從改革教材、教法、考試方式三個方面入手，注重語文教學(xué)的實用性和多元性結(jié)合，使高職高專大學(xué)語文教學(xué)擁有廣闊的發(fā)展空間?？傊咝４髮W(xué)語文教學(xué)研究是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前學(xué)術(shù)界從大學(xué)語文的教材建設(shè)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)策略等方面進行了卓有成效的深入研究，這些研究成果對進一步加強我國高校大學(xué)語文課程理論研究和實踐教學(xué)有著積極的推動作用，我們期待更多的研究者加入到對大學(xué)語文課程的研究和教學(xué)中來，為深化和完善我國大學(xué)語文課程建設(shè)和改革做出積極的貢獻。（本文來自于《柳州師專學(xué)報》雜志?！读輲煂W(xué)報》雜志簡介詳見）

第一篇：外語專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革思考

摘要：外語教學(xué)中母語文化缺失的現(xiàn)象嚴重，外語專業(yè)學(xué)生母語水平差已經(jīng)影響到其專業(yè)學(xué)習(xí)?；诖?，主要探討如何通過大學(xué)語文教學(xué)改革來提高外語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)審美能力和母語應(yīng)用水平，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；大學(xué)語文；教學(xué)改革

近年來，大學(xué)本科畢業(yè)生寫不出通順的文章、文秘專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無法勝任基本的文秘寫作工作等現(xiàn)象比比皆是，甚至一些知名企業(yè)的招聘條件中都列出要具有良好的溝通能力、文書寫作能力。由此可見，不管學(xué)生將來從事什么工作，口頭表達與書面表達能力，往往是他一生成功的基礎(chǔ)。而要擁有良好的表達能力，就要學(xué)好母語。因為語言是思維的載體，母語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言文化，也是對思維方式的磨練。對于外語專業(yè)的學(xué)生而言，母語能力的強弱，還會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、外語專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，南京大學(xué)的從叢教授在《光明日報》上發(fā)表題為《“中國文化的失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》的文章。文中他表示發(fā)現(xiàn)很大一部分外語學(xué)習(xí)者和工作者在中西方文化交流和碰撞的過程中無法用英文熟練地表達母語文化，對中華民族傳統(tǒng)文化的介紹更是接近于空白。這篇文章引起了人們對于外語教學(xué)中母語文化缺失現(xiàn)象的重視。的確，外語專業(yè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直都在學(xué)語文，但語文素養(yǎng)仍然有待提高。一是表現(xiàn)在兩種語言的互譯能力，中文翻譯成外語，表達不出中文的意境；外語翻譯成中文，也體現(xiàn)不了外語的精髓。二是不能很好地讓兩種語言的文化背景相通，而這必然影響到他們專業(yè)能力的提升。原因就在于“一個民族的集體意識、文化深層編碼，都蘊涵在母語中?！?/p>