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隨著21世紀(jì)信息化時(shí)代的到來及其現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的口授言傳的教學(xué)模式和手段已經(jīng)很難適應(yīng)信息化“讀圖”時(shí)代的大學(xué)生的需要，取而代之的必將是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)課堂，不僅給傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)帶來全新的面貌，而且催發(fā)了對(duì)各種新的教學(xué)模式和方法的研究與探討。

就語文教學(xué)而言，一直以來，基本上是沿襲了傳統(tǒng)的、單一的教師講授方式。從小學(xué)語文，到中學(xué)語文，再到大學(xué)語文，毋庸置疑，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高語文能力，增強(qiáng)人文素質(zhì)等方面有著許多成功經(jīng)驗(yàn)和值得借鑒之處，也不乏優(yōu)秀的語文教師駕馭語文課堂教學(xué)的超凡魅力。但當(dāng)一塊黑板，一支粉筆，一張嘴的執(zhí)教時(shí)代與我們說聲告別之時(shí)，起初的欣喜若狂，并沒有持續(xù)多久，接踵而至的是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間碰撞，繼而化為深層思考：現(xiàn)代教育技術(shù)之于大學(xué)語文教學(xué)喜憂參半。

就目前高校的教學(xué)硬件環(huán)境而言，基本上實(shí)現(xiàn)了設(shè)備現(xiàn)代化，多媒體教室各種設(shè)施配備齊全。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)及軟件，利用圖片、聲音、影像等媒介將傳統(tǒng)的以文字為主的大學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，無疑是對(duì)大學(xué)語文執(zhí)教者的一個(gè)挑戰(zhàn)。

首先，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容從選篇上大多是文學(xué)作品，但傳統(tǒng)的教學(xué)媒介只限于單一的語言文字符號(hào)，因此很難發(fā)揮出作品形象性的特征及其優(yōu)勢(shì)。而多媒體技術(shù)中的現(xiàn)代化教學(xué)手段，集聲像、圖片、動(dòng)畫等于一體，既可打破時(shí)空界限，將枯燥的、線性的教學(xué)文本轉(zhuǎn)換為形象的、多維的畫面，又可將執(zhí)教者從單一的口頭講授解放出來，創(chuàng)建生動(dòng)形象的、互動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

其次，從大學(xué)語文課程的特點(diǎn)出發(fā)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，不可避免存在局限性，倘若執(zhí)教者的地位被無所不能的科技手段取而代之，那么課堂上的熱熱鬧鬧也許一時(shí)會(huì)激起學(xué)生的興致，但久而久之必將把大學(xué)語文教學(xué)推向窘境。大學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，是要提高學(xué)生正確使用語言的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、人文精神和審美悟性。如果執(zhí)教者在教學(xué)中一味地、過多地依賴于音頻、視頻等資料，勢(shì)必會(huì)禁錮學(xué)生對(duì)文字美感的領(lǐng)悟，甚至有悖于大學(xué)語文教學(xué)的初衷。筆者在制作、使用多媒體課件授課之初，每節(jié)課都試圖借助多媒體手段，帶給學(xué)生與文本相關(guān)的更多的信息，以期達(dá)到對(duì)作品的多元的闡釋和理解。然而，事與愿違，筆者先是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿閱讀文本，甚至根本不讀；繼而在教學(xué)考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀、書寫表達(dá)能力下降。基于此，我們認(rèn)識(shí)到如果大學(xué)語文只熱衷于聲情并茂的教學(xué)氛圍，最終受到傷害的不僅是學(xué)生，還有這門課程本身。因此，多媒體課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該從課程性質(zhì)及文本解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，從文本的閱讀中，不斷提升其對(duì)審美的感悟和對(duì)哲理的思考。

再次，現(xiàn)代教育教學(xué)理論為大學(xué)語文多媒體課件的制作和使用提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)代教育教學(xué)理論中的構(gòu)建主義教學(xué)理論是以學(xué)生為主導(dǎo)，這其中的“角色”轉(zhuǎn)化，則要求執(zhí)教者必須在信息化時(shí)代這一大背景下，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，掌握建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，擔(dān)當(dāng)起語文教師應(yīng)盡的責(zé)任?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)的是“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)的是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。鑒于此，大學(xué)語文多媒體課件的制作和使用，必須建立在此理論及其原則基礎(chǔ)上，還要凸顯大學(xué)語文課程的性質(zhì)及其任務(wù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段固然先進(jìn)，但畢竟是一種輔助性的手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課堂結(jié)構(gòu)等諸多方面發(fā)生深刻變化。教師由過去的“主講者”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”；學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為有機(jī)地參與教學(xué)、參與評(píng)價(jià)的“主動(dòng)性接受”。

為了更好的深化教學(xué)改革，筆者的做法是：將現(xiàn)代教育技術(shù)和手段與大學(xué)語文課程的內(nèi)容結(jié)合起來，從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面全方位的設(shè)計(jì)；劃分課件教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)；利用各種媒介收集、選編與課件內(nèi)容相關(guān)的聲像資料；運(yùn)用PPT制作多媒體課件，對(duì)多媒體課件教學(xué)效果分析、檢驗(yàn)、評(píng)估；力求探尋一種既能提高課堂教學(xué)效果，又能提高學(xué)生語文能力的多媒體教學(xué)新模式，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，全新的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅提高了教師教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且極大弱化了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的枯燥感，更加凸顯教師的主“導(dǎo)”地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的口語表達(dá)能力、書面寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力均有顯著提高，品嘗到了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的可喜成果。在大學(xué)語文課程結(jié)業(yè)考核中，我校學(xué)生參加國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（漢族生源），參加中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（四級(jí)、少數(shù)民族生源），均取得優(yōu)于同類同級(jí)院校的成績(jī)及評(píng)價(jià)。

綜上所述，在正處于全面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的當(dāng)下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論必然遭到現(xiàn)代語文教育理論的沖擊與碰撞，甚至要有必要的舍棄。這不僅是因?yàn)樾率兰o(jì)、新環(huán)境、新形勢(shì)必然要有與之相適應(yīng)的新觀念、新思想、新精神，更為重要的是大學(xué)語文課程本身肩負(fù)著人文精神的培養(yǎng)和審美教育的重任?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論及其現(xiàn)代多媒體技術(shù)，必將推動(dòng)高校大學(xué)語文教學(xué)深入改革，使大學(xué)語文課程能夠成為當(dāng)代大學(xué)生喜歡并受益終身的課程。