1具體實施方案及取得的成績

1.1實施方案

1.1.1初期階段針對中藥學教學規(guī)劃和課程設(shè)置，此階段在大二下學期選拔成績優(yōu)異，對科學研究或者中藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售和研發(fā)有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創(chuàng)新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗?zāi)芰τ柧?。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內(nèi)成員間討論溝通與協(xié)作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結(jié)題、驗收和經(jīng)費合理使用等基本的常識性內(nèi)容。

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優(yōu)異的在校大學生進行課題設(shè)計、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結(jié)束。此階段主要在課題設(shè)計中訓練學生學會使用搜索工具、數(shù)據(jù)庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業(yè)文獻，歸納總結(jié)出課題設(shè)計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現(xiàn)的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結(jié)和課題匯報等內(nèi)容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創(chuàng)新能力。

1.1.3科研能力培養(yǎng)階段此階段主要與畢業(yè)實習相結(jié)合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設(shè)計、進行和完成。此階段的培養(yǎng)，主要集中在課題中出現(xiàn)的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或?qū)嵺`中問題的能力，并能順利的完成工作總結(jié)、匯報和結(jié)題，能獨立撰寫專業(yè)論文。

1.2取得的成績

摘要:進入21世紀以后，移動智能終端逐漸進入教育領(lǐng)域，影響著當前教育的發(fā)展走向，越來越貼近于人們的日常學習生活。對于高校課堂教學而言，移動智能終端的引入對其的影響與改變是巨大的，它在傳統(tǒng)課堂教學模式基礎(chǔ)之上滿足了師生更多樣化、個性化的教學學習需求，也讓教學思維的整體走向發(fā)生了靈性轉(zhuǎn)變，成為當前高校課堂教學的新寵。本文希望將移動智能終端與微課程和高校公共藝術(shù)教育聯(lián)系起來，深入研究三者結(jié)合后在高校專業(yè)教學中的教育技術(shù)應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學；微課程；高校公共藝術(shù)教育；設(shè)計

0引言

現(xiàn)如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學方式不斷發(fā)生改變。將移動智能終端為教學載體，融入更多新媒體技術(shù)，與高校專業(yè)教學會產(chǎn)生劇烈化學反應(yīng)，弱化大學生學習的時空限制，也提高他們的學習靈活性，彌補傳統(tǒng)高校課堂教學進程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學生也能充分利用空閑時間展開自主探索，完成課堂教學上的知識延伸，展現(xiàn)移動智能終端之于高校課堂教學的巨大影響力。

1基于智能移動終端與微課程結(jié)合的高校課堂教學模式分析

當代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學過程中，希望以此來實現(xiàn)教學過程優(yōu)化，為大學生提供更佳學習體驗。將現(xiàn)代高科技教學模式與傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育課程相融合是不錯的嘗試，所以基于這一目標，本文主要對二者結(jié)合背景下融入高校公共藝術(shù)教育課堂教學模式進行優(yōu)勢分析。

摘要：兒童教學中嗓音的訓練是兒童聲樂教學中的重要組成部分，同時，教師的教學方式又決定著兒童的學習方式。教師對兒童嗓音訓練時，設(shè)計必須要合理、科學，既要結(jié)合兒童的生理和心理的發(fā)育特點，對知識的講解要深入淺出，用形象和直觀的方式將所學的知識表現(xiàn)出來，培養(yǎng)孩子的學習興趣，才能使兒童更好地學習和訓練，培養(yǎng)良好的學習和訓練習慣，掌握正確的學習方法，使兒童在訓練過程中能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂嗓音訓練呼吸發(fā)聲自信心

兒童聲樂教學中嗓音的訓練作為兒童聲樂教育中的一個不可分割的部分，孩子們的嗓音訓練是可以培養(yǎng)他們對音樂的學習興趣，使兒童從年幼時開始對音樂有較深的認識和了解，為他們以后走上音樂道路和對音樂事業(yè)的付出打下一定基礎(chǔ)。孩子們的聲樂訓練作為素質(zhì)教育的一部分，在今天，將兒童培養(yǎng)成一名高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時代的主流。但是兒童在嗓音訓練過程中仍然存在著許多的問題，許多教師對兒童要求用真聲，這樣可以有明亮的效果。但是，如果長期使用真聲，會導致兒童的歌唱器官受損害，給兒童以后的音樂生涯造成不可估量的損失，所以，一定不能為了趕進度和急于求成，不記后果的訓練。因此，把握正確的發(fā)聲訓練方法是十分必要的。

一、兒童聲音的特點

兒童特別是8～12歲的孩子，正處在發(fā)育階段，歌唱器官還沒定型，聲帶、喉嚨部位都還嬌嫩、狹小，遠遠不如成人。所以，也造成孩子們的嗓音質(zhì)地很清脆，音色異常透亮圓潤;音量微弱、單薄，而且胸聲少，頭聲多，音域不寬等特點。而且，同樣是童聲，在不同的年齡段，音色、音質(zhì)、音量等方面也有著顯著的差別。在初期童聲時，聲音比較單薄，氣息段等特點;在中期童聲時，通過訓練可以使兒童的嗓音向高、低的轉(zhuǎn)變;在童聲晚期，由于聲帶、喉腔發(fā)生變化，導致童聲發(fā)生巨大變化，這時的童聲就會變得粗悶、沙啞、音量減弱等特點。兒童的嗓音在中期時，是童聲歌唱的最佳時期，這時候兒童基本能夠控制好自身的歌唱器官，而且對于聲音的音色、音質(zhì)都具有一定的辨別力，所以，在兒童嗓音的中期時，需要教師對于兒童嗓音訓練進行合理、有效、科學的規(guī)劃，培養(yǎng)兒童對于嗓音練習的興趣，對兒童的歌唱事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);在童聲晚期時，兒童的聲帶、喉腔等都處于轉(zhuǎn)變期，這時候需要兒童參加一些其他形式的音樂活動，保持著藝術(shù)對兒童的熏陶，不要進行大量的訓練，以免使聲帶、喉腔收到損害，所以，在童聲末期，進行一些適當?shù)挠柧毢推渌问降囊魳坊顒?，保護聲帶、喉腔。所以，在童聲訓練時，需要輔導員對于不同時期的童聲進行合理的、有效的、科學的訓練和規(guī)劃，保持兒童對于音樂的學習興趣。

二、兒童的發(fā)聲訓練

摘要：案例教學法在風景園林專業(yè)教學中具有重要的意義。闡述了案例教學法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當前風景園林教學中存在的實際問題，分析了案例教學法在風景園林教學中的優(yōu)勢，并結(jié)合風景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學法，并從項目的設(shè)計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學的方法，深入探討了“全過程”案例教學法在風景園林教學中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學法；風景園林專業(yè)；全過程案例教學

20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學。中國在90年代后引進案例教學法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學法已經(jīng)滲透到眾多學科領(lǐng)域。我國風景園林專業(yè)教育起源于20世紀20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務(wù)院學位委員會和教育部將風景園林調(diào)整為一級學科[1]。當前，風景園林學科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的重要角色[2]。

一、案例教學法的內(nèi)涵及特征

案例教學法是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生應(yīng)對實際問題、解決實際問題的能力，訓練學生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學的類型十分豐富，針對不同的學科特點，案例也有很多種形式。風景園林教學中，案例教學特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風景園林教學中案例一般都是實際項目，帶領(lǐng)學生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設(shè)計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風景園林教學可以以此來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新力，讓學生通過案例教學對所學知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學習可以讓學生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生實踐實操能力。

二、當前風景園林專業(yè)教學中存在的問題

20*年我畢業(yè)于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學，擔任高中政治教師至今?，F(xiàn)為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優(yōu)秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。

在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。

自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結(jié)，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。

在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術(shù)研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學信息資源應(yīng)用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，實行動態(tài)跟蹤管理。

20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協(xié)助學校教務(wù)處定期開展教育科研學術(shù)沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學青年教師研究者聯(lián)盟”。

自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養(yǎng)正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。