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摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以后，移動(dòng)智能終端逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，影響著當(dāng)前教育的發(fā)展走向，越來(lái)越貼近于人們的日常學(xué)習(xí)生活。對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，移動(dòng)智能終端的引入對(duì)其的影響與改變是巨大的，它在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上滿足了師生更多樣化、個(gè)性化的教學(xué)學(xué)習(xí)需求，也讓教學(xué)思維的整體走向發(fā)生了靈性轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的新寵。本文希望將移動(dòng)智能終端與微課程和高校公共藝術(shù)教育聯(lián)系起來(lái)，深入研究三者結(jié)合后在高校專業(yè)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)智能終端；高校課堂教學(xué)；微課程；高校公共藝術(shù)教育；設(shè)計(jì)

0引言

現(xiàn)如今是信息碎片化社會(huì)，高校教育也受此社會(huì)氛圍影響，其教學(xué)方式不斷發(fā)生改變。將移動(dòng)智能終端為教學(xué)載體，融入更多新媒體技術(shù)，與高校專業(yè)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，弱化大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也提高他們的學(xué)習(xí)靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)進(jìn)程中的種種缺陷。通過(guò)智能移動(dòng)終端，學(xué)生也能充分利用空閑時(shí)間展開(kāi)自主探索，完成課堂教學(xué)上的知識(shí)延伸，展現(xiàn)移動(dòng)智能終端之于高校課堂教學(xué)的巨大影響力。

1基于智能移動(dòng)終端與微課程結(jié)合的高校課堂教學(xué)模式分析

當(dāng)代高校越來(lái)越多將智能移動(dòng)終端與新媒體引入課堂教學(xué)過(guò)程中，希望以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，為大學(xué)生提供更佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將現(xiàn)代高科技教學(xué)模式與傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育課程相融合是不錯(cuò)的嘗試，所以基于這一目標(biāo)，本文主要對(duì)二者結(jié)合背景下融入高校公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析。

1.1優(yōu)勢(shì)分析

基于智能移動(dòng)終端的微課程新媒體高校公共藝術(shù)教學(xué)，這三者的結(jié)合極大程度發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)智能移動(dòng)終端的固有優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程的靈活性與普及性。當(dāng)前，大學(xué)生的智能移動(dòng)終端持有率已經(jīng)達(dá)到95%以上，它不僅僅是學(xué)生溝通交流的工具，更是為他們學(xué)習(xí)提供便利的助手，利用智能移動(dòng)終端展開(kāi)公共藝術(shù)微課程教學(xué)，可以更好貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間更加自由，也能夠充分利用零散時(shí)間與碎片化信息實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合，在極短時(shí)間內(nèi)就獲得知識(shí)點(diǎn)，大大提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)高校普及公共藝術(shù)文化知識(shí)也很有幫助。另外，基于智能移動(dòng)終端的公共藝術(shù)教育微課程課堂教學(xué)也能夠提高高校公共藝術(shù)教育本身的教學(xué)質(zhì)量，它可以以新媒體微課程作為建工主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，例如國(guó)內(nèi)某高校就開(kāi)發(fā)了“中國(guó)民間織錦藝術(shù)”根據(jù)校內(nèi)實(shí)際資源及教學(xué)狀況，將云錦內(nèi)容配合智能移動(dòng)終端融入到微課程當(dāng)中，讓學(xué)生從自己身邊所了解的事物出發(fā)來(lái)刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)云錦的學(xué)習(xí)印象，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該課程教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自身狀況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制教學(xué)流程節(jié)奏，這也更好的體現(xiàn)了智能移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程可調(diào)控的有效功能機(jī)制，它合理把握了教學(xué)節(jié)奏，找到了適合于課堂教學(xué)開(kāi)展的學(xué)習(xí)方法。

1.2現(xiàn)實(shí)意義分析

將智能移動(dòng)終端、微課程與高校公共藝術(shù)教育三者融為一體，這對(duì)高校課堂教學(xué)開(kāi)展具有極大現(xiàn)實(shí)意義。首先，它從傳統(tǒng)中教師以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)化到以學(xué)生“學(xué)”為中心，在此過(guò)程中充分遵循課堂教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性與因材施教原則，基本彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校課堂授課中所存在的不尊重學(xué)生主體地位、教學(xué)缺乏針對(duì)性等不足，而且它在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造力，展現(xiàn)了智能移動(dòng)終端與微課程將師生從課程準(zhǔn)備到課后評(píng)價(jià)始終緊密聯(lián)系到一起的實(shí)效性與互動(dòng)性特征，對(duì)教學(xué)資源也實(shí)現(xiàn)了最大化有效分配利用。對(duì)大學(xué)生本身而言，開(kāi)發(fā)以智能移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的高校公共藝術(shù)教育微課程，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平化，打破學(xué)生在空間與時(shí)間中的巨大限制，并且在課程中它也能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，對(duì)強(qiáng)化公共藝術(shù)教育在高校的普及廣度與深度都有巨大促進(jìn)作用。通過(guò)智能移動(dòng)終端與微課程的結(jié)合教學(xué)模式，師生之間的交流與互動(dòng)也照比從前更多，基本消除了師生間的教學(xué)交流與角色壁壘，讓公共藝術(shù)能夠更深層次滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。再者，大學(xué)生也可以通過(guò)隨身攜帶智能移動(dòng)終端，隨時(shí)利用其新媒體媒介（微信、微博等等）與同學(xué)、老師交流，讓高校的傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育不在那么高不可攀，逐漸轉(zhuǎn)化為具有高度親和力和普適性的教育交流過(guò)程[1]。

2基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例分析

基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用主要分為前期分析、中期設(shè)計(jì)和后期制作3個(gè)環(huán)節(jié)，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)價(jià)，以下基于這4個(gè)階段展開(kāi)全面的設(shè)計(jì)分析，圍繞“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程中的“民間印染”內(nèi)容，探討了其在高校課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程。

2.1前期分析

“民間印染”是高校公共藝術(shù)教育“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程中第十章的主要內(nèi)容，這一課主要講述各種纖維織物通過(guò)物理或化學(xué)染色方法來(lái)實(shí)現(xiàn)印花工藝加工，可用于各種被面、服飾與工藝品當(dāng)中，極富中華風(fēng)韻。該課程主要分為4個(gè)部分：民間印染的種類與制作工藝、造型特征、文化意義以及審美價(jià)值。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)之前，首先要確定教學(xué)計(jì)劃?！懊耖g印染”課程預(yù)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成，其中包括了基于智能移動(dòng)終端的輔助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解民間印染相關(guān)概念知識(shí)，了解民間印染的歷史發(fā)展軌跡與制作工藝，同時(shí)熟悉它的工藝類型等等，最終向?qū)W生灌輸民間印染的文化意義與審美價(jià)值。然后進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析，該教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)從大一到大三的學(xué)生，他們都來(lái)自于非藝術(shù)專業(yè)，從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，這些學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展相對(duì)成熟，已經(jīng)擁有了自己的價(jià)值觀與審美觀，但他們的心理發(fā)展不夠成熟，所以需要教師正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的人格與高尚情操。由于教學(xué)對(duì)象均沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)背景，所以“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程并非專業(yè)的美術(shù)教學(xué)課程，而是主要以普及民間美術(shù)知識(shí)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為目的，面向?qū)W生，教師要盡量把控尺度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。最后要為學(xué)生制定“民間印染”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)基于智能移動(dòng)終端的微課程教學(xué)來(lái)明確“民間印染”本身的相關(guān)概念，能夠分辨它的3種基本印染種類，并熟悉民間藍(lán)印花布的歷史發(fā)展歷程，能夠結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)來(lái)深入體會(huì)“民間印染”的文化意義與審美價(jià)值[2]。

2.2中期設(shè)計(jì)

在該課程的中期設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)內(nèi)容來(lái)總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)智能移動(dòng)終端與微課程結(jié)合來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，包括激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力。以“民間印染的文化意義與審美價(jià)值”這一微課程展開(kāi)為例，以下具體來(lái)講其教學(xué)設(shè)計(jì)流程。第一步，教師首先講解“民間印染”的紋樣造型特點(diǎn)，利用演示法和講授法來(lái)結(jié)合動(dòng)畫(huà)素材，首先屏幕出現(xiàn)文字，漸漸隱去然后出現(xiàn)圖片并扇形展開(kāi)，學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)觀察印染中的工藝紋樣創(chuàng)造過(guò)程，看其點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，并在看視頻后展開(kāi)師生討論總結(jié)，最后探討“民間印染”的紋樣造型特點(diǎn)。第二步，講解“民間印染”的文化意義與審美價(jià)值，此時(shí)微視頻飛入文字，圖片扇形展開(kāi)，此片段主要講述“民間印染”與其它民間藝術(shù)的差異性，并從造型圖案中反映在一定時(shí)期、地域內(nèi)的民族文化，讓學(xué)生體驗(yàn)古代勞動(dòng)人民對(duì)生活的美好向往，對(duì)物質(zhì)與精神生活的雙重追求，而“民間印染”正是這一重要載體。第三步，展開(kāi)微練習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)微課程多媒體資料向?qū)W生展示當(dāng)前國(guó)內(nèi)“民間印染”市場(chǎng)發(fā)展的癥結(jié)所在，并思考如何尋覓新的市場(chǎng)以及其開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一問(wèn)題，并展開(kāi)課堂討論。

2.3后期制作

課程技術(shù)后，教師要制作“民間印染”的微課程視頻并出來(lái)，如果采用PPT課件制作，配合錄頻軟件來(lái)錄制微視頻課程，再利用錄音話筒、電腦和教材及網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)設(shè)計(jì)微課程講稿，在制作過(guò)程中錄入教師旁白聲音，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性。在利用標(biāo)記工具與畫(huà)中畫(huà)功能來(lái)渲染微視頻，最后利用CamtasiaStudio視頻編輯軟件進(jìn)行課件字幕添加，在視頻美化后完成“民間渲染”的微課程視頻制作過(guò)程。教師將做好的微視頻發(fā)送到班級(jí)的微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生就可以了通過(guò)微信公眾號(hào)接收并觀看有關(guān)“民間印染”的微課程，展開(kāi)重復(fù)觀看深入學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合上述基于移動(dòng)智能終端的公共藝術(shù)教育微課程教學(xué)過(guò)程，教師可以給出細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，并總結(jié)該課程對(duì)大學(xué)生的教育優(yōu)化成效。首先要對(duì)教學(xué)本身展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)智能移動(dòng)終端引入新媒體微課程展開(kāi)高校教學(xué)的實(shí)操性，它更加貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能夠從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也有助于改善當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶分為，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有幫助。為此，教師要讓學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)完“民間印染”的微視頻后撰寫(xiě)讀后感，了解他們對(duì)于中國(guó)古代“民間印染”的看法，并說(shuō)明自己在課堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容，在下一節(jié)課上面向師生發(fā)表，然后教師給出評(píng)價(jià)，并展開(kāi)師生再一次的討論過(guò)程[3]。綜上所述，“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程是對(duì)高校公共藝術(shù)教育的有效拓展，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。本設(shè)計(jì)還加入了移動(dòng)智能終端與微課程先進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。在信息化大行其道的今天，在高校課堂教學(xué)中補(bǔ)充現(xiàn)代化設(shè)備，推行信息化理念已經(jīng)成為高校教育改革的必然選擇。

3總結(jié)

將智能移動(dòng)終端與微課程、高校公共藝術(shù)教育課程聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)，本文主要探討了它的可操作性、具體模式、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)勢(shì)，并展開(kāi)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分展示了智能移動(dòng)終端與新媒體微課程之于高校課堂教學(xué)的優(yōu)越性，為高校教師開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)提供了借鑒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累了他們豐富的現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生帶來(lái)了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來(lái)，智能移動(dòng)終端也必將成為高校課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要實(shí)現(xiàn)多方實(shí)操經(jīng)驗(yàn)汲取，配合新媒體微課程這樣的新型教學(xué)方法，影響高校教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的全面改革。

參考文獻(xiàn)院

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[3]陳曉璇.基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].南京郵電大學(xué)，2016：37-60

作者:黃一杰 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)