幼兒可以識字嗎？對于這個問題存在截然不同的認(rèn)識。對幼兒漢字教育持反對意見的主要觀點是：第一，漢字是抽象的符號，實際知識很少的幼兒，讓他們認(rèn)識這些符號，是非常困難而且是非常有害的；第二，教幼兒識字，會刺激幼兒早熟，養(yǎng)成喜歡安靜地讀、寫、算，不喜歡活動和勞動，會增加幼兒負擔(dān)，影響幼兒身心的全面發(fā)展；第三，幼兒學(xué)了漢字不但沒有用，而且有副作用，早識字的幼兒入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)會更不認(rèn)真，他們上課精神不集中，小動作多；第四，我國現(xiàn)行幼兒教育法規(guī)文件沒有幼兒漢字教育的要求。但是，隨著時代的前進，教育競爭時代的到來，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究，早期漢字教育愈來愈引起更多的人的重視與探索，人們在不斷地調(diào)整各自的視野，加深對這個領(lǐng)域的認(rèn)識。本人也是探索者之一，特就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以此就教于同行。

一、幼兒識字教育，中外有之；幼兒漢字教育，古今有之。

幼兒識字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗頗多。十九世紀(jì)初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發(fā)表作品?？刂普摰膭?chuàng)始人維納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學(xué)習(xí)英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長，積累了豐富的經(jīng)驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現(xiàn)代也有大量事例。無產(chǎn)階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》，還向祖父學(xué)習(xí)對聯(lián)、字畫與碑文。著名學(xué)者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學(xué)習(xí)識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當(dāng)代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學(xué)，六、七歲開始攻讀醫(yī)書，十二、三歲考上了中國科技大學(xué)少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學(xué)二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學(xué)[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。

幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數(shù)量、筆度的細微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認(rèn)知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復(fù)接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。

現(xiàn)代教學(xué)論揭示，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對學(xué)習(xí)者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學(xué)習(xí)者主體接受，必須通過學(xué)習(xí)者本身的需要，讓學(xué)習(xí)者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關(guān)于幼兒有無識字的內(nèi)在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的。”因為幼兒學(xué)了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調(diào)查，他說：“據(jù)了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)認(rèn)字識句。學(xué)了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發(fā)表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！盵7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見的一種活動，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當(dāng)然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學(xué)實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統(tǒng)的實驗?？谷諔?zhàn)爭時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規(guī)定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時，在總結(jié)自己實驗的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應(yīng)該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了?！盵9]

一、小學(xué)識字教學(xué)的意義與地位

1.小學(xué)識字教學(xué)的基礎(chǔ)性

從學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的角度而言，識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。這個“基礎(chǔ)”，主要包括了以下兩個方面：

第一，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能正確地讀，懂得意思。”這說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識字教學(xué)，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時間教兒童集中地認(rèn)識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。”并且還強調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。

第二，它是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會用?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級教學(xué)目標(biāo)中還詳細規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。對低年級的要求是：認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800—1000字會寫；對中年級的要求是：認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思；對高年級的要求是：認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.小學(xué)識字教學(xué)的發(fā)展性

摘要：識字量研究中存在著一些問題。主要有：識字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠；識字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識字量現(xiàn)狀角度的研究還較少；識字量研究的概念體系逐漸形成，但尚需完善；識字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料；研究者主要是理論工作人員，還需要實踐工作者的參與。

關(guān)鍵詞：識字量識字量研究存在問題

識字量是指識字的數(shù)量。人們對識字量的理解存在著許多明顯的不同。當(dāng)說到這個學(xué)生的識字量很少時，此時，識字量指的是學(xué)生認(rèn)識字的數(shù)量。當(dāng)說這本教材或者教學(xué)大綱的識字量是多少時，識字量又指的是識字?jǐn)?shù)量的要求或者規(guī)定。這兩種說法，經(jīng)常出現(xiàn)在各類報刊雜志上。如果對這兩種看法不加區(qū)分，就會帶來許多問題。識字量研究的范圍很廣，研究的手段也很多，但人們對識字量研究的意義并不是太清楚，研究也存在著一些問題，現(xiàn)分述如下。

一、識字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠

識字測試的方法有很多。比如朱作仁等人所說的字字全測法、單項抽測法、綜合抽測法和量表法四類[①]。每一類都分成幾種方法。比如字字全測法包括回憶法、聯(lián)想法、認(rèn)讀法三種；單項抽測法包括測音法、測義法、測形法三種；綜合抽測法包括音義綜合測驗法、音形義綜合測驗法等。

測試只是識字量研究的一種方法。識字量研究運用比較多的方法主要有：⑴量表測量法。比如艾偉的識字測試量表、俞子夷編制的小學(xué)書法量表、孫幫正編制的書法量表等，它們也是配合識字量研究的重要工具。⑵調(diào)查統(tǒng)計法。如王文新的小學(xué)分級字匯研究，在華南、華東等地統(tǒng)計中學(xué)生作文2687篇，共得222232字，又統(tǒng)計《新時代》、《新中華》等國語讀本36冊，共計303941字，刪除重復(fù)字，計3799字為小學(xué)識字量[②]。⑶實驗法。如1926年，俞子夷等人在東南大學(xué)附小進行的實驗研究——研究小學(xué)生識字最低限度的研究。[③]

一、識字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠

識字測試的方法有很多。比如朱作仁等人所說的字字全測法、單項抽測法、綜合抽測法和量表法四類[①]。每一類都分成幾種方法。比如字字全測法包括回憶法、聯(lián)想法、認(rèn)讀法三種；單項抽測法包括測音法、測義法、測形法三種；綜合抽測法包括音義綜合測驗法、音形義綜合測驗法等。

測試只是識字量研究的一種方法。識字量研究運用比較多的方法主要有：⑴量表測量法。比如艾偉的識字測試量表、俞子夷編制的小學(xué)書法量表、孫幫正編制的書法量表等，它們也是配合識字量研究的重要工具。⑵調(diào)查統(tǒng)計法。如王文新的小學(xué)分級字匯研究，在華南、華東等地統(tǒng)計中學(xué)生作文2687篇，共得222232字，又統(tǒng)計《新時代》、《新中華》等國語讀本36冊，共計303941字，刪除重復(fù)字，計3799字為小學(xué)識字量[②]。⑶實驗法。如1926年，俞子夷等人在東南大學(xué)附小進行的實驗研究——研究小學(xué)生識字最低限度的研究。[③]

綜觀這些識字量的研究方法。量表法一般具有一定的科學(xué)性，但許多量表的生命力并不強，沒有得到應(yīng)有的推廣，就退出教學(xué)研究的舞臺。更加科學(xué)和實用的識字量表還需要努力研究編制。調(diào)查統(tǒng)計法，由于操作的工作量很大，也不為教師所喜愛。實驗法對技術(shù)的含量要求很高，而且也需要專業(yè)人員的指導(dǎo)。所以，在條件落后的地區(qū)也難得見到，更別提實行了。

二、識字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識字量現(xiàn)狀角度的研究還較少

雖然古代沒有專門的結(jié)構(gòu)來研究學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識多少字，應(yīng)該認(rèn)識哪些字。編寫教材經(jīng)驗的成分很多。但是像秦朝李斯的《倉頡篇》，趙高編《爰歷篇》胡毋敬編《博學(xué)篇》被后人稱之為“秦三倉”和后來的“”三百千等蒙學(xué)課本，流傳較廣，既反映了古代人們長期積累的識字經(jīng)驗，也體現(xiàn)了當(dāng)時編寫者個人智慧。這些課本具有用字重復(fù)率低，覆蓋率大，易于讀誦等特點。為后來識字教學(xué)和識字量研究提供了有益的參考。

一、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進過程。

二、探索識字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，識字教學(xué)從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學(xué)分三步驟，即：讀書中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；3.把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.

把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，并認(rèn)識寫字是一項重要的語文基本功。