前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童身心健康發(fā)展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

兒童身心健康發(fā)展范文第1篇

關鍵詞 體育教學 小學體育 方式方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1認真貫徹教育部基礎教育課改工作，關注每一位小學生健康成長

今年，教育部明確提出：深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉。一是開足上好體育課。新一輪基礎教育課改中，在總課時減少的情況下，把小學三至六年級每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時。要嚴格按課程標準開展教學，保證運動負荷，讓每個學生都得到充分鍛煉，并學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目。二是確保每天鍛煉一小時。開展陽光體育運動，推行每天早操、晨跑等早鍛煉活動，上午統一安排大課間體育活動。鼓勵因地因校制宜，開展形式多樣、簡便易行、效果明顯的運動項目。三是改進體育考試評價。將體育課作為國家統一規(guī)定的學業(yè)水平考試的必考課，畢業(yè)和升學必須達到合格水平。將學生體質狀況和體育特長如實記入學生綜合素質評價檔案，作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。因此，要以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面地發(fā)展放在首要地位。

2以東營啟動中小學體育專項化教學改革試點工作為契機，找準小學生體育教育學的突破口

從2014年秋季開始，山東省東營市啟動體育專項化教學改革試點工作，打破傳統班級界限，組建“體育專項班”，以此為教學單元，推進“一校一球隊、一級一專項、一人一技能”計劃，提高學生體質健康水平。東營市教育局明確各試點學校要根據硬件資源和師資狀況確定體育專項化教學項目，組織學生選擇項目，以4至6個教學班為一個教學單位，組建“體育專項班”，并以此為教學單元開展體育專項化教學。小學階段一至三年級為體驗式體育專項教學階段，學生所選項目學期內不作調整，學期結束后，學生可根據教師指導，結合自身特點重新確定下學期選項。小學四至六年級和初中階段為選項實施階段，學生全面參與體育專項化教學。試點學校要結合本校實際，依托運動項目，以學生興趣為導向，制定本校體育專項化教學改革實施方案，總結推進體育專項化教學改革深入實施。推進小學體育教學試點工作，要注重教育引導，引導形成體育興趣，把體育教學變成小學生的興趣愛好。有的學生在上體育課時容易出現膽怯心理，不敢做練習。在這種情況下，可以把學生分成幾組，組與組之間舉行競賽。每個學生都知道不能因自己而影響整個團隊的榮譽。在集體榮譽面前，在組員間的互相鼓勵和帶動下，絕大多數學生的膽怯心理都會有不同程度的減弱，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學生們的意志力和克服困難的信心。在體育教學活動中，可以組織能增強學生意志品質的活動來鍛煉他們的意志，但是這些活動往往很容易使學生產生膽怯的心理因素。例如：跳山羊練習、單杠練習、跳高練習等。有的學生在練習中出現失誤不慎摔倒，就會影響他的下一次練習。甚至一聽到有關的練習就會緊張、害怕。教師可以有的放矢地加以指導，講清動作要領，注意語言的暗示等。在采取了這些措施之后，學生們就能鼓起勇氣去完成動作。同時，在取得練習成功后，既鍛煉和培養(yǎng)了他們的意志品質，又使他們體驗到了參加體育運動的快樂。

3抓住小學體育教學的有效載體，積極推動小學體育教學與德育教學有機結合

兒童身心健康發(fā)展范文第2篇

渭南職業(yè)技術學院護理學院　陜西省渭南市　714000

【摘　要】兒童忽視是指長期嚴重忽視了兒童的基本需求的滿足，既而影響兒童身心健康的發(fā)展。包括情感忽視、身體忽視、安全忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視、社會忽視6 各方面。這也是一個世界性的社會現象和公共衛(wèi)生問題。

關鍵詞 兒童；忽視；分類；表現

眾所周知，兒童忽視是一個世界性的社會公共衛(wèi)生問題，沒有時間和地域的限制，存在于任何時間任何地點，兒童時期一旦發(fā)生，將對兒童的一生產生不可逆的影響。下面我就對兒童忽視的定義及分型做簡要介紹。

1 兒童忽視的定義

至今為止，由于世界各國的經濟水、文化水平和生活習慣以及傳統觀念的差，從而導致對兒童忽視這個問題的理解也存在著嚴重差異。研究發(fā)現，忽視和落后、貧窮之間存在著直接的關系，在情感忽視外、身體、醫(yī)療、安全、教育等方面的忽視與兒童家庭經濟狀況也有聯系。因此目前國際上關于兒童忽視沒有一個統一的、確切的概念。

關于兒童忽視，的定義是英國阿伯丁大學教授于2002 年提出的，是指由于其監(jiān)護人的疏忽大意造成未履行對兒童基本需求的滿足，從而導致了兒童身心健康的發(fā)展。這一定義強調了監(jiān)護人對兒童身心的損傷是由于疏忽造成的，而并非故意造成，這就將兒童忽視和兒童虐待明確的區(qū)分開來了，但同時這個概念還是比較空泛，不容易操作，要想在教學、研究及管理中應用，還需要進一步的具體化在實踐過程中。

在我國，西安交通大學醫(yī)學院潘建平教授是最早關注及研究兒童忽視問題的，對兒童忽視的概念做了綜合性的概括，他認為：兒童忽視是指長期嚴重的忽視了對兒童基本需求的滿足，以至于損害了兒童的身心健康健康和發(fā)展。

2 兒童忽視的分類

包括以下 6 各方面，即情感忽視、身體忽視、社會忽視、安全忽視、教育忽視以及醫(yī)療忽視，目前我國就是按照這個標準進行分類的。

2.1 身體忽視

指監(jiān)護人對兒童的衣著、食物、衛(wèi)生條件和住宿環(huán)境等身體層面照顧的忽視?；蛘咭驗樵袐D吸煙、酗酒、吸毒、營養(yǎng)不良等。使致兒童出現營養(yǎng)不良、生長遲緩、低體重、貧血、肥胖、先天性缺陷等現象。

2.2 情感忽視

是指沒有給予兒童應有的關懷和愛，忽略了和兒童進行情感、精神和思想方面的交流和溝通，使致兒童情感空虛、精神和心理扭曲。難以和同學朋友交流，性格孤僻，嚴重的話還會導致心理疾病的發(fā)生甚至犯罪現象。特別是留守兒童，他們長期見不上父母親，主要和爺爺奶奶生活，或者是寄放于親戚朋友家，得不到父母親的關心體貼、心理疏導，尤其是留守女童，對于性知識缺乏及保護意識缺失導致被等，從而對其身心產生永久性的傷害。

2.3 醫(yī)療忽視

是指拖延或者忽略了兒童對于醫(yī)療或者保健衛(wèi)生的需要，使之沒能滿足。從而引起兒童的近視、貧血、齲齒、發(fā)燒、艾滋病等，或者疫苗注射被拖延，從而導致兒童身體殘疾或智力障礙，嚴重者危及兒童生命。

2.4 教育忽視

是指沒能給兒童提供良好受教育環(huán)境和機會，以致兒童的知識技能和智力開發(fā)被忽略，例如兒童過早的輟學、在校逃學、失學，或者沒有按時接受義務教育；父母親沒有為兒童的學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使兒童學習成績處于中等及以下水平。

2.5 安全忽視

是指兒童的生活和成長環(huán)境存在著明顯的安全隱患，導致兒童發(fā)生不安全事故危及生命。例如動物的咬傷、摔傷、燒燙傷、刀割傷、農藥中毒、電擊、交通事故等等，這些現象目前在我國發(fā)生率很高，特別是我國農村地方。

2.6 社會忽視

是由于社會管理部門的法制不健全或者社會發(fā)展的限制對兒童的保護關注不足，造成大的社會環(huán)境出現一些不利于兒童生長發(fā)展的不良現象，比如再婚家庭和單親家庭的大量產生，不健康音像制品、兒童讀物、不健康的兒童食品，學校周圍的網吧、游戲廳等，都會對兒童的健康成長產生巨大的不良影響。

兒童身心健康發(fā)展范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育；游戲；心理健康教育；有效性

中圖分類號：G444；G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0018-01

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園必須把保護兒童的生命和促進兒童健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視兒童身體健康的同時高度重視兒童的心理健康。當今社會獨生子女較多，他們身上存在一些心理弊端。比如有的孩子特別好動，有的愛攻擊他人，有的則膽小、不愛甚至不敢參加集體活動。問題原因包括多方面，有社會性，有習慣方面的，也有學習和神經功能方面的等等。目前幼兒園普遍注重智力開發(fā)、衛(wèi)生保健，也意識到學生心理健康的重要性，但缺乏相對應的措施。面對出現心理問題的這些孩子，如何以最好的方法方式來進行引導呢？

二、以游戲為載體，各領域活動方案促兒童身心健康發(fā)展

（1）以體育游戲激發(fā)兒童的自信心。體育游戲的趣味性和運動性特點符合孩子新奇、好動的天性，因此，要充分發(fā)揮體育游戲教學的優(yōu)勢，促進兒童心理健康發(fā)展。體育游戲有利于發(fā)展學生樂觀進取心理品質、發(fā)展學生的合作意識和意志品質、發(fā)展學生的包容心理、發(fā)展學生勇敢果斷的心理品質、發(fā)展學生的自尊和自信、發(fā)展學生的集體觀念等。比如針對缺乏自信、膽怯、退縮、嬌氣的孩子，可以設計體育游戲“劉翔，我?guī)湍恪?。從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，引入主題，激發(fā)學生參加體育活動的興趣。教師可以設立三個不同維度的欄架，讓學生在原有基礎上大膽地展現自己。通過不斷嘗試，不斷突破，體驗成功的快樂，增強學生的自信心。還可以設立多個獎項，充分考慮不同層次的學生，激發(fā)學生對體育活動的興趣。同伴的鼓勵，老師的肯定，使學生體會到成功的快樂，增強了自信心。

（2）以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗。無論是寓音樂于游戲中，還是寓游戲于音樂中，都要將這兩個因素有效結合，使音樂活動更具有趣味性，讓學生在音樂審美過程中獲得愉快的情緒體驗與探索樂趣，也從中學習到嚴謹科學的音樂知識。音樂活動中的游戲性，可以讓音樂活動的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓學生能夠經常體會“和玩一樣”的感受，自覺自愿地、快樂而不知疲倦地投身于其中。在音樂活動“獅子王進行曲”中，可以請平時厭學的學生扮演孩子最想扮演的獅子角色，讓他成為游戲中的主角，激發(fā)其參與興趣。

（3）以角色扮演游戲促進兒童交往。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對促進學生心理的健康發(fā)展有著重要作用。孩子的某些心理問題，可以在角色游戲中得到治療和矯正。比如，通過“我是小小主持人”的每日播報活動，讓孩子學會關注社會，關心身邊的大小事，培養(yǎng)社會責任感。或通過故事活動，讓孩子身臨其境去體驗，提高學生的認識能力。

三、結合班本書香課程開展心理教育

（1）創(chuàng)設愉快的活動情景，營造有效的師生互動氛圍。首先，主題墻上向孩子推薦各種心理健康教育繪本?？梢宰尯⒆觽儼验喿x后的想法寫下來，用便利貼的方式貼在墻上，還可以將人物或是動物形象用圖片形式展示出來。這樣，孩子喜歡看，喜歡聽，也喜歡學，主題墻真正對學生的學習和發(fā)展發(fā)揮了作用。其次，在閱讀角里投放各種心理健康的繪本。這些繪本以創(chuàng)意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的獨特魅力，吸引著學生的目光。學生天天看著書，開心地度過每一天。

（2）多姿多彩的繪本課堂，促進兒童健康成長。在“一課多研”的基礎上，精心討論，設計精彩的活動方案。如心理指導活動“我不要嫉妒”，通過了解繪本的整體內容，進行“角色轉變”的游戲，讓學生充當綠妖怪，充當小兔，充當小老鼠。在不同的場景中，嘗試不同的角色，體驗嫉妒的危害性，引導學生了解自身存在的價值，想出更多消除嫉妒的方法，促進兒童健康成長。

（3）心理小短劇，快樂齊分享。每學期，不定期以小組為代表進行心理小短劇表演活動。心理小短劇活動，總共分為三個步驟：第一，選擇有關心理健康教育的故事（繪本故事、成語故事、民間故事等）作為表演內容，采用多種表演形式（木偶劇場、成語秀等），學生通過學習，了解故事內容。第二，分配角色、任務，學習角色對話，制作道具，進行練習。第三，表演展示。比如，在成語故事“鷸蚌相爭漁翁得利”的表演中，選擇佳佳參與表演。她平時性格內向，不太愛說話，正是因為有這樣一次機會，在一次又一次的彩排中，表現越來越好，從最初的膽怯變得勇敢。在表演那天，佳佳出色的表現給在場的家長和老師留下深刻印象。

四、結束語

總之，兒童心理健康教育是當今社會關注的重點問題。結合體育、音樂、角色等具體的多形式的游戲方案，以及班本書香課程和家園互動開展心理健康教育，利于促進兒童健康成長。在教學過程中，還需要教師探索更多利于兒童身心健康發(fā)展的教學活動。孩子只有具備良好的心理素質，才能成就美好的明天。

參考文獻：

[1]高嵐.幼兒心理教育與輔導[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

兒童身心健康發(fā)展范文第4篇

關鍵詞：學前教育；農村；全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是學前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學前兒童家庭教育是孩子成長的起始環(huán)節(jié)，為孩子的全面、健康、和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件，良好的學前教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎。但是，農村學前兒童家庭教育由于受自然條件、經濟狀況，家長的思想認識和能力、素養(yǎng)等原因因素影響導致發(fā)展受限。本文重點分析農村兒童學前教育現狀，并針對各類問題提出解決的對策。

一、農村兒童學前教育現狀

近年來，隨著生活水平的提高農村的家長對早期教育關注程度不斷提高，越來越多的家長開始把孩子送到學校接受學前教育。然而，由于在基礎教育階段家長和老師的認識不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學條件差等因素的影響，使農村兒童的學前教育絕大多數流于形式、效果欠佳。

1、認識不足。家長：隨著社會和科學文化的快速發(fā)展，越來越多的農村兒童家長認識到兒童學前教育的重要性，越來越多的兒童被父母送進了學校參加學前教育。然而，在廣大的貧困農村家長對學前教育的認識還很欠缺。絕大多數的家長認為：進入學校就應該學習加減乘除、識字、背誦唐詩等。哪個孩子算數算得快、認得字多、背誦的古詩多，哪個孩子就是好孩子，將來就能出人頭地！而且，以此為標準來衡量自己孩子是否聰明，將來是否有出息。

教師：參與農村兒童學前教育的絕大多數教師認為學前教育就是為小學教育做鋪墊、做準備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

家長和教師的上述認識，嚴重的違背了兒童成長發(fā)育的規(guī)律，片面的追求學前教育的數量只能導致失敗的后果。

2、師資力量薄弱。農村參與幼兒學前教育的教師絕大多數都是小學教師隊伍中的特殊情況者：歲數大身體欠佳者、歲數小經驗不足者、沒有學歷代課者等。很多農村學校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農村參與學前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業(yè)的學前教育學習的經歷，要不是缺少教育教學經驗要不就是教學方法落后，這些都嚴重制約和影響農村兒童學前教育的發(fā)展。

3、資金投入不足和教學條件差。學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農村教育有了長足的發(fā)展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農村學前教育尚存在經費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農村教育經費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發(fā)展。

二、糾正農村兒童學前教育現狀的對策

1、認識不足的對策。0-6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協調發(fā)展，為以后的長遠發(fā)展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學前教育。②使家長認識到培養(yǎng)孩子各種素質和能力遠比讓孩子記住各種數學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發(fā)幼兒潛在的學習動力和興趣。

2、師資力量薄弱的對策。①幼兒學前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農村任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業(yè)的教師，應當大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業(yè)培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農村支教或讓農村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農村的學前教育中區(qū)，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農村學前教育合理調派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質，而且還可以大幅提高農村學前教育的質量。

3、資金投入不足和教學條件差的對策。加大對農村學前教育教學的資金投入，一所學校經費充足后才能改善教學設施。①在經費充足的情況下，結合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，購置適合學齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業(yè)水平和教學方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農村的學前教育才能吸引有專業(yè)能力和專業(yè)特長的教師投身其中。

學前教育作為小學教育的基礎，要提倡積極參與和開展各種教科研活動，積極探索將先進的教育理念和思想轉化為教師的教育行為，運用于幼兒園的教育實踐，提高教師的教育技能和專業(yè)素質。我們要把我國最廣大的農村地區(qū)的兒童學前教育重視起來，以確保我們社會的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

兒童身心健康發(fā)展范文第5篇

關鍵詞：特殊兒童；身心發(fā)展；社會關注度

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0110-02

一、前言

關注度是指事件或人物所受的關注程度。社會關注度不僅包括社會各類機關、人群對某一人物或事件的關注程度，還包括對此人物或事件相關發(fā)展的支持程度。目前，我國對特殊兒童身心發(fā)展的研究主要從心理學和生物學方面著手，對影響其的外部因素雖有涉及但并不深入。兒童尤其是特殊兒童身心的健康發(fā)展在遵循其自身規(guī)律的基礎上，較大程度依賴于外界因素的影響。社會關注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯系，過高或過低的社會關注度對特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關注適度對特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。

二、特殊兒童身心發(fā)展特點

1.身體發(fā)展特點。智殘兒童由于其大腦發(fā)育障礙使得其身體的骨骼有所扭曲，出現身體易明顯瘦長、小頭、五官不夠端正、走路不穩(wěn)等特征；視力殘疾兒童由于失明而使活動范圍受限，易形成駝背、脊柱側彎等明顯特征，存在動作遲緩、精細動作發(fā)展優(yōu)于大動作、動作控制力差及盲態(tài)。此外，除智殘、致殘或病弱兒童外，多數特殊兒童個體不良行為（如咬人、扣手、隨地大小便）屬于動作發(fā)展后期自主偏離。

2.心理發(fā)展特點。智殘兒童知覺的恒常性比正常兒童差，同一事物放在不同環(huán)境，他們往往不能辨認；視殘兒童的知覺主要依靠聽覺、觸覺、嗅覺等來補償；學習困難兒童視知覺和聽知覺的信息處理能力存在。記憶發(fā)展方面，智力障礙兒童存在識記速度緩慢、保持不牢固、再現困難、記憶的組織能力較差；聽障兒童的記憶保持和再認相對較弱，對直觀形象記憶較快；先天全盲的兒童缺乏視記憶表象，且盲童視覺表象保留的質量與數量取決于失明的時間和程度；學習困難兒童的記憶廣度有限、短時記憶庫的絕對容量小且不善于恰當運用編碼方式記憶。思維想象方面，視障兒童帶有強烈的個人的愿望和情緒的色彩；智障兒童思維長期停留在直觀形象階段、缺乏分析綜合和概括能力，思維刻板；此外，特殊兒童注意力不集中、注意的穩(wěn)定性與持久性差、注意分配和轉移能力差、注意廣度有限等也是主要特點。

三、社會關注度與特殊兒童身心發(fā)展之關系

1.高關注度與特殊兒童身心發(fā)展關系。第一，積極影響。社會關注度的提高，有助于幫助政府更好地實施各項特殊教育計劃，推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，能夠使特殊兒童感受到更多的關愛，溫暖他們的心靈，讓特殊兒童看到自身存在的價值，感受到社會對弱勢群體的愛，這有利于幫助其樹立自尊心和自信心，促成身心的健康發(fā)展。第二，消極影響。高關注度意味著特殊兒童會頻繁地暴露在社會大眾和媒體下，受到越來越多人的關心甚至是放任，帶來難以預測的問題。隨著特殊兒童獲得幫助和關愛的增多，在樹立其自信心的同時也會滋長其逆反心理。少數特殊兒童依仗社會對特殊弱勢群體的寬容優(yōu)撫，產生不良的行為，其心理發(fā)展容易在高關愛下走向偏差，產生犯罪行為。

2.低關注度與特殊兒童身心發(fā)展關系。我國特殊教育發(fā)展較落后于歐美等發(fā)達國家，特殊教育各政策法規(guī)、訓練設備相對缺乏，部分不發(fā)達地區(qū)對特殊兒童的重視程度未及發(fā)達國家的程度，特殊兒童福利、特殊兒童教育、特殊兒童安置等問題還未能有效解決。如此對特殊兒童的身心發(fā)展造成以下兩類影響：第一，積極影響。個別性格堅強的特殊兒童會在逆境中調整自己，發(fā)奮刻苦。進入社會的特殊兒童，在其工作崗位上若被無差別對待，會逐漸樹立自信心，激發(fā)潛能，更好地為社會服務。第二，消極影響。過低的社會關注會讓特殊兒童產生憤怒心理，將自己的殘缺怪罪于社會，從而導致行為的出現，危及社會大眾甚至國家利益。低關注度帶來的最大消極影響往往會使特殊兒童自身產生自卑、膽怯、敏感、孤獨等心理特點，從而逃避公共場所，遠離人群，脫離社會。

四、我國特殊兒童面對的社會關注度現狀

東部以及港澳臺地區(qū)經濟政治水平較高，教育發(fā)展相對完善，特殊兒童受到的社會關注高于西部多數地區(qū)。以上海為例，上海已有特殊教育學前教育點28個、特殊學校29所、全日制高等教育點4個，特殊教育對象有視力、聽力、智力殘疾等三類兒童，拓展到了自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，總共近萬名殘障孩子接受在校教育。保證每個兒童少年受教育的權利，真正實現教育“零拒絕”。東部地區(qū)大部分城市基本能夠達到和上海相當的水平，不僅能夠保證特殊兒童受教育權，在其殘障康復訓練、基本生活、擇業(yè)就業(yè)等方面也設有良好的保障措施。西部地區(qū)相較東部人均資源不足，教育資源面臨缺乏。特殊教育發(fā)展不足且不均，偏遠地區(qū)和農村地區(qū)的發(fā)展明顯落后。特殊兒童不能進入正規(guī)的特殊學?；蛱厥獍嗉墝W習，特殊教育的專業(yè)教師資源短缺或者未能有效利用，訓練和學習設備落后，特殊兒童基本生活和就業(yè)未能得到有力保障。對特殊兒童的社會關注度明顯偏低，許多特殊兒童都被家長安置在家中或者跟著爺爺奶奶生活，無法得到正規(guī)的教育，其身心發(fā)展的正規(guī)化、良好化無法得到保證。

五、結論與建議

社會關注度與特殊兒童身心發(fā)展存在緊密聯系，關注度過高或過低均不利于特殊兒童的身心發(fā)展。使特殊兒童身心健康發(fā)展必須把握好社會關注度，用適當的關注和適度的愛心幫助特殊兒童成長與發(fā)展。具體應該從以下幾方面做出努力：其一，轉變觀念與認識。對特殊兒童的態(tài)度不應該是同情，而是尊重與相信。以平等的身份與他們交往，以尊重的心態(tài)給予他們關愛，在培養(yǎng)其自信心的同時教會他們自尊與自愛。其二，加強普法執(zhí)法與管理。對特殊兒童各類權利的法律法規(guī)盡管存在，但在實際工作中落實得并不理想，應加強執(zhí)行力度，將保障特殊兒童權利的各項規(guī)定落實到實處。其三，加大師資培養(yǎng)力度、理順特殊教師就業(yè)體制。特殊兒童接受教育和再教育需要有專業(yè)的教師，許多特師畢業(yè)生到特教機構就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失，特殊教育師資短缺，特殊兒童不能得到專業(yè)正規(guī)的教導與訓練，使特殊兒童身心發(fā)展無法正規(guī)化和個別化。其四，教育與市場經濟有效結合。對特殊兒童的教育培養(yǎng)應以現代價值觀和現代社會觀作為辦學的精神內核，將市場經濟的觀念引入培養(yǎng)過程中來，使特殊兒童適應市場的需要，做好人才培養(yǎng)工作，確保特殊兒童在身心發(fā)展健全后所學有所用、充分就業(yè)。其五，借鑒學習與國際接軌。我國借鑒學習國外“正?；薄ⅰ盎貧w主流”、“一體化”、“全納教育”等形式和觀點經驗的同時，應注意取其體現了特殊教育共性規(guī)律的東西，在具體實踐中驗證、運用、發(fā)展和創(chuàng)造，避免立即的模仿與照搬。

參考文獻：

[1]秦金亮.兒童發(fā)展概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]王輝.特殊兒童教育診斷與評估[M].南京：南京大學出版社，2007.

[5]鐘經華.視力殘疾兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

[6]王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

[7]彭聃玲.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，2004.

[8]秦鴻雁.聾啞人犯罪開始“跨境合作”[N].南方都市報，2008-02-13.