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社會科學(xué)研究報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研評價 人文社會科學(xué)評價 圖書評價

中圖分類號： G311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0082-06

Bottleneck Factors and Countermeasures of the Evaluation of Chinese Academic Book in Humanities and Social Sciences

Abstract The bottleneck factors in present evaluation of Chinese book in humanities and social sciences are such as large workload，time consuming content evaluation，non-quantitative and non-formulaic characteristics of academic books and non-consensus of evaluation results. Suggestions and countermeasures advanced in this paper are： to select a batch of patient and responsible peer experts，to build and make good use of a peer review expert database，to establish standard citation index database of Chinese academic books，to establish the academic book evaluation index system and evaluation method dominated by peer view expert evaluation and supplemented by quantitative evaluation and to establish the evaluation system that tolerates non-consensus.

Key words scientific research evaluation; humanities and social sciences evaluation; book evaluation

1 中文人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書評價的現(xiàn)狀

人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書是傳播學(xué)術(shù)研究成果和傳承學(xué)術(shù)的重要陣地，是推進(jìn)人文社會科學(xué)繁榮發(fā)展不可或缺的重要組成部分。學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)圖書長期以來形成了相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，學(xué)術(shù)研究水平提升了，必然會促進(jìn)學(xué)術(shù)圖書的產(chǎn)生;反之亦然，學(xué)術(shù)圖書的不斷面世又會從整體上帶動學(xué)術(shù)研究水平的進(jìn)一步提升，如此相互作用、相互影響，不斷推動學(xué)術(shù)圖書出版質(zhì)量的提高和科學(xué)研究事業(yè)的健康發(fā)展。但通過對古今中外人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書進(jìn)行比較可知，盡管我國出版的人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書總量在逐年增加，但總體水平不高幾乎是被人們公認(rèn)的事實。相當(dāng)多的學(xué)術(shù)圖書學(xué)術(shù)創(chuàng)新不多甚至是重復(fù)研究，學(xué)術(shù)價值不高甚至沒有學(xué)術(shù)價值，讀者量少甚至沒有讀者，被引用率很低甚至為零，學(xué)術(shù)影響力不強甚至沒有學(xué)術(shù)影響，逐漸呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)圖書被人們漠視的趨勢。為此，一些科研機構(gòu)在科研績效考核甚至職稱晉升時不再考慮人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書做為評定條件之一，這也許是我國當(dāng)前人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書的悲哀，當(dāng)然也是我國人文社會科學(xué)研究人員的悲哀。人文社會科學(xué)的迅速發(fā)展必須以高效的人文社會科學(xué)研究與科學(xué)的人文社會科學(xué)管理為前提。人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書繁榮與否與其評價體系密切相關(guān)，沒有科學(xué)、合理、公正、客觀的評價體系，人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書質(zhì)量就很難從整體上真正提高，因而人文社會科學(xué)也就很難得到長期的持續(xù)健康發(fā)展。人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書價值被漠視的狀況，勢必引起人們的反思，為此需要反思我國現(xiàn)行人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書評價體系的問題所在，并找出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

社會科學(xué)研究報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：社會科學(xué)；劃界；認(rèn)定

社會科學(xué)劃界的問題在哲學(xué)界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發(fā)點的不同所以爭論一直存在。其實，社會科學(xué)的劃界不限于科學(xué)與形上學(xué)之間的關(guān)系。社會科學(xué)劃界的問題是“在經(jīng)驗科學(xué)的陳述或陳述系統(tǒng)與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學(xué)性的或干脆是偽科學(xué)的）之間劃一條線的問題（就盡可能做到而言）?！标P(guān)于社會科學(xué)劃界的問題由來已久，甚至可以追溯到巴門尼德時代。隨著近代科學(xué)的不斷發(fā)展，把科學(xué)與形上學(xué)、宗教及其他非科學(xué)、偽科學(xué)的意識形態(tài)區(qū)分開變成了一個越來越重要的問題。

一、 社會科學(xué)劃界的研究概述

（一）社會科學(xué)劃界研究的起步

二十世紀(jì)，社會科學(xué)也像自然科學(xué)一樣，在哲學(xué)的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀(jì)社會科學(xué)的發(fā)展是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展開始的。隨著社會科學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深入，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等社會科學(xué)已經(jīng)具備了只有自然科學(xué)才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生就是一個最明顯的標(biāo)志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》一書中明確論證了“經(jīng)濟(jì)學(xué)只有通過把文字表述變?yōu)閿?shù)學(xué)命題才能取得實際進(jìn)展”的觀點。在1971年2月份，美國哈佛大學(xué)學(xué)者卡爾?多伊奇等人在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項針對社會科學(xué)從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀(jì)早期的社會科學(xué)成就全是理論性或定性的，而社會科學(xué)隨后的成就就主要是數(shù)學(xué)方面和統(tǒng)計方法方面的革新或是由定量方法推導(dǎo)出的理論革新了。他們認(rèn)為：“定量的問題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進(jìn)展的三分之二，占1930年以來重大進(jìn)展的六分之五，完全非定量的文獻(xiàn)――認(rèn)識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學(xué)家丹尼爾?貝爾在其著作《當(dāng)代西方社會科學(xué)》一書中就曾指出，社會科學(xué)的定量化是一九四零年后社會科學(xué)獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會科學(xué)劃界研究的發(fā)展

在此后的研究過程中，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，社會科學(xué)的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學(xué)的研究命題演變成了可以用經(jīng)驗?zāi)Ｐ秃涂蓹z驗公式的形式加以闡述的科學(xué)命題，社會科學(xué)正在變成像自然科學(xué)一樣的可以反復(fù)研究和論證的成熟科學(xué)。當(dāng)然，并非所有的社會科學(xué)的課題都要進(jìn)化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學(xué)，就像自然科學(xué)也不是所有的學(xué)科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學(xué)的過程中，既然允許量子力學(xué)物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應(yīng)當(dāng)允許社會科學(xué)的個別科目在研究過程中也出現(xiàn)無法被量化的內(nèi)容。只是這部分內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是社會科學(xué)的研究主流。不管是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，研究的基礎(chǔ)都應(yīng)當(dāng)建立在定性研究與定量研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上。而社會科學(xué)的劃界問題也只有在這會科學(xué)真正的成熟起來之后才有取得關(guān)鍵性的進(jìn)展。

（三）社會科學(xué)劃界研究的進(jìn)步

在以普里高津為代表的耗散結(jié)構(gòu)理論下，只要系統(tǒng)的行為具有足夠的隨機性，無論系統(tǒng)是自然科學(xué)系統(tǒng)還是社會科學(xué)系統(tǒng)，其歷史發(fā)展進(jìn)程就不具有可逆性。一方面說明社會科學(xué)具備了自然科學(xué)的特點，另一方面也證明不可逆轉(zhuǎn)的特性并非人類社會才具有的特殊現(xiàn)象，具有研究價值?？梢姴豢赡孓D(zhuǎn)性相對，但勞動與生產(chǎn)中的重復(fù)和社會科學(xué)的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復(fù)現(xiàn)象并不是劃分自然科學(xué)與社會科學(xué)的根本區(qū)別。從不可逆的研究出發(fā)，社會科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于社會科學(xué)是否建立起嚴(yán)密的環(huán)環(huán)緊扣的理論體系。在社會科學(xué)的研究和發(fā)展過程中，馬克思的社會歷史學(xué)說就是這樣一個嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的理論體系。該學(xué)說發(fā)現(xiàn)了人類社會的兩對基本矛盾的運動規(guī)律，并在研究該規(guī)律的基礎(chǔ)上完整的闡述和預(yù)測了人類社會歷史的發(fā)展趨勢，而這門學(xué)說所欠缺的是在這個框架的基礎(chǔ)上不斷深入的研究將這個學(xué)說進(jìn)一步的充實和發(fā)展。但是需要指出的是，就像自然學(xué)說中也難以避免的因為大量隨機因素的存在而導(dǎo)致的研究結(jié)果的偏差一樣，社會科學(xué)可以對過去發(fā)生的事件作出全面、準(zhǔn)確的闡述和論證并在論證的基礎(chǔ)上預(yù)測人類社會歷史發(fā)展的趨勢，但并不能準(zhǔn)確的預(yù)知人類社會發(fā)展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學(xué)研究的是人類社會的發(fā)展規(guī)律而不是對歷史發(fā)展的結(jié)果作出某種程度的預(yù)測或估計。

二、 社會科學(xué)的認(rèn)定

（一）社會科學(xué)研究劃界的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)某一項研究成果需要被認(rèn)定為是社會科學(xué)的研究成果（即需要對科學(xué)研究的屬性進(jìn)行社會科學(xué)的劃界時），應(yīng)該將該研究成果的科學(xué)性與研究者的價值觀分開考慮。應(yīng)當(dāng)用也適用于自然科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內(nèi)的事實陳述部分。具體地說，對該科學(xué)研究成果的事實陳述部分應(yīng)當(dāng)包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據(jù)與理論內(nèi)在邏輯的一致性和比較研究的事實結(jié)論與其他背景知識的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。可見社會科學(xué)的研究劃界應(yīng)當(dāng)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)密的、完整的、系統(tǒng)的過程，不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也需要嚴(yán)格的遵守著這一標(biāo)準(zhǔn)去劃界。

（二）社會科學(xué)研究劃界的檢驗

在肯定科學(xué)研究的科學(xué)性前提下，對有價值的需要準(zhǔn)確判斷的社會科學(xué)成果劃界的檢驗有以下兩個方法：

其一，對措施性、建議性的事實陳述作進(jìn)一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎(chǔ)上，本著負(fù)責(zé)的積極的促成但是不盲目冒進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術(shù)條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關(guān)的實際的技術(shù)性問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探討和檢驗。

其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)提出意義和重要性時社會的一般價值標(biāo)準(zhǔn)去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結(jié)論是不應(yīng)當(dāng)也不可以作為對研究成果的最終判定結(jié)果的，而且這樣的評議不論結(jié)果如何都不會也不應(yīng)當(dāng)影響已根據(jù)科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)檢驗過的社會科學(xué)成果的科學(xué)性。

(作者單位：武漢理工大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾?波普爾著.猜想與反駁――科學(xué)知識的增長[D].上海譯文出版社.1986,第55頁.

社會科學(xué)研究報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：城市競爭力;經(jīng)濟(jì)競爭力;黃石市;政策建議

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目，技術(shù)創(chuàng)新推動資源型城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的路徑及政策研究，編號：14YJC790147;湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市創(chuàng)新系統(tǒng)的培育與治理研究，編號：15Q184。

2015年5月，由中國社科院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院、中國城市百人論壇、社科文獻(xiàn)出版社與中國社科院城市與競爭力研究中心聯(lián)合推出的《城市競爭力藍(lán)皮書：中國城市競爭力報告NO.13》在北京。該研究報告將城市競爭分為兩部分：一是城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力，二是城市宜居、宜商和可持續(xù)競爭力，并對中國294個城市的經(jīng)濟(jì)綜合競爭力和289個城市的可持續(xù)競爭力開展了多個維度的評價研究，給出了城市競爭力的2014年度排名。在此，本文僅從黃石市的視角出發(fā)，著重從多角度對黃石城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力的排名狀況進(jìn)行初步梳理和評析，從而為提升黃石城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力提供理論借鑒和實踐參考。

一、城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力的內(nèi)涵及評價指標(biāo)簡介

《中國城市競爭力報告No.13》將城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力定義為“城市當(dāng)前創(chuàng)造價值、獲取經(jīng)濟(jì)租金的能力，這一能力的強弱就通過城市在當(dāng)前一段時間內(nèi)獲得的競爭成果體現(xiàn)出來”，并指出城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力主要表現(xiàn)為城市經(jīng)濟(jì)綜合長期增長和綜合經(jīng)濟(jì)效率，分別采用GDP連續(xù)5年平均增量和地均GDP這兩個指標(biāo)來衡量，如表1所示。

1、綜合長期增長

主要采用GDP連續(xù)5年平均增量作為衡量綜合長期增長的指標(biāo)。城市GDP的增量綜合反映了城市收益擴展的速度及規(guī)模變動，克服了增長率在不同規(guī)模城市之間可比性較差的缺陷。

2、綜合經(jīng)濟(jì)效率

主要采用地均GDP作為衡量綜合經(jīng)濟(jì)效率的指標(biāo)。城市的地均GDP綜合反映了城市單位空間上的經(jīng)濟(jì)租金和經(jīng)濟(jì)收益及對土地這一重要資源的利用效率，即反映了城市創(chuàng)造和聚集財富的效率。

二、黃石在湖北省內(nèi)綜合經(jīng)濟(jì)競爭力排名情況及比較分析

黃石作為湖北省重要工業(yè)城市和武漢城市圈的副中心城市，在湖北省及武漢城市圈的綜合地位如何，以及如何強化副中心城市的地位，需要進(jìn)行深入分析。但需要說明的是，《中國城市競爭力報告 No.13》只針對地級市進(jìn)行排名，因此仙桃、天門、潛江三個武漢城市圈省直轄市不在排名之列。在該研究報告中，城市綜合經(jīng)濟(jì)競爭力主要包括綜合增量競爭力和綜合效率競爭力。表2列舉了湖北省12個地級市以及武漢城市圈6個地級市的綜合競爭力排名。

從表2可見，武漢作為省會城市，2014年綜合競爭力在全國排名12，在湖北省及武漢城市圈中遙遙領(lǐng)先。黃石綜合競爭力在國內(nèi)排名127位，在省內(nèi)排名第4，僅次于武漢、襄陽和宜昌這湖北省“一主兩副”城市。在武漢城市圈中排名中列第2名，僅次于武漢，與其副中心城市的地位是相稱的。但應(yīng)看到，黃石與武漢以及襄陽、宜昌的差距較大，且與其他城市的距離并未有效拉開，存在被省內(nèi)其他同類城市趕超的較大風(fēng)險。從綜合競爭力的兩個部分構(gòu)成來看，黃石綜合效率競爭力較高，在全國排名85位，除武漢外省內(nèi)排名第二，反映黃石我市單位面積上經(jīng)濟(jì)收益和土地資源的利用效率較高。但是綜合增量競爭力較低，僅在全國排名176位，在省內(nèi)列入統(tǒng)計的12個地級市中排名第9位，在武漢城市圈內(nèi)也低于武漢、黃岡和孝感，反映了黃石市經(jīng)濟(jì)增長速度不高，這與黃石吸引、占領(lǐng)、爭奪、控制資源和市場創(chuàng)造價值的能力及持續(xù)力不高是密不可分的。

三、黃石在湖北省外綜合經(jīng)濟(jì)競爭力排名情況及比較分析

1、黃石在長江中游城市群29個城市中的排名情況

長江中游城市群（簡稱“中三角”）以武漢為中心城市，長沙、南昌為副中心城市，包括湖北的“武漢都市圈”（武漢、黃岡、黃石、鄂州、孝感、咸寧、仙桃、天門、潛江）、襄荊宜城市群（荊州、荊門、宜昌、襄陽、十堰、隨州）、湖南的“長株潭城市群”（長沙、株洲、湘潭、岳陽、益陽、常德、婁底、衡陽）和江西的“環(huán)鄱陽湖經(jīng)濟(jì)圈”（南昌、景德鎮(zhèn)、鷹潭、九江、新余、撫州、宜春、上饒、吉安）共32個城市，因本報告中缺仙桃、天門和潛江的數(shù)據(jù)，故以其他29個城市為樣本進(jìn)行比較研究，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，黃石市在“中三角”城市群中的綜合實力居中，由于自身曾經(jīng)具有良好的工業(yè)基礎(chǔ)，所以綜合效率競爭力上具有比較大的優(yōu)勢，但是近幾年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限，綜合增量競爭力落后，后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力較大，可持續(xù)競爭力不足。

2、黃石在長江經(jīng)濟(jì)帶13個區(qū)域中心城市中的排名情況

依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于依托黃金水道推動長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《長江經(jīng)濟(jì)帶綜合立體交通走廊規(guī)劃》，按照綜合競爭力和城市集散程度，長江經(jīng)濟(jì)帶形成了九江、岳陽、黃石、常州、舟山、南通、蕪湖、宜昌、揚州、池州、鎮(zhèn)江、安慶和銅陵等13個區(qū)域中心城市，結(jié)果如表4所示。

由上表可知，黃石市在“長江經(jīng)濟(jì)帶”城市群中的綜合實力非常弱，不管是綜合增量競爭力、綜合效率競爭力還是可持續(xù)競爭力，黃石都是處于倒數(shù)的位置，說明黃石今后要想借助長江經(jīng)濟(jì)帶的開發(fā)帶動發(fā)展的難度要大的多。

四、政策建議

雖然2014年黃石在294個城市中取得了127名的好成績，但與省內(nèi)和省外的兄弟城市相比，在很多方面仍有較大的差距。針對研究報告中體現(xiàn)出來的突出問題，提出以下幾點政策建議。

1、堅持產(chǎn)業(yè)強市，提升綜合增量競爭力

一是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)空間布局。按照布局集中、用地集約、綠色生態(tài)、低碳環(huán)保的發(fā)展理念，構(gòu)建集約高效的生產(chǎn)空間，推動工業(yè)集聚集群發(fā)展。二是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。培育發(fā)展新興支柱產(chǎn)業(yè)，推動電子信息、高端裝備制造、生物、新材料、節(jié)能環(huán)保、新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展，加快培育成為黃石市的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)工業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力實施“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提升計劃”，運用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升鋼鐵、有色、建材、能源四大傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，提升產(chǎn)品檔次，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端升級、向集群化方向發(fā)展、向循環(huán)式生態(tài)改造。三是提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力。推進(jìn)集群發(fā)展，大力推進(jìn)企業(yè)“退城入園”，促進(jìn)項目向產(chǎn)業(yè)園區(qū)聚集，引導(dǎo)企業(yè)圍繞主導(dǎo)產(chǎn)品開展專業(yè)化分工協(xié)作，促進(jìn)關(guān)聯(lián)企業(yè)和上下游企業(yè)集群發(fā)展，形成以主導(dǎo)產(chǎn)品為核心的產(chǎn)業(yè)集群。大力實施企業(yè)成長工程，研究和完善促進(jìn)中小微企業(yè)發(fā)展的政策措施，為加快中小微企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，支持骨干龍頭企業(yè)資本擴張，進(jìn)一步提高產(chǎn)業(yè)集中度。

2、堅持生態(tài)立市，提升生態(tài)城市競爭力

堅持“綠色決定生死”的思維，牢固樹立“生態(tài)立市”理念，健全激勵約束機制，加快構(gòu)建資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產(chǎn)方式和消費模式，增強可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)建國家生態(tài)文明先行示范區(qū)、全國環(huán)保模范城市、國家森林城市和全國生態(tài)市。一是加強資源節(jié)約和管理，大幅度提高能源資源利用效率。二是大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，加快構(gòu)建覆蓋全社會的資源循環(huán)利用體系。三是加強生態(tài)修復(fù)和環(huán)境保護(hù)，堅持預(yù)防與治理并重，強化生態(tài)、資源、環(huán)境保護(hù)力度，努力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四是加強生態(tài)文明制度建設(shè)，實行最嚴(yán)格的生態(tài)保護(hù)制度、損害賠償制度、責(zé)任追究制度，嚴(yán)格落實環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，健全重大環(huán)境事件和污染事故責(zé)任追究制度。

3、堅持文化榮市，提升文化城市競爭力

堅持社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，加快推進(jìn)文化創(chuàng)新，大力發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的公共文化服務(wù)體系，努力建設(shè)文化強市。一是完善現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系。加強重大公共文化工程和文化項目建設(shè)，完善公共文化服務(wù)體系，提高服務(wù)效能。二是保護(hù)地域歷史文化資源。提高地域歷史文化保護(hù)意識，加強黃石工業(yè)遺址保護(hù)和價值研究，申報黃石礦冶工業(yè)遺產(chǎn)為世界文化遺產(chǎn)，積極申報國家級歷史文化名城。三是培育發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。實施重大文化產(chǎn)業(yè)項目帶動戰(zhàn)略，積極扶持傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力培植文化創(chuàng)意、數(shù)字出版、動漫游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系。

4、建設(shè)智慧黃石，提升信息城市競爭力

構(gòu)建智慧城市信息網(wǎng)絡(luò)體系，積極推進(jìn)“三網(wǎng)”融合發(fā)展，進(jìn)一步完善城市寬帶主干網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)以光纖、3G/LTE網(wǎng)絡(luò)為主的傳輸骨干網(wǎng)。繼續(xù)實施村村通信息工程，提高農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)通信能力。加快新一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)IPv6商用建設(shè)。利用“云計算”、“虛擬化”等先進(jìn)技術(shù)，建立基礎(chǔ)資源綜合服務(wù)平臺，深化電子政務(wù)應(yīng)用，構(gòu)建智慧黃石政務(wù)體系。以社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育科技、數(shù)字城管、環(huán)境保護(hù)等涉及國計民生領(lǐng)域信息化為重點，推進(jìn)社會公共領(lǐng)域信息化。

5、建設(shè)創(chuàng)新黃石，提升知識城市競爭力

緊緊抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇，大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的軌道，努力把黃石建設(shè)成為國家創(chuàng)新型試點城市。一是大力推進(jìn)科技創(chuàng)新。培育發(fā)展創(chuàng)新主體，深入實施科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)與培育工程，發(fā)展壯大科技型企業(yè)隊伍。完善公共創(chuàng)新服務(wù)平臺，加強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新能力建設(shè)。健全技術(shù)創(chuàng)新體系，優(yōu)化科技資源配置。二是優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。全面實施素質(zhì)教育，提升教育發(fā)展品質(zhì)，全面普及學(xué)前教育，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展義務(wù)教育，普及高中階段教育，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提升特殊教育水平，構(gòu)建終身教育體系。三是加強人才培養(yǎng)開發(fā)。以高層次人才、高技能人才為重點，建立健全多元化人才培養(yǎng)機制。大力開發(fā)急需緊缺人才，建立重點領(lǐng)域人才開發(fā)協(xié)調(diào)機制，加快重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)與開發(fā)。創(chuàng)新人才機制，完善人才投入機制，創(chuàng)新人才評價機制，強化人才激勵機制，健全人才保障機制，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造活力。

參考文獻(xiàn)

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社會科學(xué)研究報告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高校 誠信建設(shè) 總體構(gòu)想

對于一個現(xiàn)代文明社會來說，誠信建設(shè)是一個長期艱巨的系統(tǒng)工程。在我國，當(dāng)前誠信建設(shè)形勢緊迫，任務(wù)艱巨。黨的十七屆六中全會強調(diào)，要把誠信建設(shè)擺在突出位置。無論政府還是企業(yè)、個人，在社會誠信體系的構(gòu)建中其作用都不可或缺。高校作為思想文化的主陣地，在誠信建設(shè)上還缺乏總體的理論研究和實踐探索。本文將對于高校在誠信建設(shè)方面發(fā)揮獨特作用、存在問題和總體構(gòu)想談一些看法。

一、高校在誠信社會建設(shè)中的獨特作用

高校誠信是以高校及其教職員工和大學(xué)生為主體的誠信。高校誠信是誠信社會的重要組成部分，是文明高校的重要標(biāo)志，是高校社會影響力的關(guān)鍵。高校誠信在構(gòu)建誠信社會進(jìn)程中能發(fā)揮特殊的表率作用，具有不可替代性。

（一）高校在誠信社會建設(shè)中的積極作用

1.高校誠信建設(shè)有利于社會風(fēng)氣的改善。誠信社會的建立、信用的構(gòu)建，單靠政府是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴于社會組織和個人。高校具有特殊地位，其誠信研究建議會影響政府，可以促進(jìn)誠信法律法規(guī)的制定。高校與家庭有著密切的聯(lián)系，高校影響一個學(xué)生，往往會改變一個家庭。

2.高校誠信建設(shè)有利于社會穩(wěn)定。高校師生的思想往往走在社會的前沿，其行為直接影響社會的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生因為高校的誠信而感到社會公平時，就會在心目中樹立起對社會的良好印象，從而有利于社會穩(wěn)定。

3.高校誠信建設(shè)有利于社會管理。如果高校誠信建設(shè)得好，有利于學(xué)生誠信意識的建立，將來踏上社會，他們將以誠待人，有利于社會誠信風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。如果高校出現(xiàn)信任危機，就會動搖整個社會管理的基礎(chǔ)。

（二）高校在誠信理論創(chuàng)新的探索作用

1.高校在誠信倫理和誠信法制建設(shè)上有優(yōu)勢。高校是新思想、新價值觀的創(chuàng)造高地。我國誠信問題的求解，誠信理論的創(chuàng)新，誠信法制的建設(shè)，要靠高校的具有科學(xué)研究能力的人才去探索和實踐，所以，高校誠信建設(shè)就是自覺承擔(dān)使命，為我國的社會進(jìn)步和發(fā)展提供強有力的支持。

2.高校在誠信思想和誠信法制傳播上有優(yōu)勢。高校是誠信思想理念的主陣地。高校的任務(wù)在于將誠信的傳統(tǒng)一代一代傳下去，促進(jìn)人們思想的進(jìn)步，從而推動社會的發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)是社會主義核心價值的主陣地，用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)誠信建設(shè)，有利于誠信教育的開展。

（三）高校誠信對社會誠信建設(shè)的輻射示范作用

1.高校要做守法誠信的典范。沒有棟梁，社會誠信大廈難以建立起來，所以，要建成一個誠信的社會，作為社會棟梁的高校誠信建設(shè)得好，可以通過率先垂范，促進(jìn)社會誠信進(jìn)行良性運行與健康發(fā)展。

2.高校的誠信實踐對社會的其他組織有示范作用。誠信對大學(xué)生有著不一般的意義，因為它代表中國素質(zhì)教育的程度。大學(xué)生誠信實踐對社會的人員也有示范作用。通過高校廣大師生員工的誠信實踐，對整個社會產(chǎn)生廣泛的輻射和示范作用。

二、當(dāng)前高校誠信建設(shè)存在的問題

第一，高校誠信建設(shè)理論和實踐缺乏前瞻性。高校誠信建設(shè)的重點應(yīng)在誠信引導(dǎo)和失信預(yù)防上，也就是建立一個好的誠信制度和機制，引導(dǎo)人們主動誠信，減少失信行為的發(fā)生。目前在我國還缺乏誠信高校的總體構(gòu)想，看不到具有前瞻性的失信預(yù)防。誠信高校的建立可謂任重道遠(yuǎn)，主要原因是高校誠信建設(shè)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性。但我們應(yīng)當(dāng)看到，由于高校誠信問題的大量出現(xiàn)，社會開始對高校的誠信不信任，對高校評價在降低，這不但影響學(xué)校的聲譽和教育質(zhì)量，高校對誠信建設(shè)必須引起足夠的重視。

第二，高校誠信建設(shè)思考缺乏系統(tǒng)性。高校誠信系統(tǒng)性建設(shè)是把高校作為一個整體來思考誠信問題，具有全面性和可操作性。全面性應(yīng)包括高校對社會的誠信和高校所有人員的誠信，內(nèi)容包括管理服務(wù)誠信、教學(xué)學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)考試誠信等方面的規(guī)范和制度建設(shè)。可操作性就是采用具體的、能夠被衡量的誠信模式來檢驗人們的行為，并對其行為有所記錄。

第三，高校誠信建設(shè)實踐缺乏整體性。就目前的情況看，高校學(xué)生誠信建設(shè)有所突破，但教師、管理人員誠信建設(shè)缺乏。單單有學(xué)生的誠信建設(shè)是不完整的，也是很難真正實現(xiàn)的，因為一個人是否誠信與其所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。學(xué)校的誠信是一個系統(tǒng)工程，教師失信對學(xué)生有負(fù)面的影響，而且影響很大。當(dāng)前高校誠信建設(shè)不能缺少教師、管理人員誠信建設(shè)。

第四，高校誠信建設(shè)研究缺乏指向性。從目前學(xué)界關(guān)于高校誠信建設(shè)研究現(xiàn)狀看，問題現(xiàn)象研究多，而實踐做法研究少。從所發(fā)表的專著和論文來看，研究現(xiàn)象和問題的很多，形成了泛泛的空談，對改進(jìn)高校的誠信建設(shè)實際意義有限，而很少有學(xué)者提出可操作的誠信方案，目前只有學(xué)生的誠信檔案在個別高校實施。從研究來看，現(xiàn)在各高校的誠信方案實踐的做法幾乎都是針對學(xué)生誠信問題的，很少有人對實際效果進(jìn)行跟蹤和進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，使一些嘗試性的做法難以推廣。

三、高校誠信建設(shè)的總體構(gòu)想

（一）制定和完善高校誠信的法律法規(guī)

制定高層次的誠信立法，目的是強化誠信的法律義務(wù)，而不單單是道德境界，使高校誠信領(lǐng)域形成完備的法律規(guī)范體系。

1.國務(wù)院應(yīng)當(dāng)制定學(xué)術(shù)誠信研究行為的法律規(guī)范。目前立法有知識產(chǎn)權(quán)法，還急需由國務(wù)院以行政法規(guī)形式制定并公布實施的《中國自然科學(xué)、人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)誠信研究行為規(guī)范》，適用于全國各類高?？茖W(xué)研究的教師和學(xué)生。之所以這樣做，是因為要避免高校師生在科研的道路上自己摸索前進(jìn)的尷尬。此前，由教育部社會科學(xué)委員會制定的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）存在許多問題：一是不具有法律規(guī)范性質(zhì)，只是一個學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的學(xué)術(shù)契約，所以它對學(xué)者強制約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是內(nèi)容簡單粗糙，規(guī)范性不強，沒有程序方面的規(guī)定。三是現(xiàn)在的規(guī)范散亂不系統(tǒng)?！陡叩葘W(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）只能適用于人文社科學(xué)術(shù)研究，還缺少自然科學(xué)的學(xué)術(shù)研究的規(guī)范。針對科學(xué)研究的法規(guī)是：2007年12月新修訂的《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》，只有8個條款直接涉及科研誠信建設(shè)和規(guī)范科研不端行為。針對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信問題又另行規(guī)定的《關(guān)于加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》，目的在于引導(dǎo)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)道德，但這個行政文件不具有道德規(guī)范也不具有法律規(guī)范性質(zhì)，僅僅是一個道德的號召。

2.教育部應(yīng)當(dāng)修訂學(xué)生管理的法規(guī)。目前，高校管理及與高校學(xué)生有著密切關(guān)系的法律有：1981年實施《中華人民共和國學(xué)位條例》及其《暫行實施辦法》、1989年實施《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》和1990年實施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。就學(xué)位評定程序來說，關(guān)于研究生管理有1995年的《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》。從目前的規(guī)定來看，學(xué)位評定誠信、學(xué)生管理誠信的內(nèi)容還沒有明確納入其中，比如考試作弊、成績造假等，教育部應(yīng)將學(xué)生管理的法規(guī)進(jìn)行及時修訂，從而有效地遏制學(xué)生失信行為的發(fā)生。

3.制定調(diào)整高校與各服務(wù)公司關(guān)系的服務(wù)誠信法規(guī)。現(xiàn)在大學(xué)后勤社會化，在服務(wù)方面存在誠信缺失的問題，集中表現(xiàn)在不能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)上。另外，目前保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益靠民法調(diào)整還不夠具體，比如學(xué)生權(quán)益在受到后勤服務(wù)的侵害時，學(xué)生向誰索賠，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任等問題還不明確。

（二）大力推進(jìn)高校誠信教育

1.誠信教育要從知曉誠信規(guī)范開始。首先全校師生應(yīng)人手一冊誠信規(guī)范。知曉后還要做出承諾，承諾就是別人信任的開始，以此激發(fā)人們誠信的信心與動力。因為被人信任是有尊嚴(yán)生活的開始，過有尊嚴(yán)的生活，人生才有積極意義。所以高校的誠信教育要從讓高校所有人員知曉誠信規(guī)范開始。

2.高校誠信教育要從教育者開始。教育者中教師的責(zé)任重大是誠信教育的重點，學(xué)生出現(xiàn)誠信問題，首先是老師有責(zé)任。現(xiàn)在的問題是一些教師本身就不懂學(xué)術(shù)誠信規(guī)范，自己不知什么是借鑒他人成果，什么是抄襲，如何教育學(xué)生，所以最重要的是解決老師自己的誠信問題，教育者要首先接受誠信教育。

3.學(xué)生的誠信教育更不能忽視。對學(xué)生的誠信教育要注意務(wù)實性問題，在學(xué)術(shù)研究中避免學(xué)術(shù)失范可以舉例說明，什么是正確引用，什么是抄襲。將誠信教育與學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、法制觀教育相結(jié)合，力求讓大學(xué)生成為既是各個領(lǐng)域?qū)W術(shù)技能，同時具備誠信學(xué)術(shù)公民所必需的素質(zhì)，只有這樣，中國成為創(chuàng)新型國家才有希望。

（三）建立健全高校誠信檔案

在高校誠信建設(shè)中，將高校的所有人員全員參與誠信建設(shè)是取得實效的關(guān)鍵，誠信檔案要人手一冊，誠信檔案的設(shè)計應(yīng)在第一頁顯示高校師生的誠信承諾。但由于人員的崗位和職責(zé)不同，誠信的檔案的設(shè)計應(yīng)有所不同。高校教師的誠信重點在于學(xué)術(shù)誠信和教學(xué)誠信。管理育人重點在于招生管理、考試管理、學(xué)生管理。服務(wù)人員重點在于提供已承諾的服務(wù)。對學(xué)生缺乏誠信則重點在學(xué)術(shù)誠信和考試、評優(yōu)等方面。

（四）積極建設(shè)高校誠信文化

明禮誠信、積極向上的校園文化能潛移默化影響廣大師生。開展各種校園誠信文化活動，營造良好的誠信育人環(huán)境，可以增強高校師生誠實守信意識，可以促進(jìn)師生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，可以樹立高校的良好形象?？梢栽诿磕甑拈_學(xué)第一周定為誠信周宣傳誠信，將教師、學(xué)生誠信的典范進(jìn)行大力宣傳，將學(xué)生誠信收到獎勵和不誠信收到懲罰的故事融入大學(xué)生的各種活動中。

（五）建立和完善失信懲處機制

目前，國家在高校的誠信處理上沒有統(tǒng)一的法律規(guī)定，各高校制定的處理規(guī)定有不統(tǒng)一的現(xiàn)象。所以教育部應(yīng)統(tǒng)一立法，實現(xiàn)失信的投訴舉報、調(diào)查核實、監(jiān)督監(jiān)察、公開公示和懲戒處置的程序有法可依，特別要規(guī)定對不服的處理決定與訴諸司法救濟(jì)相銜接，避免失信處理定性為行政處分，只能通過申訴等其他途徑來解決，造成不能有效地保護(hù)其自身權(quán)益的問題，從而有失公開公平原則。

總之，高校誠信建設(shè)復(fù)雜艱巨，任重道遠(yuǎn)。國外的大學(xué)為我們提供了成功的經(jīng)驗。我國的高校要想建成世界有一定影響的大學(xué)，需要全校教職員工和學(xué)生共同努力，還必須以遠(yuǎn)見卓識和勇氣魄力推進(jìn)實施，才能把高校誠信建設(shè)好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董婭.當(dāng)代大學(xué)生誠信狀態(tài)研究報告[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2009.

社會科學(xué)研究報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：定性分析；定量分析；教育研究

一

20世紀(jì)80年代以來，我國教育研究不斷深入，但教育科學(xué)研究方法仍亟待完善和發(fā)展。有的學(xué)者對近20年我國教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進(jìn)行了研究，鄭日昌、崔麗霞選擇較有代表性的5種教育類雜志，即《教育研究》、《教育研究與實驗》、《電視大學(xué)》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結(jié)果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實證性文章比例很低?？偨Y(jié)經(jīng)驗是我國教育研究的一大特點。教育經(jīng)驗的總結(jié)雖然是教育科學(xué)研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學(xué)畢竟是一門實踐性很強的科學(xué)，需要大量進(jìn)行實證研究；思辨也必須建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，缺乏事實的亂發(fā)議論是科學(xué)的大忌。另一項研究是對16種教育科學(xué)核心期刊1999年的2098篇論文的調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是，目前我國教育科研的主要方法，有92.6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計算機技術(shù)雖已經(jīng)進(jìn)入社會生活的各個領(lǐng)域，但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，計算機似乎大多用于文字輸入和排版、用專用計算機軟件作數(shù)據(jù)處理、建模、分析的寥若晨星。

重視定性研究是我國教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實現(xiàn)對教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。因為定性認(rèn)識，只是判定研究對象實體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識事物的開始，具有某些相對性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測量、統(tǒng)計、計算和表述，不能對特定事件給出嚴(yán)格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對象、時間、空間和條件等各個因素之間均具有很大的跳躍性，從而強化了研究者的背景知識對分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為核心的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。

由于定性認(rèn)識具有上述局限性和相對性，故在定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對事物進(jìn)行定量認(rèn)識，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識。定量分析的目的在于測定對象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開就是定量研究方法的實現(xiàn)。任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識既需要定性認(rèn)識，又需要定量認(rèn)識。對于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補充的分析方法。由于研究目的和研究對象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會科學(xué)領(lǐng)域相比時，這一點表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實或?qū)嶒瀬碜C明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實現(xiàn)象進(jìn)行比較?！边@種驗證或許依賴于直接事實，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個十分重要的證據(jù)在于，人們曾經(jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測了太陽系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測出它們的運行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對現(xiàn)實提供一種合理和更強有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識和了解有關(guān)事實和現(xiàn)象，并在需要的時候預(yù)測事物和過程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實證明或證偽的，我們見到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對事實的羅列和對原因與影響的分析和猜測。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對個案和某個問題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實，我們在教育理論刊物上讀到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實和現(xiàn)象是普遍存在的。對教育問題進(jìn)行分析，需要有兩個基本的前提，一個是對基本事實和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實與數(shù)據(jù)的前提；另一個是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對的問題是，經(jīng)驗事實與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實的堆砌和對可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對教育問題的比較研究，不如說是對基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項研究報告，列舉了從1900年到1965年的62項“社會科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來的理論?？梢?，社會科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會科學(xué)研究的基本趨勢，特別是統(tǒng)計學(xué)和模型方法的發(fā)展及計算機的廣泛運用，加速了這種趨勢。對于這種趨勢，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對許多教育問題的理解，使模糊的認(rèn)識清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢。從其社會作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對每一個從事教育科學(xué)研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個重要方面。進(jìn)行定量分析，常?？梢韵恍o謂的爭論，或者使人們對問題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個重要作用是通過它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對教育規(guī)律的認(rèn)識，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價值，這是因為：

（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門科學(xué)能對研究對象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點，甚至可以說正是因為教育現(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。

定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗的研究程序，通過對可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋，建立可以接受實際檢驗的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對它們進(jìn)行檢驗。

（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會對教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長，社會的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強的，因為社會的發(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對教育規(guī)律的認(rèn)識、判斷和決策就越依賴于對基本情況的準(zhǔn)確了解和對未來變化的可靠性更高的預(yù)測，這也需要教育科學(xué)理論更加實用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實用程度。

轉(zhuǎn)貼于 （3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢的必然結(jié)果?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個又一個的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來，科學(xué)工作者越來越關(guān)心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對這些問題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來，科學(xué)研究一種越來越明顯的趨勢是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競相把新理論推廣應(yīng)用到社會科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會現(xiàn)象的研究中，是對它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對“數(shù)”，而且對于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對象時，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。

需要說明的是，這里對定量研究的強調(diào)，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會有人持這樣的觀點。定性認(rèn)識與定量認(rèn)識在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對力、電場和磁場的某些性質(zhì)的認(rèn)識和對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也都是定性問題，只不過對這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受嚴(yán)格的實驗檢驗，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對研究對象在質(zhì)上的特點有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時才能充分發(fā)揮其作用。事實上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對兩種方法都有一定了解。

三

在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等其它社會科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會使一般人難以判斷各個計算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來的實質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。

與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（I）對軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點無疑是片面的。應(yīng)該說，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對于具體應(yīng)用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度”是一個很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^考試的方法來對其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時的動作評分，音樂、美術(shù)學(xué)院對學(xué)生作品的分值和等級評價等等。

（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時間上具有不可逆性，使得我們對于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過頭去作嚴(yán)格的檢驗，也不能夠通過可控實驗，來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測量某一物體的長度時，常?？梢酝ㄟ^測量多次，取測量數(shù)據(jù)的平均值等方法來減少和控制測量誤差。在教育科學(xué)的測量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們在使用有關(guān)數(shù)據(jù)時，需要加倍小心。

（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長度、溫度、時間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計時也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類與測度真實現(xiàn)象時產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實物測度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因為我們對所使用的測度方法給不出確切的描述的緣故。對此我們可以舉個簡單的例子加以說明：假設(shè)我們要測量我國大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會產(chǎn)生爭議。我們最終即使給出了一個量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測定的。

（4）其統(tǒng)計口徑的不一致性。對于自然科學(xué)中的大多數(shù)問題，在統(tǒng)計口徑上基本是一致的，在統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)上的爭議也少得多。對于教育研究中的很多指標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織、國家教育部以及各個地區(qū)，往往都有自己的不同的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，具體選用哪一個數(shù)據(jù)，由采用這些數(shù)據(jù)的人來選擇。

（5）統(tǒng)計過程中的時差性。例如，對于大學(xué)生在校人數(shù)的統(tǒng)計來說，它所反映的應(yīng)該是某一時點的數(shù)據(jù)，但是，實際的統(tǒng)計過程的周期很長，各所學(xué)校呈報數(shù)據(jù)的時間是不一致的，而由于各學(xué)校的實際情況又處于不停的變動過程中，因此，實際的數(shù)據(jù)并不能夠真正說是某一較短時間段的數(shù)據(jù)。這也對教育科學(xué)中的許多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性造成了不利影響。

雖然對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化有很多難以克服的困難，但是，對于進(jìn)行量化分析的重要性，學(xué)術(shù)界還是存在著比較普遍的共識。事實上，進(jìn)行量化的困難與是否量化是兩個性質(zhì)不同的問題。

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