傳播學(xué)研究1

摘要：自網(wǎng)絡(luò)社交媒體發(fā)軔以來，傳播的門檻降低，個(gè)人的創(chuàng)作潛力不斷被放大，形成“人人都是傳播者”的現(xiàn)象。這使得網(wǎng)絡(luò)生態(tài)亂象頻生，網(wǎng)民在社交平臺(tái)上隨意對(duì)他人進(jìn)行道德審判，造成了不可挽回的精神傷害。網(wǎng)絡(luò)暴力問題愈加凸顯，造成的后果也愈發(fā)嚴(yán)重，因此積極治理網(wǎng)絡(luò)暴力問題，打造綠色健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，刻不容緩。文章在傳播學(xué)視角下，從網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例出發(fā)，以傳播參與者的心理層面、傳播媒介存在的問題及傳播環(huán)境的獨(dú)特性分析網(wǎng)絡(luò)暴力形成的原因，并從網(wǎng)絡(luò)暴力的遭受者、參與者、旁觀者這三方來分析網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，希望有效解決網(wǎng)絡(luò)暴力問題，減少此類問題的發(fā)生，發(fā)展綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)暴力；傳播學(xué)；案例；成因分析；對(duì)策

一、網(wǎng)絡(luò)暴力的概念界定及表現(xiàn)形式

（一）網(wǎng)絡(luò)暴力的概念

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力這一社會(huì)問題日益凸顯，社會(huì)各界對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力問題愈加重視，越來越多的學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行研究并提出見解。從國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的相關(guān)概念來看，網(wǎng)絡(luò)暴力是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的特定歷史時(shí)期，網(wǎng)民通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人進(jìn)行言語攻擊、人肉搜索、謠言傳播等違反道德和法律的行為，侵犯他人的合法權(quán)益，對(duì)他人產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的傷害，對(duì)社會(huì)發(fā)展造成負(fù)面影響。

[摘要]校園傳播學(xué)研究是傳播學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，是傳播學(xué)研究本土化的新嘗試，是對(duì)傳播學(xué)研究的深化和細(xì)化。校園傳播學(xué)研究可立足風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的視角，為當(dāng)下中國(guó)校園治理和教育發(fā)展提供傳播支撐，亦即研究如何以傳播促進(jìn)教育、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校園傳播學(xué)；風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)；校園突發(fā)事件

目前，中國(guó)的傳播學(xué)研究按研究領(lǐng)域劃分，有所謂鄉(xiāng)村傳播、城市傳播、政治傳播、文化傳播、國(guó)際傳播、性別與女性傳播等。本文立足風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的視角，以校園重大突發(fā)事件的信息傳播為切入點(diǎn)，討論開拓和建立傳播學(xué)的一個(gè)新分支——校園傳播學(xué)。

一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與大眾傳媒

社會(huì)學(xué)家烏爾里希•貝克首次使用“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念來描述充滿風(fēng)險(xiǎn)的后工業(yè)社會(huì)，并提出“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”理論。有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的代表性成果還有謝爾頓•克里姆斯基的《風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)理論學(xué)說》、芭芭拉•亞當(dāng)?shù)摹讹L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)及其超越：社會(huì)理論的關(guān)鍵議題》等?！帮L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”理論描述和分析了我們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)特征，為我們理解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程提供了獨(dú)特的視角，為制訂相關(guān)的社會(huì)政策提供了有益的思路。中國(guó)學(xué)者申凡、陳奕認(rèn)為，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)是一種將導(dǎo)致社會(huì)既有運(yùn)行機(jī)制和穩(wěn)定局面遭受破壞的不確定因素，其核心特質(zhì)為一種導(dǎo)致社會(huì)危機(jī)與社會(huì)沖突的可能性，在共時(shí)態(tài)上表現(xiàn)為一種社會(huì)不安狀態(tài)，在歷時(shí)態(tài)上表現(xiàn)為一段持續(xù)發(fā)展過程。

中國(guó)近年有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的研究有一批專著問世，如張樂的《風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)動(dòng)力機(jī)制》、莊友剛的《跨越風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的歷史唯物主義研究》、丁烈云的《中國(guó)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)及公共危機(jī)管理研究》等，大多從公共管理視角或哲學(xué)層面切入，有些研究涉及了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的大眾傳媒和信息溝通。確實(shí)，在大眾傳媒廣泛滲透并高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，大眾傳媒已成為風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的一個(gè)組成部分，貝克也認(rèn)為大眾傳媒與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)之間關(guān)系密切。按照發(fā)展傳播學(xué)的觀點(diǎn)，傳播系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生變化的晴雨表和推進(jìn)器。探討大眾傳媒在化解社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、推動(dòng)社會(huì)健康發(fā)展中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，亦有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。當(dāng)前中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期、社會(huì)矛盾多發(fā)期，前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代的社會(huì)結(jié)構(gòu)特征在不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)層面同時(shí)存在，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨許多風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。近年的一些突發(fā)事件表明，“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”其實(shí)離中國(guó)并不遙遠(yuǎn)。政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等領(lǐng)域都存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，處理不好，將對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與和諧產(chǎn)生災(zāi)難性的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的研究，對(duì)我們避免、預(yù)防和消除自然的和人為的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)具有借鑒意義；對(duì)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，頗具參考價(jià)值。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒有獨(dú)立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開辦了第八次。

2003年，美國(guó)西北大學(xué)教授戈登，將媒介融合歸納為:所有權(quán)融合;策略性融合;結(jié)構(gòu)性融合;信息采集融合;新聞表達(dá)融合五種類型。有學(xué)者追溯媒介融合在新聞傳播領(lǐng)域的演進(jìn)，闡釋不同傳播語境下該詞所表達(dá)的五種不同涵義:媒體科技融合;媒體所有權(quán)合并;媒體戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合;媒體組織結(jié)構(gòu)性融合;新聞采訪技能融合;新聞敘事形式融合?？梢钥闯銮叭N是從“媒介組織行為”來劃分的，后兩種則是以從業(yè)人員的角度進(jìn)行劃分的。媒介融合目前在國(guó)內(nèi)可以大致概括為:內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三個(gè)方面，正逐步形成大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。①

隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會(huì)對(duì)新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營(yíng)管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進(jìn)新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對(duì)采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會(huì)編輯、能播報(bào)、會(huì)評(píng)論，不僅要把握?qǐng)?bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等不同媒體的傳播特點(diǎn)，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對(duì)高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面必須進(jìn)行調(diào)整，以下主要探討傳播學(xué)的教學(xué)理念問題。

目前傳播學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀(jì)90年代被引入我國(guó)新聞傳播教育，它能讓學(xué)生掌握傳播學(xué)的基本理論和基本傳播技巧，在實(shí)踐中自主運(yùn)用傳播策略與傳播技巧，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。但是傳播學(xué)課程本身的理論性較強(qiáng)，教學(xué)難和學(xué)習(xí)難一直困擾著老師和學(xué)生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強(qiáng)，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學(xué)中有著“夢(mèng)囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點(diǎn)，對(duì)媒介的現(xiàn)實(shí)影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用與操作關(guān)系甚遠(yuǎn);再有，傳播學(xué)交叉性、兼容性強(qiáng)。教與學(xué)都需要涉獵各種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等;最后，它的教學(xué)手段單一?；疽哉n堂講授為主。以上這些使得教師教學(xué)呈現(xiàn)理論化、形式化和學(xué)術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學(xué)生的歡迎，反而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，因而不愿多花時(shí)間和精力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。而在媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學(xué)理念問題。

媒介融合背景下的傳播學(xué)教學(xué)理念

1．利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。傳播學(xué)交叉性、兼容性非常強(qiáng)，媒介融合趨勢(shì)也要求教師和學(xué)生都應(yīng)具有寬泛而深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識(shí)，又掌握一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融合。因此，擔(dān)任傳播學(xué)教學(xué)的教師，還有學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識(shí)要強(qiáng)，要提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的通常是一個(gè)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，而步入社會(huì)后接觸的是廣博的社會(huì)，這要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵各方面的知識(shí)。比如，在學(xué)校學(xué)的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負(fù)責(zé)的是財(cái)經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)等知識(shí)。但是，學(xué)校無法預(yù)測(cè)學(xué)生將來對(duì)口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個(gè)需求，也沒辦法對(duì)個(gè)人進(jìn)行對(duì)口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對(duì)海量信息，還應(yīng)有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學(xué)生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識(shí)儲(chǔ)備是不能滿足未來社會(huì)發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。因此，傳播學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識(shí)，更應(yīng)該培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能更好地在社會(huì)中生存。這要求傳播學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)間必須要實(shí)現(xiàn)平衡，做到既“點(diǎn)上精”，又“面上博”。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒有獨(dú)立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開辦了第八次。