【論文關(guān)鍵詞】法學(xué)教學(xué)模式；全面質(zhì)量管理；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

【論文摘要】在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式，是深化法學(xué)本科教學(xué)改革、豐富和發(fā)展法學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的必然要求。法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要餃法學(xué)教學(xué)做到強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要。完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實(shí)施過(guò)程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時(shí)將法學(xué)課堂延伸至社會(huì)，調(diào)動(dòng)全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革

深化高等學(xué)校教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務(wù)之一。而教學(xué)模式是本科教學(xué)有效實(shí)施的依托，故本人擬就法學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過(guò)對(duì)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學(xué)本科教育質(zhì)量，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革。

一、構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的必要性分析

(一)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是契合時(shí)代要求，深化法學(xué)本科教學(xué)改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點(diǎn)，可知高校本科大學(xué)生的教育質(zhì)量要求。①法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學(xué)教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學(xué)生教育質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》對(duì)中國(guó)法學(xué)教育提出的發(fā)展目標(biāo)，可將法律人才的質(zhì)量目標(biāo)具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟(jì)；有專(zhuān)攻、能應(yīng)變”的復(fù)合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在“質(zhì)量工程”啟動(dòng)視頻會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，很多高等院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，但是對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒(méi)有更多的思考和設(shè)置，并沒(méi)有針對(duì)自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學(xué)的過(guò)程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，造成了很多普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過(guò)程中既沒(méi)有科研能力、不能開(kāi)展法學(xué)理論研究，同時(shí)也不具備法律實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒(méi)有對(duì)自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒(méi)有形成結(jié)合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的層次分化。

（二）教學(xué)理念方法缺乏創(chuàng)新教學(xué)中仍然延續(xù)以往的講授型教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自身缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)理論研究的能力；教學(xué)內(nèi)容也多為知識(shí)理論講解，注重學(xué)科自身理論體系的完整和知識(shí)的系統(tǒng)性，授課中也缺少對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運(yùn)用教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進(jìn)度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，法律從業(yè)技能不足課堂教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)踐聯(lián)系不緊密，課堂教學(xué)立足于書(shū)本教學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不過(guò)是應(yīng)用于書(shū)本案例，“從書(shū)本中來(lái)，到書(shū)本中去”，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠重視，沒(méi)有真正的接觸到法律實(shí)踐的環(huán)節(jié)；同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上實(shí)踐課課時(shí)較少，而且實(shí)踐課教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦，缺失了對(duì)從業(yè)技能的鍛煉。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不足，很難從根本上真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展自主性分析，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好理念習(xí)慣，改變以往重理論輕實(shí)踐，重成績(jī)輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

第一篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文

一、地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文不夠重視

說(shuō)學(xué)校不重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，可能很多人不贊同，覺(jué)得學(xué)校在畢業(yè)論文方面做了大量的工作，怎么可能不重視呢。學(xué)校很多時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，如果學(xué)生的畢業(yè)論文不能通過(guò)，會(huì)影響學(xué)生的畢業(yè)，進(jìn)而影響學(xué)校整體的就業(yè)率。在這種情況下，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文就不可能制定和執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度和措施，必然會(huì)給畢業(yè)論文質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。因?yàn)閷W(xué)生非常清楚地知道，不管論文最后寫(xiě)得如何，學(xué)?？倳?huì)讓通過(guò)，而有了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就不可能拿出百分之百的精力投入到論文的寫(xiě)作中去。

2.畢業(yè)論文管理存在形式主義

對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的程序控制，主要通過(guò)“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告”“中期檢查表”等管理程序進(jìn)行控制。畢業(yè)論文的開(kāi)題一般是在大四上學(xué)期的10月份左右進(jìn)行。而所謂的開(kāi)題就是在學(xué)生選擇論文指導(dǎo)教師之后，確定論文的題目，將選定的題目報(bào)二級(jí)學(xué)院，學(xué)院對(duì)上報(bào)的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單審查之后基本通過(guò)?！爸衅跈z查表”是在學(xué)生交畢業(yè)論文過(guò)程材料時(shí)補(bǔ)交的。而論文答辯，是控制畢業(yè)論文質(zhì)量的最后關(guān)口。但就筆者了解，學(xué)校一般會(huì)有二次答辯，即如果第一次答辯不通過(guò)，再將論文修改之后參加第二次答辯。如果第一次答辯在內(nèi)容、程序方面還相對(duì)嚴(yán)格的話(huà)，那么第二次答辯就變成了走過(guò)場(chǎng)。

一司法考試改革給法學(xué)本科教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇

司法考試對(duì)法學(xué)本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但更多的是機(jī)遇。

1．搭建了法學(xué)本科生通往法律職業(yè)的橋梁。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育，一直定位為精英教育。這種定位，在就業(yè)制度改革以前，是沒(méi)有什么問(wèn)題的，因?yàn)槟菚r(shí)國(guó)家包分配工作，只要能考上法學(xué)院系并按時(shí)畢業(yè)，不管有沒(méi)有實(shí)踐能力，都能夠進(jìn)入法律職業(yè)領(lǐng)域工作，用人單位也不得不接受。而現(xiàn)在，就業(yè)實(shí)行雙向選擇，用人單位有人事決定權(quán)，可以按照自己的意愿來(lái)挑選優(yōu)秀人才，形成了優(yōu)勝劣汰機(jī)制。更重要的是，隨著國(guó)家統(tǒng)一司法考試的實(shí)行，法律職業(yè)資格證已成為法科畢業(yè)生通往法律職業(yè)的基本要件，只有通過(guò)司法考試，才能獲得法律職業(yè)資格，才能參加公檢法的招考，或者進(jìn)入律師事務(wù)所就業(yè)。

2．推動(dòng)了法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

法學(xué)本科教育是學(xué)歷教育，司法考試是職業(yè)教育，二者雖然都是法律專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。本科教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的傳授，而司法考試側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育一直專(zhuān)注于打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，很長(zhǎng)時(shí)間難以勝任實(shí)務(wù)工作。“我們的法律教育依然是一種知識(shí)教育，而不是一種技術(shù)教育，我們的法律教育所倡導(dǎo)的是‘法律應(yīng)當(dāng)是什么樣’，而不是倡導(dǎo)‘如何使法律成為什么樣的’”。就業(yè)的壓力，迫使高校不得不調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求把學(xué)歷教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。而司法考試與本科教育的結(jié)合，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，很多高等院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，但是對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒(méi)有更多的思考和設(shè)置，并沒(méi)有針對(duì)自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學(xué)的過(guò)程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，造成了很多普通高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過(guò)程中既沒(méi)有科研能力、不能開(kāi)展法學(xué)理論研究，同時(shí)也不具備法律實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒(méi)有對(duì)自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒(méi)有形成結(jié)合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的層次分化。

（二）教學(xué)理念方法缺乏創(chuàng)新教學(xué)中仍然延續(xù)以往的講授型教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自身缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)理論研究的能力；教學(xué)內(nèi)容也多為知識(shí)理論講解，注重學(xué)科自身理論體系的完整和知識(shí)的系統(tǒng)性，授課中也缺少對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運(yùn)用教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進(jìn)度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，法律從業(yè)技能不足課堂教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)踐聯(lián)系不緊密，課堂教學(xué)立足于書(shū)本教學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不過(guò)是應(yīng)用于書(shū)本案例，“從書(shū)本中來(lái)，到書(shū)本中去”，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠重視，沒(méi)有真正的接觸到法律實(shí)踐的環(huán)節(jié)；同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上實(shí)踐課課時(shí)較少，而且實(shí)踐課教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦，缺失了對(duì)從業(yè)技能的鍛煉。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不足，很難從根本上真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展自主性分析，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好理念習(xí)慣，改變以往重理論輕實(shí)踐，重成績(jī)輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。