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【論文關鍵詞】法學教學模式；全面質量管理；教學質量；人才培養(yǎng)

【論文摘要】在法學教學模式中導入全面質量管理的理念和架構，構建法學全面質量管理教學模式，是深化法學本科教學改革、豐富和發(fā)展法學教學理論和實踐的必然要求。法學全面質量管理教學模式的構建，就是要餃法學教學做到強烈關注學生的需要。完善教學內容；持續(xù)改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，調動全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)本科教育質量的提升，推進法學本科的教學改革

深化高等學校教學改革，全面提高高等教育質量，是“十一五”規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務之一。而教學模式是本科教學有效實施的依托，故本人擬就法學本科教學導人全面質量管理(rQM)理念，通過對全面質量管理教學模式的構建，以期能夠提升法學本科教育質量，推進法學本科的教學改革。

一、構建法學全面質量管理教學模式的必要性分析

(一)法學全面質量管理教學模式的構建，是契合時代要求，深化法學本科教學改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關規(guī)定及歷年的工作要點，可知高校本科大學生的教育質量要求。①法學教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學教育自身的特質。因此，在法律人才培養(yǎng)質量方面，在遵照高校本科大學生教育質量要求的基礎上，根據(jù)司法部《法學教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設想》對中國法學教育提出的發(fā)展目標，可將法律人才的質量目標具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎；懂法律、通經(jīng)濟；有專攻、能應變”的復合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟在“質量工程”啟動視頻會議上強調指出的：提高高等教育質量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學是關鍵。

目前我國的法學本科教學，更多的是采用講授法、案例教學法教學模式，近幾年也普遍了多媒體教學，然這種教學模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學地點——課堂，且沒有形成體系化；同時對學生自學能力、實際應用法律條文的能力訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對法學這種教學模式予以改革和創(chuàng)新，在法學教學模式中導入全面質量管理(rQM)理念和架構，以契合社會需要和人才培養(yǎng)目標，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。

(二)法學全面質量管理教學模式的構建，是應合法學教學改革的發(fā)展趨勢。對法學教學理論弄口實踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀80年代中期以來，全國幾乎所有法學院系都開始了對法學教學模式的改革，并在教學實踐中努力改變傳統(tǒng)教學方法模式化、簡單化和教學手段單一的弊端。而我國學界對適應時代需要的法學教學模式的探討從上個世紀90年代起也方興未艾。此時學者們普遍認為，要通過教學實踐方法，打破封閉式的課堂教學模式，培養(yǎng)學生科學研究的能力，教學模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構成。

進入21世紀之后，隨著網(wǎng)絡科技廣泛應用，有學者提出多媒體教學模式，認為可通過運用信息技術成果，對“PTP”(即講授—技能訓練—實踐)教學模式中的各個環(huán)節(jié)進行完善；同時，學者們普遍認為，鑒于我國的法學教育從一開始就步入學科化和學院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復合型法律人才，我國的法學教學模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學法與講授法有機結合，引入實踐性法律教學模式——法律診所模式、情景教學——模擬法庭教學模式，同時引入雙語教學——漸進式綜合型雙語教學模式；更有學者認為法學專業(yè)實習是法學教學課程的有機組成部分，因此認為應構建起立體實踐教學模式。

如果說，之前學者對法學教學模式的探索，都是對個別的、單一的教學方法的思考，從近兩年開始，有學者開始把視線轉向對各種有效的教學模式的整合，比如基于心理學的視角對法學教育理念和教學模式的創(chuàng)新進行探討：提出情景體驗式教學方式、科研式教學方式、交流互動式教學方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個培養(yǎng)學生綜合法學素質的體系化的實踐教學模式。

綜上可見，關于法學教學模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學方法的運用從單一向多元化發(fā)展；教學場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢。

應合法學教學模式上述的這種趨勢，在法學教學模式中導入全面質量管理(TOM)的理念和架構，就是試圖建構一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學模式。因為在統(tǒng)計質量管理的基礎上發(fā)展起來的這種先進的質量管理理念和技術方法——全面質量管~(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調以顧客為焦點、過程管理、持續(xù)改進、團隊方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學全面質量管理教學模式的構建，就是要使法學教學做到以學生為本，強烈關注學生的需要，有的放矢完善教學內容；持續(xù)改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。

二、對法學全面質量管理教學模式的具體設計

(一)洞悉需要，完善教學內容

滿足顧客需求和讓顧客滿意的顧客觀，是全面質量管理首要的—個核心理念。而顧客，既包括外部顧客，也包括內部顧客?；诮逃@個產(chǎn)品本身的特殊性，學生既是提供給外部顧客的“產(chǎn)品”，同時其在內部層面上，又成為教育的直接顧客。因此，強烈關注學生的需要，必然也是法學教學活動展開和實施的前提和基礎。因為只有以學生為本，施行個性化培養(yǎng)，針對不同學生的不同內在需求和個性特點，有的放矢地調動學生的內驅力，才能既令內部顧客——學生滿意，同時又使之成為令外部顧客滿意的“產(chǎn)品”。

而基于來自不同地區(qū)的學生對學業(yè)以及成才的具體期望不同，故教師不僅要對作為授課對象的學生予以真心關懷和密切的關注，通過詢問、調查、訪談等方式，動態(tài)地掌握他們現(xiàn)時的、真實的、迫切的需要；而且同時也要深入調查和了解已畢業(yè)學生的就業(yè)去向，以及和他們探討該門課程經(jīng)過他們在工作中的檢驗，而產(chǎn)生的切身感受：即哪些知識內容是實際工作中能經(jīng)常運用，而應作為重點被課堂教學所強調；哪些知識點是比較容易混淆，而在教學中應作為難點予以注意；以及在哪些知識層面上可能存在的欠缺，等等。此外，教師還需就學生就業(yè)集中的工作領域，選取一些具有典型意義的單位，通過調查問卷，或走訪調查，密切了解和關注實踐部門的需要。

通過上述這種全方位的調查了解之后，教師即能夠在對所掌握的第一手資料進行詮釋分析之后，非常明了學生的真正需要，從而在遵循教學目標和教學大綱要求的基礎上，有的放矢的完善相關教學內容。

(二)持續(xù)改進，整合和創(chuàng)新教學方法

從全面質量管理的經(jīng)典理論和模式中可知，質量的提升、內外顧客的持續(xù)滿意和利益增長通過持續(xù)改進達成。所謂持續(xù)改進，按照美國著名管理學家斯蒂芬．P．羅賓斯(StephenP．Rob—bins)的觀點，即TQM是一種永遠不能滿足的承諾，非常好還不夠，質量總能得到改進。對于法學教學，正如哈佛大學校長CharlesEliot指出：法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教日。因此不斷整合和創(chuàng)新法學教學方法，應成為一種永恒的目標。

由于當前大學本科的在校學生，出生年齡基本是介乎20世紀80年代末和90年代初。因此，在教學過程中，具體可根據(jù)80后90后學生不同年齡特點對教學手段的期望，以及不同年級在專業(yè)知識、實踐能力等方面存在的差異，結合教學內容的需要，對基礎性教學方法(女Ⅱ講授式教學、案例教學、多媒體教學等)、專業(yè)技能性教學方法(如模擬式教學、診所式教學等)和綜合性教學方法(女Ⅱ法律問題的社會調研及調研報告的撰寫等)給予精心選擇、糅合、創(chuàng)新和應用，使學生不僅能充分、扎實地掌握和領悟理論知識，且能貼近法學實務問題、實際接觸真實案件，從而達到夯實理論基礎，訓練和提升學生的法律技能的目的。

此外，為充分調動學習主體—一學生彼此之間對于多樣化的學習方法、學習心得等學習經(jīng)驗的交流、切磋、促進，培養(yǎng)學生的民主與合作精神，在教學過程中，還可全程引入團體探究法(groupinvestigation)；而為了調動學生自主進行更深入地學習，促進學生個性發(fā)展，使教學不再受時間和空間的限制，還可為學生提供—個能夠自主深入學習的便利的、系統(tǒng)的學習平臺，通過采用網(wǎng)絡課程等數(shù)位教學模式，令課堂教學和網(wǎng)絡學習互補共進、相得益彰。

(三)實施過程管理，豐富和完善教學質量的信息反饋途徑

從教育組織全面質量管理的基本理念可知，實施過程管理，則意味著不再是將注意力僅僅投注在最終的成績測試或終結平價上，而是要對教學過程進行全程質量控制，通過整個教學過程的效果反饋信及數(shù)據(jù)，不斷對教學全過程作出調整和改進。因而，如何豐富和完善教學質量信息反饋途徑是這一環(huán)節(jié)的關鍵。

作為教學質量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，最直接和常用的莫過于作業(yè)和測試。對此兩種重要的、有效的反饋途徑，應該注意不要將其變成對課本內容的復制活動，而是應該將其設計成重在訓練、培養(yǎng)學生對法律思維方法的掌握和解決問題的能力，且同時能使學生在對問題的思考過程中，幫助他們牢固的掌握、總結和拓展所學的知識、方法和技能。比如對于作業(yè)的設計。則可通過給出某些彼此存在聯(lián)系或沖突的法律條文，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，或者通過一些典型案例的實際操作、一些課程小論文的撰寫等來達到此種目的；而對于測試，則除了采用傳統(tǒng)的紙質考試之外，還可以根據(jù)不同的課程特點，采用諸如模擬法庭或者法律診所的活動等實戰(zhàn)測試形式。

此外，作為教學質量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，教師除采用傳統(tǒng)的隨堂交流、課后面談等溝通途徑之外，還應積極借助網(wǎng)絡技術，通過電郵、QQ或開設博客等方式，隨時收集學生對課堂教學效果、疑難問題等等情況的反映、建議和要求。從而基于在及時的互動中、在作業(yè)和測試中，多層面、全方位的采集數(shù)據(jù)和信息，認真對待，及時改進，以期最優(yōu)化教學效果，提升教學質量。

(四)延伸課堂，調動全員參與法律人才的培養(yǎng)

教學全面質量管理追求全員參與的意圖就在于承認并充分發(fā)揮每個人的積極作用口。作為法學本科教學，基于專業(yè)的原因，課堂的概念更應該從高校這個最重要、最主要的課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。故教師通過何種方式尋求司法系統(tǒng)及相關實踐單位的支持和合作，以及如何在正常的教學期間，將教學內容與社會實踐活動系統(tǒng)的、高效的、科學的結合起來，使之相得益彰，則是這一環(huán)節(jié)中必須解決的主要目標。

對此，教師可借助法學院系與司法機關、律師行業(yè)、各企事業(yè)單位的法務部門等實踐部門已經(jīng)搭建的實踐基地平臺，主動、積極地加強與實踐單位的信息溝通交流，從而做到在課程教學過程中，自如地結合需要，邀請法官、檢察官、律師等來自實務部門的司法職業(yè)者到課堂上客串指導；或者通過密切留意，遇上法院開庭審理的案件，不僅與課程內容緊密相關，且具典型意義，則可組織同學們到法院旁聽；此外，還可根據(jù)課程需要，組織學生到檢察院走訪調研；深入監(jiān)獄進行幫教；或者到律師事務所實踐調查；或者定期組織參與義務法律咨詢；或者借助學生團體——法律青年志愿者協(xié)會，開設熱線，開展與課程有關的法律援助活動等等?？傊ㄟ^這些實踐活動，延伸課堂的空間，調動起與專業(yè)有關的社會力量，全員參與到法律人才的培養(yǎng)當中；同時做到在正常的教學期間，使教學內容與社會實踐活動緊密結合，從而更好的提升教學質量，實現(xiàn)既定的教學目標。超級秘書網(wǎng)：