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第一篇：法學專業(yè)本科畢業(yè)論文

一、地方院校法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量存在的問題

1.學校對畢業(yè)論文不夠重視

說學校不重視畢業(yè)論文的寫作，可能很多人不贊同，覺得學校在畢業(yè)論文方面做了大量的工作，怎么可能不重視呢。學校很多時候過分強調學生的就業(yè)率，如果學生的畢業(yè)論文不能通過，會影響學生的畢業(yè)，進而影響學校整體的就業(yè)率。在這種情況下，學校對畢業(yè)論文就不可能制定和執(zhí)行嚴格的管理制度和措施，必然會給畢業(yè)論文質量帶來負面影響。因為學生非常清楚地知道，不管論文最后寫得如何，學校總會讓通過，而有了這種錯誤認識之后，學生就不可能拿出百分之百的精力投入到論文的寫作中去。

2.畢業(yè)論文管理存在形式主義

對學生畢業(yè)論文的程序控制，主要通過“畢業(yè)論文開題報告”“中期檢查表”等管理程序進行控制。畢業(yè)論文的開題一般是在大四上學期的10月份左右進行。而所謂的開題就是在學生選擇論文指導教師之后，確定論文的題目，將選定的題目報二級學院，學院對上報的題目進行簡單審查之后基本通過?！爸衅跈z查表”是在學生交畢業(yè)論文過程材料時補交的。而論文答辯，是控制畢業(yè)論文質量的最后關口。但就筆者了解，學校一般會有二次答辯，即如果第一次答辯不通過，再將論文修改之后參加第二次答辯。如果第一次答辯在內容、程序方面還相對嚴格的話，那么第二次答辯就變成了走過場。

3.教師指導能力與責任意識欠缺

筆者所在單位每位法學教師指導學生的人數(shù)在10人左右，也有個別專業(yè)達到一位教師指導30余名學生。指導教師本人要承擔教學工作，還要兼搞科研，提高學歷層次等，這就造成教師疲于應付指導工作，指導過程中難免有顧此失彼的現(xiàn)象。同時，教師自身科研能力的高低決定了指導水平的高低，但是相當一部分教師不看專業(yè)書籍，不了解最新前沿理論知識，不增加知識儲備量，指導也必然不力。部分指導教師責任意識的缺乏是影響畢業(yè)論文質量的又一因素。指導教師不能配合學校布置的任務而開展指導工作，不能定期與學生見面，不了解學生畢業(yè)論文的寫作進度，不能給予學生以適當?shù)闹笇?。加之，受學生畢業(yè)論文都會通過的思想影響，使得教師對指導工作沒有承擔起應負的責任。

4.學生寫作能力有待提高

（1）思想上未予以重視

學生對畢業(yè)論文的寫作從思想上就不重視，因其知道學?？偸菚屨撐耐ㄟ^的，寫得好與壞，最后結果相同。筆者曾經給自己指導的一位學生打電話讓其來學校寫論文，學生竟回答：“忙呢，沒時間?！倍鴮W生畢業(yè)論文的主體部分都是復制加粘貼的方式速成而得來的。

（2）理論功底差

四年的學習并沒有使一部分學生對本專業(yè)產生興趣，對學習純粹是一種應付態(tài)度，以至于在畢業(yè)時還是本專業(yè)的門外漢，更遑談專業(yè)論文的寫作了。語言文字的退化是影響畢業(yè)論文質量的又一因素，在一篇法學專業(yè)畢業(yè)論文中，除看不到法學與專用術語外，連最基本的語句都表達不通順，詞不達意，文題不符。

（3）不會寫畢業(yè)論文

學生在過去的四年沒有經過專業(yè)論文寫作方面的訓練，雖然有些選修課程最后以提交小論文形式結課，但學生所提交的論文基本是全文拷貝而來的，并沒有經過認真的思考。再加上學生平時不看專業(yè)期刊，不細讀專家論文，連專業(yè)論文的長相如何都不知道，導致學生不會寫專業(yè)論文。

（4）脫離實際，倉促成篇

一篇好的畢業(yè)論文，從選題的確定到框架的構思，對相關資料進行收集到最后完成，要較長的時間。從學校給學生規(guī)定的寫作時間來看，時間是充裕的，但到大四階段，學生要參加各種考試，還要找工作，勢必會影響寫作。只有到論文答辯的前一個月才會真正投入寫作之中。

二、提高地方院校本科畢業(yè)論文質量的對策

1.對畢業(yè)論文合理定位

提及畢業(yè)論文的寫作，首先會想到的是論文必有須創(chuàng)新性。多年來，各類不同層次的學校對學生畢業(yè)論文，都要求有理論上的創(chuàng)新。筆者認為，本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新在于不抄襲，并非必然要求理論上的創(chuàng)新。事實上，筆者所指導的學生，他們在入校的時候高考分數(shù)就不太高，再加上四年的學習雖是相同的教師教學，但教學效果不盡相同，而在畢業(yè)的時候都強調論文的創(chuàng)新性，創(chuàng)新從何而來呢？所以筆者認為，在堅持畢業(yè)論文不作假的前提之下，提高畢業(yè)論文質量，合理定位是關鍵。對不同層次的學校所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生的論文的要求應允許有差別，切忌一刀切。地方本科院校的法學專業(yè)學生畢業(yè)論文能突出體現(xiàn)理論創(chuàng)新性更好，如若不能，可以允許學生寫一些應用類的文章。

2.改變管理中的形式主義

學校對畢業(yè)論文從表面上看要求很嚴，除極個別學生之外，最后由于種種原因都會讓學生通過，造成學生思想上對畢業(yè)論文不重視。要改變這種現(xiàn)狀，需要學校嚴格按照學位論文的要求，對本科畢業(yè)論文進行評定。如論文不符合要求，不能讓其參加第一輪答辯，待修改完善之后才允許參加第二輪答辯。答辯小組根據(jù)答辯情況進行評分。如最后論文認定為不及格，那么將延期畢業(yè)，讓其參加下一屆學生的論文答辯。學校要杜絕如就業(yè)等外在因素的影響，對學位論文是否通過嚴格把關。只有這樣，才可以形成“威懾力”，讓學生從思想上對畢業(yè)論文寫作加以重視。

3.加強學校在畢業(yè)論文實施過程中的監(jiān)督[1]本科畢業(yè)論文工作的啟動要先從選擇指導教師開始。首先，學生根據(jù)自身興趣及指導教師的科研方向確定畢業(yè)論文的選題。題目確定后，學生在教師的指導之下，對“開題報告書”中研究內容和擬解決的主要問題、研究方法及寫作進度等內容認真填寫，學校將“開題報告書”統(tǒng)一收齊。學校要組織專家對選題進行審查，主要審查選題的大小、難易程度及寫作價值等。在開題工作結束之后，學生應搜集相關資料并開始閱讀，在閱讀過程中要求學生做讀書筆記。在中期檢查時，應將畢業(yè)論文的初稿、“中期檢查表”及讀書筆記一并提交給指導教師。同時，學校還要加強對指導教師工作的監(jiān)督，指導教師應與學生經常溝通、交流，學校應規(guī)定每月指導教師與學生見面不少于兩次并形成記錄表。在月底時，教師將與學生見面的記錄表上交給學校。

4.改革評審、答辯模式

為保證評閱的公正性，地方院校法學專業(yè)之間可以相互合作，交叉評閱，由外校教師對畢業(yè)論文進行綜合評定，給出評閱意見和成績，再與指導教師意見相結合，決定學生是否參加答辯，這樣可以避免同事之間打人情分現(xiàn)象。對答辯組的組成人員也可適當進行調整，可以邀請校外專家擔任答辯組成員，如資深的法官、檢察官和外校的法學教師，這樣可從不同角度對學生提問，提高學生的思辨能力。學生的最終成績由指導教師、評閱人、答辯組分別打分，按4：3：3的比例算出學生畢業(yè)論文的最終成績。

5.提高指導教師報酬

學校關于論文管理方面的很多工作都需由指導教師配合完成，指導教師是否負責任，不僅影響學校的管理工作，而且影響學生的畢業(yè)論文寫作。指導教師應配合學校做好論文的各項工作，無論是對論文寫作的程序控制還是就論文寫作本身而言，需要求指導教師能認真負責地開展指導工作，切不可敷衍了事，要嚴格執(zhí)行學校對畢業(yè)論文的各項規(guī)定，按期、保質地完成各階段的指導工作。要進一步提高指導教師的專業(yè)知識水平，優(yōu)化知識結構。指導教師要多看專業(yè)書籍、法學類專業(yè)核心期刊，勤寫文章，努力提高自身科研水平，更好地指導學生。學校應適當提高教師從事指導工作的報酬。學生選題到文章的答辯，需要指導教師投入大量的精力，雖然教師的工作不能以物質刺激作為動力，但必要的激勵還是必需的。提高報酬的同時，對于失職的論文指導教師在職稱評定、科研項目申請和晉升工資上要有所限制。

6.提高學生畢業(yè)論文寫作能力

（1）對畢業(yè)論文從思想上加以重視

以上所提及一些提高本科畢業(yè)論文質量的措施都只是影響論文質量的外在因素，而學生理論水平、知識體系和語言文字表達基本功才是決定論文質量好與壞的根本因素。畢業(yè)論文質量差，究其原因，一是學生能寫好但沒有用心去寫。二是學生想寫好，但又不知道怎么寫，能力稍欠缺。對于第一種情形，需從學校的管理入手，讓學生知曉畢業(yè)論文不是擺設，不是走過場，對于能否畢業(yè)至關重要，同時也使學生意識到，畢業(yè)論文的寫作是大學四年學習知識的綜合反映，從思想上引起學生對畢業(yè)論文的重視。第二種情形，需要指導教師投入更多的精力，必要時可以適當降低論文寫作難度要求。

（2）平時多進行小論文的寫作訓練

平時，如果學生對某一問題感興趣，可以鼓勵嘗試寫一些小的論文，來鍛煉自己的寫作水平，培養(yǎng)邏輯思維能力。對于選修課，教師布置的以提交小論文形式結課的，要寫好每一篇小論文，從題目選擇，定框架，到寫作完成，都認真對待，仔細琢磨。在有一定寫小論文經驗的基礎上，寫畢業(yè)論文時方能得心應手。畢業(yè)論文也可以在小論文中選擇一篇再進行深加工。學生寫作水平的提高是絕不可能一蹴而就的，需要長時間的知識積累，平時應多加強寫作訓練。

（3）拓寬畢業(yè)論文的寫作形式

法學專業(yè)的學生除可以選擇撰寫傳統(tǒng)的理論性文章之外，還可以增加論文的寫作形式。一是案例評析類。學生可以選取社會熱點案件或者疑難案件，適當?shù)亟Y合法學知識進行深入分析。不一定要求完全準確，但是應該有自己的觀點，并且能夠用相關的理論和法條支撐論點。二是調查研究類。對于綜合性的問題，可以讓學生做調查報告，可以只是純描述性的，不必強求學生提出對策。

作者：周麗單位：鹽城師范學院

第二篇：創(chuàng)新影響本科畢業(yè)論文

一、引言

作為依然處在知識傳承和應用層面的本科階段，畢業(yè)論文無疑是最能綜合衡量大學生創(chuàng)造能力的方式之一。與本科畢業(yè)設計相比，畢業(yè)論文選題與社會現(xiàn)象聯(lián)系更為緊密，受社會大環(huán)境的影響也更深。然而多年來，國內本科畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性，有關本科畢業(yè)論文存廢之爭的話題也一再被提及。筆者認為，造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是對影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素缺乏共識。盡管現(xiàn)有研究從時間安排、指導老師素質、學生個人認識、學校監(jiān)督管理等方面探討了影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的原因，但基本上仍停留在定性探討的層面，為數(shù)不多的定量研究又普遍在調查方法、數(shù)據(jù)來源等方面存在不足。鑒于此，筆者對東中西部7所普通本科院校經管類專業(yè)2013屆畢業(yè)生同時開展問卷調查，并同步向論文指導老師和去年剛畢業(yè)的學生收集信息，希望從更廣泛的視角實證探討影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素。

二、假設的提出

現(xiàn)有研究一般把影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素歸結為四類———學生、指導老師、學校和外部因素。下面就從這四個方面分別歸納，并提出相應的假設。1．學生因素主要認為學生對畢業(yè)論文不夠重視、對畢業(yè)論文創(chuàng)新的認識不足、畢業(yè)論文寫作時間和就業(yè)找工作時間沖突、學生的學術訓練和實踐經驗匱乏等影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。張蓓調查得出學生對畢業(yè)論文不重視和學生專業(yè)訓練不足影響論文質量的觀點［1］；趙莉［2］認為學生論文寫作和創(chuàng)新的主動性和積極性欠缺，缺少專業(yè)論文寫作的基本功，論文寫作技能和綜合素質不強，以及受就業(yè)壓力影響導致無法全心投入畢業(yè)論文工作等因素影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新和質量。2．教師因素指導教師的原因主要有教師個人素質、責任心和指導學生數(shù)量太多等三個方面。潘友仙研究發(fā)現(xiàn)，指導教師的責任心不強影響了論文質量［3］；李在留［4］指出，由于指導教師責任心不強，標準太松，一些年輕老師的專業(yè)水平、科研能力和論文指導經驗存在欠缺，而且由于師資不足，老師指導的學生人數(shù)太多，老師與學生的比例嚴重失調，教師與學生之間聯(lián)系不夠緊密等影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。3．學校因素學校的因素主要體現(xiàn)在兩個方面：對指導教師的激勵不夠，對畢業(yè)論文的質量把關不嚴。王杏龍［5］、黃溶冰［6］都指出，要么是學校沒有具體的、可操作性強的畢業(yè)論文管理規(guī)定及其監(jiān)督機制，或者是雖有制度卻沒有認真執(zhí)行，導致畢業(yè)論文創(chuàng)新的要求和質量不一，以及學校對指導教師的激勵不夠，經費投入不足等也影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。4．外部因素當前，在影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新外部因素方面的研究尚不多見，李桂蘭認為社會人才市場機制不順，社會對人的創(chuàng)新能力重視不夠［7］；王杏龍認為生產實習單位條件沒有保障等因素制約了學生在畢業(yè)論文創(chuàng)新上的投入［8］。綜合上述觀點，筆者認為可以從三個方面7個問題來剖析影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素：學生2個（個人認知和創(chuàng)新經驗）、教師2個（個人認知和付出與回報的評價）、學校2個（創(chuàng)新氛圍和管理體系）、外部因素1個（學生對創(chuàng)新能力重要性的感知），并提出如下5個待檢驗的假設。

三、假設的實證檢驗

1．研究方法

為了全面檢驗影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素強弱，本研究選擇了向應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和指導老師同時進行問卷調查的方法。應屆生問卷從表1的幾個假設入手進行設計，共有6個變量：1個因變量———創(chuàng)新信心，5個相關變量———個人認知、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新經驗、管理因素和外部因素，除因變量只采用一個問題外，5個相關變量每一個都用至少2個問卷問題進行測量，然后采用不加權方法計算平均分。往屆生和指導老師問卷主要用來對現(xiàn)有結論中的部分觀點進行佐證：往屆生問卷用來考察他們對畢業(yè)論文寫作階段時間沖突、指導老師作用的評價，以及他們目前所在單位和工作與個人創(chuàng)新能力高低之間的相關性等；指導老師問卷用來了解他們對本科畢業(yè)論文創(chuàng)新重要性的評價，以及自己在指導論文中的付出與回報是否匹配等。問卷采用5級量表計分，在問題和答案設計中，考慮到答卷人的心理感受和問題的普遍性，一些問題的答案方向是相反的，問卷分析時需要轉換后才能進行合并統(tǒng)計。這些步驟有效提高了問卷的信度和效度。

2．數(shù)據(jù)收集

本次問卷調查在東中西部7所普通高校經管類本科應屆畢業(yè)生和指導教師中同步展開，涉及的專業(yè)涵蓋金融、國貿、營銷、工管、財務、旅游、人力資源等。共發(fā)放應屆生問卷350份，回收340份，有效問卷325份，有效問卷率92．9％；教師問卷51份，回收51份，全部有效；往屆生問卷采用郵件的方式進行，共收集到40份。三類共計416份有效問卷。

3．數(shù)據(jù)分析

本研究的核心對象是應屆生的問卷，因此分析也以應屆生的問卷為主要目標。采用SPSS軟件進行分析。首先分析問卷的信度系數(shù)，用Cronbach’sα系數(shù)進行判別，應屆生、往屆生和指導老師問卷的信度系數(shù)分別為0．861、0．982、0．822，都超過0．70，表示問卷整體具有較高的可信度。其次判別樣本的合理性與一致性。分別以地區(qū)（東中西三個地區(qū)）和學校為分類變量，將7所高校應屆生問卷在上述6個指標上的值進行單因素方差分析，通過顯著性系數(shù)判別地區(qū)和學校在上述指標中是否存在顯著差異（表2）。從表3可以看出，雖然整體的相關系數(shù)都不高，但除創(chuàng)新經驗一項以外，學生對畢業(yè)論文創(chuàng)新的個人認知、學校的創(chuàng)新氛圍、畢業(yè)論文管理制度和外部因素與學生的畢業(yè)論文創(chuàng)新信心在0．01顯著性水平下都是相關的，而且個人認知和外部因素都達到了接近中等相關強度的水平，假設H1、H2、H4和H5都得到了支持。說明在調查的7所高校經管類本科畢業(yè)生中，表3中的四個顯著性指標確實對學生的畢業(yè)論文創(chuàng)新產生了一定程度的影響。假設H5未得到支持，筆者認為可能與目前本科階段學生的創(chuàng)新實踐太少，或者流于形式有關。如參加老師的項目，很多學生實際上僅僅在做一些非常簡單的數(shù)據(jù)錄入或資料分類工作，本科生很少能有機會參與核心的數(shù)據(jù)分析與報告撰寫環(huán)節(jié)，即使像挑戰(zhàn)者杯或者數(shù)學建模競賽，其實真正起作用的都是教師或者高年級研究生，本科生的作用并不顯著。往屆生和指導老師的問卷也可以為上述結論提供佐證和對應屆生問卷不能測量的影響因素提供解釋。在時間因素方面，85％的往屆生認為三個月的時間足夠完成畢業(yè)論文，80％的學生認為學校的畢業(yè)論文時間安排是合理的；75％的指導老師認為兩個月足以完成畢業(yè)論文寫作任務，80％的指導老師認為學校的畢業(yè)論文時間安排是合理的。

當畢業(yè)論文寫作與實習時間安排上有沖突時，44．9％的應屆生和40％的往屆生會優(yōu)先考慮前者，54．5％的指導老師則會優(yōu)先讓學生考慮后者，甚至有27．5％的指導老師還會放寬畢業(yè)論文的考核標準。因此，畢業(yè)論文與學生就業(yè)在時間上的沖突并不大。在指導老師因素方面，60％的往屆生覺得指導老師對他寫作畢業(yè)論文幫助很大，70％的學生能夠及時得到指導老師的幫助，90％的學生評價指導老師是合格的，但65％的學生認為老師指導的學生數(shù)量會影響他們在畢業(yè)論文指導上的投入。76．5％的指導老師認為他們指導畢業(yè)論文的數(shù)量會影響到論文的質量，41．2％的老師認為他們從指導畢業(yè)論文中獲得的報酬和付出不成比例?？梢姡壳白钚枰纳频牟皇侵笇Ю蠋煹膫€人素質和投入，而是控制好每個老師指導的學生數(shù)量和提高老師指導畢業(yè)論文的報酬。在學校畢業(yè)論文管理制度方面，61．2％的應屆生和50％的往屆生都認為學校有可能因為畢業(yè)論文質量不合要求而不讓其畢業(yè)，說明畢業(yè)生對學校的畢業(yè)論文管理制度認同度是比較高的。但應屆生、往屆生和指導老師也都贊同改革，贊同的比例分別為59．1％、85％和72．5％，改革的方向主要是采用多元化的評價模式（如、調研報告、企業(yè)策劃、分析報告等）取代單一畢業(yè)論文的評價模式，贊成的比例分別為47．4％、80％和76．5％。在外部因素的感知方面，應屆生、往屆生和指導老師也存在一定差異。在“對企業(yè)創(chuàng)新導致成功的報道的信任程度”回答中，應屆生和教師“相信”以上程度的比例分別占到56．3％和54．9％，而往屆生的這一比例卻只有30％。往屆生對其現(xiàn)在的工作與畢業(yè)論文創(chuàng)新之間的關系全部都在“關系不大”打分之下，高達85％的往屆生表示所在企業(yè)對本科畢業(yè)生創(chuàng)新能力無所謂或者不重視。這也從一個側面反映出中國的高校與社會實踐的結合水平仍然比較低，作為學長，往屆生的觀點無疑會對應屆生產生影響，從而影響到應屆生畢業(yè)論文的創(chuàng)新。一項指導老師問卷中，按重要性從高到低提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的建議排序也得出相似的結論。排位靠前的選項都是跟學校有關的因素（如培育學校創(chuàng)新氛圍、提高教師指導畢業(yè)論文的報酬等），而與指導老師個人和學生創(chuàng)新經驗相關的選項都排在最后（如嚴格執(zhí)行學校畢業(yè)論文管理規(guī)定、控制教師指導的畢業(yè)論文數(shù)量）。表明與影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的學生和教師因素相比，學校整體性的因素，如創(chuàng)新氛圍構建、采用多元化評價方式、加強畢業(yè)論文的過程管理等顯得更為重要和緊迫。

四、結論與啟示

從前面的分析可以得出如下兩個有意義的結論：一是一直認為的對本科畢業(yè)論文創(chuàng)新有影響的學生個人認知、學校畢業(yè)論文管理、教師指導的學生數(shù)量等因素通過了實證檢驗，但學生的創(chuàng)新經驗因素和時間因素卻未能通過實證檢驗。二是兩個關注較少的影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素———學校的創(chuàng)新氛圍和外部因素也得到了實證支持。為提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的成效，高校應改變一貫以來只在大學最后階段才重視畢業(yè)論文的做法，注重培育良好的校園創(chuàng)新文化，為學生提供更多實質性的創(chuàng)新實踐機會；重視創(chuàng)新的社會風氣培育，激發(fā)學生創(chuàng)新的投入和信心。

作者：閆春趙巧艷單位：桂林理工大學管理學院

第三篇：高職文秘畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論文撰寫的目的與意義

畢業(yè)論文工作作為高職院校教育教學工作中的一項重要內容，是教學計劃最后也是最重要的一個實踐性環(huán)節(jié)，旨在通過論文的選題、設計、實施、整理、撰寫等環(huán)節(jié)，進一步提升學生綜合運用專業(yè)所學去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是全面了解學生專業(yè)理論基礎知識和實踐技能掌握情況的一個重要手段，在鍛煉學生查閱文獻能力、實踐動手能力、創(chuàng)新研究能力及科研論文的撰寫能力等方面具有不可替代的重要作用；同時它也是對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的一次總檢驗。對于文秘專業(yè)的學生來說，畢業(yè)論文更是檢驗其專業(yè)特定能力的重要途徑之一，畢業(yè)論文的撰寫無疑是這一能力培養(yǎng)和檢驗的重要手段。

二、現(xiàn)狀分析

（一）從畢業(yè)論文工作的各參與方來看其中存在的問題

1.管理方:學校重就業(yè)輕畢業(yè)論文，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式學校工作重心的轉移到就業(yè)方面，直接造成畢業(yè)論文工作重視程度的逐年降低，從政策層面放松了對畢業(yè)論文工作的質量要求，各職能部門在具體推進的過程中也隨之降低了工作要求，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式，缺乏監(jiān)督、檢查，對于校方而言，答辯時能夠拿出一篇可以應付答辯的論文，這個工作就算是完成了。2.指導方:指導教師數(shù)量短缺，質量參差不齊近年來，國家大力發(fā)展高職教育，學生規(guī)模越來越大，一方面，畢業(yè)論文指導教師數(shù)量短缺，師生比嚴重失衡，另一方面，指導老師本身質量的參差不齊，在指導學生論文時也未免會出現(xiàn)指導不到位的情況。3.執(zhí)行方:學生基礎薄弱，時間不足，缺乏必要的論文指導、訓練高職文秘專業(yè)的學生在校期間缺乏必要的論文指導及訓練，進入實習期后，忙于找工作，找到工作后又忙于適應工作環(huán)境和做好自己的工作，面對工作這座大山，畢業(yè)論文早已被迫“退居二線”，置于腦后。

（二）從畢業(yè)論文工作的各環(huán)節(jié)看其中存在的問題

1.畢業(yè)論文選題中存在的問題:陳舊、空洞、重復選題作為畢業(yè)論文工作的起點，決定了整個畢業(yè)論文工作的大方向和總體框架，一個好的選題是一篇好論文的核心，其重要性不言而喻。據(jù)調查，很多高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文的選題陳舊無法滿足時展和專業(yè)發(fā)展的新需求，缺乏研究價值，或論文的選題偏大學生根本無法駕馭。此外，缺少關于文秘專業(yè)新開設的專業(yè)方向，如法律秘書、速錄秘書、行政秘書、財務、商務秘書以及涉外秘書等方面的論文選題，只是一味地圍繞文秘工作進行選題的設計，一方面研究領域過于局限，另一方面也必然帶來選題重復的弊端。2.畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題:抄襲嚴重，缺乏學術規(guī)范高職院校畢業(yè)論文的撰寫過程中存在大量問題，比如論文研究方法單一（文獻研究法），抄襲嚴重，寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規(guī)范。論文缺乏原創(chuàng)性，抄襲現(xiàn)象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業(yè)化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成等。3.畢業(yè)論文答辯中存在的問題:流于形式，質量不高學生在自我陳述時，語言組織、口語表達、邏輯思維、心理素質、禮儀規(guī)范等方面明顯存在差異，明顯帶有“背書”的痕跡，回答問題時也存在詞不達意、審題不清、邏輯混亂等方面的不足。此外，答辯質量不高，甚至存在一個指導老師答辯一個組的情況，無論是老師還是學生心里都知道答辯就是走個形式，基本不存在答辯不通過的情況。

三、對策研究

（一）重新定位:職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

高職院校對學生畢業(yè)論文質量評價的指標體系通常包括以下幾個方面：論文寫作態(tài)度和完成任務總體情況；論文選題的實用性、創(chuàng)新性、難易程度；調研論證、采集查閱中外文獻資料能力；基礎理論、專業(yè)知識掌握和綜合運用能力；基本技能、分析與計算能力；論文格式規(guī)范、排版美觀情況；論文內在質量（包括結構合理、行文流暢、結論正確、分析合理、邏輯關系等）；論文是否具有獨特的見解或創(chuàng)造性及實用價值等等。從上述評價指標體系中我們不難看出：一篇言之有物、質量上乘的畢業(yè)論文，不僅取決于學生對相關專業(yè)知識與專業(yè)技能的了解與掌握，往往更依賴其信息收集能力、調查分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力等等，而這些能力恰恰與職業(yè)核心能力密切相關。從態(tài)度上改變以往對畢業(yè)論文工作可有可無、得過且過的認識，學校各部門齊心協(xié)力，齊抓共管，結合文秘專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標和要求，求實、務實地推進文秘專業(yè)畢業(yè)論文的改革，真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)計劃中的重要作用。

（二）多元滲透:強化文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的系統(tǒng)訓練

結合文秘專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標和要求，分階段、逐步提升學生的寫作能力。首先，學生在校期間除了為學生開設專門的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程外，為文秘專業(yè)學生開設辦公自動化、調查與統(tǒng)計、應用寫作等課程，使學生能夠熟練地掌握常用辦公軟件以及調查分析統(tǒng)計方法，同時建議有條件或有必要的課程，尤其是專業(yè)核心課程選擇課程論文作為考核內容之一，讓學生在平時的課程學習過程中就體驗理論與實踐相結合提出問題、解決問題并規(guī)范表述的能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定堅實的基礎；其次，在文秘專業(yè)學生離校開始畢業(yè)頂崗實習之前開設文獻檢索、論文寫作等基礎性、工具性的課程或專題講座，并提供與本專業(yè)相關的論文參考選題或優(yōu)秀論文范本供學生研究、討論、領悟；最后，畢業(yè)頂崗實習階段，指導老師重點跟進，加強畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的指導，結合各學校的具體情況，可以聘請一些具有豐富實踐經驗和較高職稱的校外（企業(yè)）兼職指導教師充實指導教師隊伍，一方面可以減輕校內指導老師的工作壓力，另一方面也可以更好地幫助學生思考在實習中所遇問題的基礎上自主確定論文選題并與學生共同討論寫作大綱，真正體現(xiàn)“學中用、用中學”的高職教育特點；此外，頂崗實習結束前應盡可能安排學生回校一段時間，帶著寫作過程中碰到的具體問題，在老師的指導下集中精力進行再學習并最終完成符合要求的畢業(yè)論文。

（三）模式創(chuàng)新、關注細節(jié):加強畢業(yè)論文工作的過程管理

在畢業(yè)論文工作中，從選題開始，嚴格把關和審核，幫助學生選擇自己熟悉和感興趣的領域進行開題研究，同時，組織校方老師、企業(yè)人員、學生等遴選有價值的文秘專業(yè)畢業(yè)論文選題庫，并進行不定期更新，保證選題的實用、新穎；借助畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)實時對學生的頂崗實習情況和畢業(yè)論文進展進行管理，確保在每個時間段上完成規(guī)定的工作，從時間上進行監(jiān)控和管理；試行聘用制，校企合作真正發(fā)揮頂崗實習指導老師在這一工作中的重要作用；最后，進行提前答辯的試點工作，對部分有條件的優(yōu)秀學生，在準備充分的前提下，由本人申請通過后可安排在第四學期開題，第五學期期初答辯。這樣既可照顧到學生的具體情況，避免了實習工作和論文撰寫時間上的矛盾，又可減少同一時間段指導教師的工作量，使之能集中精力更好地指導其他學生的論文。從時間安排和負荷均衡方面來看，實行畢業(yè)論文寫作時間靈活制對師生來說是一種雙贏的辦法。高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的改革勢在必行，單純的取消之法顯然過于簡單粗暴，更無法發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中無法替代的重要作用，積極地探討有效的方法，從理念創(chuàng)新到有效執(zhí)行，從高職院校、論文指導老師到學生，從論文選題、內容到答辯等環(huán)節(jié)進行研究設計，把這一份“雞肋”真正變成一道美味可口的“畢業(yè)大餐”。

作者：宋艷艷單位：常州輕工職業(yè)技術學院