本文作者：安建平汪聚應(yīng)孟永定作者單位：天水師范學(xué)院

4+8+4實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師的選派及其職責(zé)

指導(dǎo)教師為負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段的教師，帶隊(duì)教師為負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生管理的教師，兩類(lèi)教師可以兼任。指導(dǎo)教師按生師比10：1的比例配備，帶隊(duì)教師按生師比30：1的比例配備。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)：一是在二級(jí)學(xué)院的安排部署下落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)和教學(xué)進(jìn)度，使每個(gè)實(shí)習(xí)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。二是以指導(dǎo)小組為單位組織實(shí)習(xí)生熟悉教材、編寫(xiě)教案、校內(nèi)試講。三是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面進(jìn)行訓(xùn)練。四是在二級(jí)學(xué)院的統(tǒng)一安排下完成實(shí)結(jié)階段的相關(guān)工作。五是校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段學(xué)生管理工作。[7]帶隊(duì)教師的主要職責(zé)是：一是熟悉實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、身體健康等方面的情況，抓好實(shí)習(xí)生的思想教育工作；二是向?qū)嵙?xí)生介紹教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃，幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)學(xué)生和所要實(shí)習(xí)的課程；三是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、編寫(xiě)教案、試講，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃；四是聽(tīng)實(shí)習(xí)生的課，參加實(shí)習(xí)生組織的班會(huì)及其它活動(dòng)，主持實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作的評(píng)議會(huì)；五是和原任課教師一起評(píng)定實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作成績(jī)，向?qū)嵓?jí)學(xué)院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組提出對(duì)實(shí)習(xí)生鑒定的初步意見(jiàn)；六是負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)期間的管理，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的生活，紀(jì)律和安全管理。

4+8+4實(shí)習(xí)模式解決的主要問(wèn)題

（一）解決師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難的問(wèn)題

4+8+4實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)生部分實(shí)習(xí)任務(wù)后移或前移至師范院校承擔(dān)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)講，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)間沒(méi)有延長(zhǎng)，仍然為8周，一般中小學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的壓力并沒(méi)有增加。此外，由于校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)中的熟悉教材、編寫(xiě)教案、校內(nèi)試講、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生已具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)入角色的速度更快，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)，實(shí)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受。

摘要：當(dāng)前，高師美術(shù)教育正在發(fā)生著深刻變革。其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)更加多元化，教師教育更加專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)過(guò)程更趨數(shù)字化。把握這時(shí)代特征，有利于提高高師美術(shù)教育的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

一、強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)

眾所周知，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論知識(shí)在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，占有舉足輕重的地位。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)不夠重視，在課堂上只是一帶而過(guò)，更甚者根本在歌唱實(shí)踐前不教授理論知識(shí)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱實(shí)踐訓(xùn)練，這不僅沒(méi)有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還會(huì)因?qū)W生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中沒(méi)有歌唱理論基礎(chǔ)，而造成在歌唱中帶有很大程度的主觀(guān)性，沒(méi)有方法隨意唱。這不僅使學(xué)生沒(méi)有掌握正確的歌唱方法，還容易給學(xué)生造成聲音嘶啞、聲帶小結(jié)等問(wèn)題。更嚴(yán)重的是，學(xué)生畢業(yè)后，走上中小學(xué)聲樂(lè)教師的工作崗位，用這樣的方法再教下去，那后果是可想而知的。高師聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，有諸多必須掌握聲樂(lè)的理論知識(shí)，如：掌握人體的生理結(jié)構(gòu)、歌唱發(fā)聲器官和歌唱時(shí)的姿勢(shì)、歌唱聲音的分類(lèi)和怎樣識(shí)別聲音的性質(zhì)、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、吐字和處理語(yǔ)言的方法、聲域的分類(lèi)、歌曲分析和表現(xiàn)等等。這些聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解的。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確歌唱的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱聲音正確與否準(zhǔn)確判斷的能力，還有知道不正確的歌唱聲音是由什么原因造成的，同時(shí)要掌握把不正確改為正確的方法。教師是學(xué)校的依靠力量，我們要培養(yǎng)音樂(lè)教師，一定要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，不斷的更新新的教育理念，這樣才能跟上教育改革的步伐，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

二、強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)方法的改進(jìn)

高等師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)掌握教學(xué)的基本要領(lǐng)及教學(xué)規(guī)律，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、組織能力，提高他們的實(shí)踐能力。值得一提的是，高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解關(guān)于童聲訓(xùn)練及兒童變聲器的嗓音保健的方法，這對(duì)于他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教師這一職業(yè)尤為重要。另外，還要掌握能激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的方法，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課，提高學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力。由此可以看出，高師聲樂(lè)課不僅僅是“教唱”這么簡(jiǎn)單，我們必須全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，范唱是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。范唱可以給學(xué)生最直觀(guān)的感受，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技法的一種直接的手段。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最直接接觸、聆聽(tīng)的是教師在課堂上的示范。每一位具有歌唱示范能力的聲樂(lè)教師其平時(shí)的演唱及課堂上的范唱對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是無(wú)可估量的。因?yàn)槊總€(gè)人的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短、演唱經(jīng)驗(yàn)、對(duì)作品的理解及知識(shí)積累的深厚與否是不同的。有的聲樂(lè)教師聲音條件寬厚而不失明亮，如果學(xué)生盲目地模仿教師寬厚的聲音，就會(huì)造成壓喉、聲音暗淡而失去光澤；有的教師歌唱聲音非常的明亮，如果是嗓音寬厚的學(xué)生去模仿，就會(huì)出現(xiàn)喉頭擠壓、氣息不穩(wěn)、聲音過(guò)緊的后果。所以，在聲樂(lè)教學(xué)中，不能讓學(xué)生盲目崇拜，不假思索的模仿老師的聲音。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨聲音、掌握聲音、創(chuàng)造聲音。教師在使用范唱教學(xué)方法時(shí)一定要認(rèn)真地、準(zhǔn)確地、有感情地、有表情地把聲樂(lè)作品演唱出來(lái)。有些教師在做示范的時(shí)候，不從表達(dá)作品的角度出發(fā)，只是局限在讓學(xué)生模仿自己的聲音，這是非常錯(cuò)誤的方法，往往容易把自身的缺點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，會(huì)使聲音條件不錯(cuò)的學(xué)生變成聲音暗淡、嘶啞，這些缺乏科學(xué)研究是聲樂(lè)演唱技法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)該引起聲樂(lè)教師的高度重視。還有的教師在示范演唱的時(shí)候，沒(méi)有全身心的表達(dá)作品，只是完成任務(wù)一樣的唱一遍，這同樣不可取。教師應(yīng)該用靈感啟發(fā)演唱，應(yīng)該是正確方法的體現(xiàn)者，教師要通過(guò)范唱，為學(xué)生營(yíng)造一定的音樂(lè)想象空間，教師要為學(xué)生的利益而充分熟悉聲樂(lè)的科學(xué)性，要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生將聲音置于豐滿(mǎn)自然的形態(tài)上，要根據(jù)學(xué)生的情況，循序漸進(jìn)，不可急于求成。同時(shí)，教師在聲樂(lè)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聲音鑒賞力、創(chuàng)造力和獨(dú)立分析作品的能力。高等師范院校的學(xué)生，應(yīng)掌握教學(xué)的基本要領(lǐng)及教學(xué)規(guī)律，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師是解答聲樂(lè)問(wèn)題的引導(dǎo)者和顧問(wèn)。課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在演唱技巧正確的前提下，對(duì)作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面獨(dú)立進(jìn)行分析。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、組織能力，提高他們的實(shí)踐能力。此外，在聲樂(lè)教學(xué)中，要為學(xué)生以后的工作能力打基礎(chǔ)，教學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的教學(xué)方法，即示范、比喻、對(duì)比等教學(xué)方法；不斷滲透、教授他們掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法；學(xué)生了解青少年變聲期嗓音訓(xùn)練和保護(hù)的方法；在分析聲樂(lè)作品中，找出技術(shù)難點(diǎn)和解決難點(diǎn)的辦法；掌握初、中、高不同層次教學(xué)的方法；了解聲樂(lè)伴奏的重要作用和基本方法；在教學(xué)中，教材選用和搭配的方法；以及建立良好師生關(guān)系和處理教學(xué)過(guò)程中矛盾的方法；使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課，提高審美能力的教學(xué)方法。由此可以看出，高師聲樂(lè)課不僅僅是“教唱”這么簡(jiǎn)單的方法，我們必須運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化能力教育

筆者認(rèn)為，在聲樂(lè)教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)方法，還要時(shí)刻記得我們的教學(xué)對(duì)象是將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，要培養(yǎng)他們站在講臺(tái)上的所需的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。因此，我們可以采用試講的形式來(lái)提高學(xué)生任教的綜合能力，教師命題或?qū)W生自選題目均可，讓學(xué)生自己去查找資料，在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨后寫(xiě)出教案，再登上講臺(tái)試講，組織其他同學(xué)評(píng)課。這樣，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析聲樂(lè)作品的能力，同時(shí)還能提高其他同學(xué)的評(píng)課能力，使他們?cè)诠餐懻?、共同分析中共同進(jìn)步。在試講的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、控制課堂的能力、應(yīng)變和即興的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為他們將來(lái)走上講臺(tái)，打下良好的基礎(chǔ)。另一方面可以采用論文寫(xiě)作的方法提高學(xué)生的知識(shí)廣度與深度的認(rèn)識(shí)能力。教師定題目或?qū)W生自選題目，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合論文題目對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合、分類(lèi)，同時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論文寫(xiě)作。還可鼓勵(lì)學(xué)生做調(diào)查報(bào)告，調(diào)查對(duì)象為中、小學(xué)生，調(diào)查學(xué)生對(duì)目前中、小學(xué)音樂(lè)教育模式的滿(mǎn)意程度，這樣，在寫(xiě)作和調(diào)查的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的理解能力與論述能力，也增加了他們對(duì)將來(lái)工作對(duì)象和內(nèi)容的了解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的工作和科研奠定了基礎(chǔ)。

摘要：當(dāng)前，高師美術(shù)教育正在發(fā)生著深刻變革。其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)更加多元化，教師教育更加專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)過(guò)程更趨數(shù)字化。把握這時(shí)代特征，有利于提高高師美術(shù)教育的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學(xué)教育學(xué)院2甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來(lái)思考民族院校的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題在我國(guó)是個(gè)老大難的問(wèn)題,我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專(zhuān)家到中小學(xué)去，通過(guò)演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過(guò)去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開(kāi)展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來(lái)合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長(zhǎng)期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“實(shí)踐出真知”。在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來(lái)工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專(zhuān)業(yè)技能，為未來(lái)教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀(guān)上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過(guò)程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過(guò)的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問(wèn)題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。